職業(yè)本科院校校企共建實(shí)訓(xùn)基地路徑研究

摘 要 針對(duì)當(dāng)前職業(yè)本科院校校企共建實(shí)訓(xùn)基地存在的建設(shè)理念創(chuàng)新性不夠、校企嵌入式合作不夠、師資隊(duì)伍匹配性不夠、校企文化融合不夠、“生態(tài)性”持續(xù)發(fā)展不夠等問題，引入共軛理論，闡釋其在高校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地上的理論適切性，探索其共軛實(shí)現(xiàn)機(jī)制。通過分析高校與企業(yè)的共軛關(guān)系，樹立系統(tǒng)發(fā)展、產(chǎn)學(xué)合作、需求導(dǎo)向、互動(dòng)共贏的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念，提出建設(shè)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)能力相融合、實(shí)訓(xùn)教師與企業(yè)導(dǎo)師相融合、實(shí)訓(xùn)文化與行業(yè)價(jià)值相融合“四個(gè)融合”實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建模式，為職業(yè)本科院校校企共建實(shí)訓(xùn)基地提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 共軛理論；實(shí)訓(xùn)基地；職業(yè)本科院校；校企合作

中圖分類號(hào) G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）29-0069-06

黨的二十大報(bào)告提出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。職業(yè)本科教育為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、穩(wěn)步發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。?根據(jù)職業(yè)本科教育的特色與使命，建設(shè)符合職業(yè)本科人才培養(yǎng)和發(fā)展需求的實(shí)訓(xùn)基地，是轉(zhuǎn)變育人模式、深化校企合作、推動(dòng)教育資源共享、促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的應(yīng)有之義，這既是產(chǎn)教融合的要求，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要手段，具有核心地位和關(guān)鍵作用。然而，由于客觀存在的一些問題，比如建設(shè)理念滯后、產(chǎn)教融合不深、師資隊(duì)伍缺乏、建設(shè)內(nèi)容單一、開放共享不實(shí)等，影響了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量和使用效益。在國(guó)家大力推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展的大背景下，如何發(fā)揮職業(yè)本科院校與企業(yè)的特征與優(yōu)勢(shì)，建設(shè)滿足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要、契合產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)需求的實(shí)訓(xùn)基地，是職業(yè)本科院校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。本文基于共軛理論，探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中高校與企業(yè)的共軛關(guān)系及共軛實(shí)現(xiàn)機(jī)制，以期為職業(yè)本科院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供借鑒。

一、現(xiàn)實(shí)之困：存在問題與成因解析

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生獲取生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)、鞏固理論知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的重要舉措，對(duì)于技術(shù)技能型人才而言尤為重要。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。相對(duì)于普通高等教育而言，職業(yè)本科院校更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)力同行、互促共進(jìn)。實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)本科院校承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要載體和重要場(chǎng)所，其在建設(shè)理念、合作模式、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)文化、“生態(tài)發(fā)展”等方面，仍存在一些現(xiàn)實(shí)問題。

（一）建設(shè)理念創(chuàng)新性不夠

根據(jù)國(guó)家提出的加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才要求，各職業(yè)本科院校均加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度。但客觀而言，職業(yè)本科院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念仍相對(duì)滯后。一方面，受傳統(tǒng)教育理念的影響，力圖向老牌高校看齊，沿用、照搬老牌高校建設(shè)理念，致使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)沒有很好地結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要，沒有很好體現(xiàn)地方發(fā)展需求，缺乏先進(jìn)理念指導(dǎo)下的全面系統(tǒng)規(guī)劃。另一方面，許多企業(yè)缺乏職業(yè)教育主體觀念，過于強(qiáng)調(diào)自身短期的經(jīng)濟(jì)利益，忽視了企業(yè)也應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和育人義務(wù)。

（二）校企嵌入式合作不夠

職業(yè)本科院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)迫切需要行業(yè)企業(yè)的全面參與，然而由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尚不成熟、企業(yè)合作意愿相對(duì)較低，使高校與合作企業(yè)契合度不高，再加上體制機(jī)制不完善，導(dǎo)致校企合作交互性不足。一方面，企業(yè)主要追求利潤(rùn)，忽視參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)解決自身技術(shù)難題、儲(chǔ)備人才等的長(zhǎng)效作用。另一方面，部分高校教師在科研能力、學(xué)術(shù)水平、社會(huì)服務(wù)等方面，難以滿足企業(yè)技術(shù)更新、人員培訓(xùn)等方面需求。此外，高校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)等與企業(yè)銜接不夠，導(dǎo)致高校與企業(yè)缺乏合作動(dòng)力。

（三）師資隊(duì)伍匹配性不夠

建設(shè)專兼互補(bǔ)、校企融合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，是保證實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵?？陀^而言，當(dāng)前職業(yè)本科院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍仍存在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。一方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師被作為“教輔人員”的觀念根深蒂固，一些不能勝任理論教學(xué)的教師、低學(xué)歷的人員才被安排從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，往往缺乏與行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新合作、更好培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力；另一方面，企業(yè)師資雖然實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，但多數(shù)理論功底不足，存在“只會(huì)做不會(huì)教”的現(xiàn)象。

（四）校企文化融合不夠

文化融合是校企合作關(guān)系長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，職業(yè)本科院校和企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地僅限于資金、師資、育人、技術(shù)等方面資源的合作和共享，對(duì)文化融合未給予足夠重視，沒有形成校企文化價(jià)值共識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校文化與企業(yè)文化脫節(jié)，在價(jià)值認(rèn)同、制度規(guī)范、實(shí)施路徑上存在文化沖突與趨同的困境[1]，制約了校企間的深度合作。無論是職業(yè)本科院校還是企業(yè)，均對(duì)技術(shù)硬實(shí)力足夠重視，卻忽視了文化軟實(shí)力的育人價(jià)值。實(shí)訓(xùn)基地的文化素養(yǎng)培育普遍存在邊緣化問題，更無法在校企文化深度融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化育人，其文化協(xié)同育人機(jī)制還有待進(jìn)一步完善，文化育人氛圍還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（五）“生態(tài)性”持續(xù)發(fā)展不夠

職業(yè)本科院校實(shí)訓(xùn)基地理應(yīng)是“一次建設(shè)、不斷完善”的螺旋式上升過程，有其特定的“生態(tài)性”。然而由于實(shí)訓(xùn)基地目標(biāo)存在偏差、管理不夠科學(xué)、考核機(jī)制不夠完善等客觀現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致校企共建共享不夠、服務(wù)面向單一、設(shè)備軟件陳舊，建設(shè)“系統(tǒng)性”缺乏，與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)。企業(yè)參與積極性、主動(dòng)性的削弱，必然會(huì)使內(nèi)外兼修的“大循環(huán)”演變成高校閉門造車的“內(nèi)循環(huán)”，從而使得實(shí)訓(xùn)基地功能逐漸弱化，發(fā)展缺乏可持續(xù)性。

二、解困之道：共軛理論的適切性及共軛機(jī)制分析

校企共建實(shí)訓(xùn)基地的效果，關(guān)鍵看高校與企業(yè)以何種“關(guān)系”置身于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，歸根到底是探究高校與企業(yè)的“關(guān)系問題”。共軛作為人文社科領(lǐng)域“關(guān)系”研究的新方法，基于協(xié)同性與發(fā)展性的理論基礎(chǔ)，與其他理論方法相比，除了體現(xiàn)“耦合”“協(xié)同”“均衡”“灰色關(guān)聯(lián)”等特征外，更加強(qiáng)調(diào)作用于系統(tǒng)方向的一致性以及整個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光、共贏的思維指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)，形成螺旋上升、趨向更優(yōu)的狀態(tài)[2]。共軛理論對(duì)職業(yè)本科校企共建實(shí)訓(xùn)基地而言具有理論適切性和實(shí)踐創(chuàng)新性。

（一）理論基礎(chǔ)及其適切性

共軛理論最初應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域，后被引入人文社科領(lǐng)域并逐漸發(fā)展為一種描述事物之間關(guān)系的方法論?！肮曹棥笔侵赴匆欢ㄒ?guī)律相配的一組成對(duì)要素之間的聯(lián)系和狀態(tài)，是一種既相互制約又相互促進(jìn)的存在，由此構(gòu)成共軛系統(tǒng)并產(chǎn)生能夠推動(dòng)事物發(fā)展的“共軛動(dòng)力”。共軛要素通過共軛關(guān)系推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展而形成的一種相對(duì)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的“共軛狀態(tài)”[3]。共軛發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、螺旋上升的過程，強(qiáng)調(diào)從全局的、整體的和戰(zhàn)略的高度來規(guī)劃組織的發(fā)展，通過平衡好組織內(nèi)部的各種關(guān)系與矛盾，整合與優(yōu)化配置各種組織資源，把共贏作為組織發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)組織持續(xù)向好向善[4]。

基于共軛理論內(nèi)涵、特征以及職業(yè)本科院校實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建特征的邏輯分析，共軛理論在協(xié)調(diào)高校和企業(yè)關(guān)系方面具有重要的實(shí)踐意義和理論適用性。

其一，理論內(nèi)涵契合。在校企共建實(shí)訓(xùn)基地過程中，高校與企業(yè)理應(yīng)存在“唇齒相依”“互動(dòng)促進(jìn)”“相互競(jìng)爭(zhēng)”等多重關(guān)系，成為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)確定性的利益相關(guān)者。兩者間合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，彼此依賴、相互促進(jìn)卻又存在沖突與博弈，是在同一層面上的平行鏈接，沒有高低層次之分，是共生并存、相互依賴的平等伙伴關(guān)系，這契合共軛理論內(nèi)涵。共軛體現(xiàn)的是對(duì)系統(tǒng)發(fā)展不可或缺、既互相博弈又具有同等重要性的內(nèi)部成對(duì)要素之間的一種聯(lián)系，具有合作與制衡、互惠與平等的內(nèi)涵特征。校企共建實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成產(chǎn)教融合系統(tǒng)，其中高校和企業(yè)猶如車之雙輪、鳥之兩翼，按照一定規(guī)律協(xié)調(diào)對(duì)稱地相互制約、相互促進(jìn)，是一對(duì)典型的共軛要素。如圖1所示，當(dāng)高校與企業(yè)作為共軛要素，趨向共軛狀態(tài)時(shí)，會(huì)在共軛驅(qū)動(dòng)力的作用下，持續(xù)改進(jìn)和提升實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)管理升級(jí)。

其二，理念特征共通。校企共建實(shí)訓(xùn)基地不僅涉及高校或企業(yè)等單一主體，還具有多元性、復(fù)雜性特征，其中高校和企業(yè)作為共軛要素發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期可持續(xù)的、不斷發(fā)展變化的過程，需要根據(jù)市場(chǎng)、政策、文化、經(jīng)費(fèi)等影響因素的變化以及高校、行業(yè)企業(yè)、政府、教師等利益主體的要求，不斷調(diào)整政策、資源配置、課程設(shè)置等。任何一個(gè)要素因?yàn)閮?nèi)因或外因而發(fā)生的改變，必然傳遞給其他要素。共軛強(qiáng)調(diào)從整體的、全局的高度來處理各種關(guān)系和矛盾，倡導(dǎo)突破靜態(tài)思維，運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維審視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的校企關(guān)系。因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的動(dòng)態(tài)性、融合性特征，與共軛理論的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)不謀而合。

因此，從共軛的全新視角審視職業(yè)本科院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中高校與企業(yè)關(guān)系，促進(jìn)高校與企業(yè)兩個(gè)共軛要素的整合與優(yōu)化，有助于實(shí)現(xiàn)組織的和諧有序發(fā)展，達(dá)到職業(yè)本科實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容與形式、合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。

（二）高校與企業(yè)的共軛實(shí)現(xiàn)機(jī)制

高校和企業(yè)作為共軛要素，在職業(yè)本科院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，兩者相互依賴、相互影響、相輔相成，是關(guān)系緊密、不可分割的有機(jī)組成，共同作用于產(chǎn)教融合場(chǎng)域，形成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、功能協(xié)調(diào)的整體。共軛系統(tǒng)中，高校與企業(yè)間存在依賴、合作、沖突、競(jìng)爭(zhēng)、制衡等多重關(guān)系，由此形成的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力，使高校與企業(yè)突破定型化、固態(tài)化的發(fā)展模式，誘發(fā)共軛的原始驅(qū)動(dòng)力，從而形成產(chǎn)教深度融合、校企合作共贏的狀態(tài)，驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)發(fā)展?？傮w說來，在職業(yè)本科院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，高校與企業(yè)的共軛實(shí)現(xiàn)機(jī)制源于“相互依賴”“競(jìng)爭(zhēng)沖突”“交融共生”三個(gè)事實(shí)條件，見圖2。

1.共軛之基：相互依賴

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大背景下，為了實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和效益最大化，職業(yè)本科院校的知識(shí)生產(chǎn)與社會(huì)發(fā)展要求以及市場(chǎng)需求之間的聯(lián)系日益密切，更加注重企業(yè)參與并依賴企業(yè)提供的資源。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校和企業(yè)共同建立的資源交換和信息溝通平臺(tái)，具備實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的功能，依賴企業(yè)在資源、信息、資金等各方面的支持，并憑借先進(jìn)的產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)儲(chǔ)備吸引企業(yè)的合作。因此，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，職業(yè)本科院校與企業(yè)不是單方面的給予，兩者在產(chǎn)、教、學(xué)、研諸多方面都存在著相互依賴、相互支撐的合作共生關(guān)系。無論是職業(yè)本科院校還是企業(yè)，都要以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)和抓手，不斷踐行與對(duì)方的契合點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在實(shí)現(xiàn)各自發(fā)展壯大的同時(shí)追求產(chǎn)教的深度融合，這是職業(yè)本科院校與企業(yè)共軛的基礎(chǔ)。

2.動(dòng)力之源：競(jìng)爭(zhēng)沖突

職業(yè)本科院校與企業(yè)雖然彼此依賴，但在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中也存在矛盾沖突的一面。服務(wù)社會(huì)與地方是職業(yè)本科院校的本質(zhì)屬性。職業(yè)本科院校通過實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)、科研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)其育人和服務(wù)的根本目標(biāo)，屬于非營(yíng)利性的公益組織，其經(jīng)營(yíng)理念與運(yùn)作方式與以營(yíng)利為根本目標(biāo)的企業(yè)截然不同。企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益最大化為唯一目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的諸多事宜上，由于擔(dān)心收益無法保障，合作積極性不高，追求投資少、周期短、見效快所帶來的即時(shí)利益。由于知識(shí)生產(chǎn)的長(zhǎng)期性、遲效性特點(diǎn)，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用具有周期性長(zhǎng)、效果遲緩的特點(diǎn)，也就是說在短期內(nèi)教育不僅不能立刻滿足經(jīng)濟(jì)上的需要，而且還要占用一部分強(qiáng)壯勞動(dòng)力，延緩一部分勞動(dòng)力直接從事物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)[5]。顯然，企業(yè)的逐利性與職業(yè)本科院校的服務(wù)理念是有沖突的，企業(yè)的“短平快”追求與教育投資滯后性、遲效性的特點(diǎn)是矛盾的。出于對(duì)自身利益的衡量，職業(yè)本科院校與企業(yè)都有追求利益最大化的愿望，沖突和博弈不可避免。但矛盾沖突并不等于對(duì)立對(duì)抗，反而激發(fā)了系統(tǒng)發(fā)展的生機(jī)和活力，高校與企業(yè)在沖突摩擦中關(guān)系日益緊密，這正是高校與企業(yè)共軛的動(dòng)力。

3.價(jià)值之本：交融共生

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，職業(yè)本科院校與企業(yè)的關(guān)系一直處于變化中，但無論關(guān)系如何變化，兩者間的互動(dòng)發(fā)展都不是無根之木，互惠互利是維系兩者可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值基礎(chǔ)，交融共生最終成為兩者實(shí)現(xiàn)利益最大化的共同選擇。職業(yè)本科院校和企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，在資金、人才、技術(shù)等各方面提供支持，意味著雙方都要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地的功能和效率也會(huì)直接影響企業(yè)的利益和學(xué)校的發(fā)展。因此，作為校企合作依托的載體和平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)基地體現(xiàn)了雙方共同的利益訴求，是校企雙方高度融合的“利益共同體”。職業(yè)本科院校與企業(yè)以實(shí)訓(xùn)基地共建共享作為共同目標(biāo)，遵循典型的“雙贏”“互惠”發(fā)展模式，通過資源、制度、文化等維度的交融共生尋求兩者間利益的動(dòng)態(tài)平衡。當(dāng)校企雙方的利益訴求被充分考慮、利益關(guān)系被有效協(xié)調(diào)時(shí)，就能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合系統(tǒng)良性發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體的利益最大化，這是高校與企業(yè)共軛的價(jià)值基礎(chǔ)。

作為共軛要素，職業(yè)本科院校與企業(yè)在共建實(shí)訓(xùn)基地過程中雖有摩擦與沖突，但整體而言彼此之間正向效應(yīng)大于負(fù)向效應(yīng)，在沖突與博弈中，兩者的關(guān)系發(fā)展日益密切、相互賦能，通過謀求共同發(fā)展，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、螺旋上升的過程。

三、實(shí)踐之徑：“四個(gè)融合”實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建模式

實(shí)訓(xùn)基地是校企合作過程中形成的載體和平臺(tái)，其發(fā)展和完善取決于高校與企業(yè)之間的關(guān)系，穩(wěn)定的良性關(guān)系有助于推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提升合作效率，但校企關(guān)系發(fā)展并非一成不變，而是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，以適應(yīng)外部環(huán)境改變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。共軛為處理職業(yè)本科院校和企業(yè)之間的關(guān)系提供了一個(gè)重要的方法論視角，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，要從全局的、整體的和戰(zhàn)略的高度來規(guī)劃發(fā)展，善于利用和處理好高校與企業(yè)間沖突、合作、對(duì)話、共贏的關(guān)系，化解兩者間異質(zhì)性要素的排異反應(yīng)，促使兩者間交集、共鳴地發(fā)生，推動(dòng)兩者交融共生，解決職業(yè)本科院校和企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建實(shí)踐中二元對(duì)立的問題，實(shí)現(xiàn)利益動(dòng)態(tài)博弈下的效率追尋。

（一）理念先行：系統(tǒng)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)合作，需求導(dǎo)向，互動(dòng)共贏

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，職業(yè)本科院校和企業(yè)要轉(zhuǎn)變二元化的對(duì)立思維，在共軛理論指導(dǎo)下樹立實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)“十六字”理念：系統(tǒng)發(fā)展、產(chǎn)學(xué)合作、需求導(dǎo)向、互動(dòng)共贏，通過對(duì)話交流讓校企在高技術(shù)技能人才培養(yǎng)和科技產(chǎn)業(yè)攻關(guān)中成為協(xié)作伙伴。

系統(tǒng)發(fā)展強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)主體的復(fù)雜性以及主體間的協(xié)調(diào)互動(dòng)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)涉及多部門多領(lǐng)域，并且會(huì)受到市場(chǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境等多方耦合因素的影響，有著復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)力系統(tǒng)。要本著系統(tǒng)發(fā)展的理念，從整體全局的高度協(xié)調(diào)系統(tǒng)各要素統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，相互配合，相互協(xié)作，切實(shí)發(fā)揮政府、行業(yè)企業(yè)、高校、中介等各主體的驅(qū)動(dòng)力，從而形成驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展的合力。產(chǎn)學(xué)合作強(qiáng)調(diào)高校和企業(yè)的合作要遵循“教育”和“產(chǎn)業(yè)”的雙重邏輯。教育系統(tǒng)和產(chǎn)QE5JWRkqGOgAXWOFQJgFla200+DnBxHPQu+AHSWYm+0=業(yè)系統(tǒng)在本質(zhì)屬性、組織結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目管理、價(jià)值取向等方面存在著巨大差異，在校企共建實(shí)訓(xùn)基地過程中必然會(huì)遇到一些阻礙因素。職業(yè)本科院校和企業(yè)要求同存異，深化合作理念。需求導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容和功能定位不僅要滿足教育教學(xué)的需要，還要對(duì)標(biāo)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的變化?；?dòng)共贏強(qiáng)調(diào)通過對(duì)話、尊重、理解和信息共享，健全實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理制度，建立利益共享機(jī)制，克服各種不利因素，在校企雙方各自均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙向賦能、雙向服務(wù)。

（二）實(shí)踐路徑：“四個(gè)融合”實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建模式

“四個(gè)融合”實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建模式是以職業(yè)本科院校和企業(yè)的共軛關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，以共贏作為產(chǎn)教融合系統(tǒng)發(fā)展目標(biāo)，通過平衡好系統(tǒng)內(nèi)部的各種關(guān)系與矛盾，整合與優(yōu)化配置各種組織資源，形成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步、基地建設(shè)不斷更新和提升的閉合循環(huán)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)持續(xù)向善向好。

1.建設(shè)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合

實(shí)訓(xùn)基地是深化產(chǎn)教融合的重要載體，是教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的橋梁，其建設(shè)目標(biāo)要兼顧教育和產(chǎn)業(yè)雙重需求，尤其是滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)、技術(shù)支持和研發(fā)資源的需要。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)持續(xù)推進(jìn)的時(shí)代背景下，企業(yè)需要的是精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，企業(yè)發(fā)展依靠的是知識(shí)和創(chuàng)新。作為人才供給方和技術(shù)服務(wù)方，職業(yè)本科院校必然要把企業(yè)需求置于重要地位，依托實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)職業(yè)崗位能力、行業(yè)人才崗位需求引入先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和工藝技術(shù)，建設(shè)沉浸式的工廠化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化提供平臺(tái)；有針對(duì)性地開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施各類實(shí)習(xí)、?實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)培訓(xùn)服務(wù)，?助力學(xué)生和企業(yè)員工操作、管理、協(xié)作、創(chuàng)新能力的提升，?提高他們與職業(yè)崗位需求以及市場(chǎng)需求之間的契合度，使他們更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展；實(shí)訓(xùn)基地還需根據(jù)區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展行業(yè)需求確定科研方向，以企業(yè)對(duì)新技術(shù)新技藝的需求為重要依據(jù)，開展有組織科研，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)知識(shí)研究，聯(lián)合企業(yè)攻關(guān)生產(chǎn)一線遇到的各種技術(shù)難題，以提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)企業(yè)合作的動(dòng)力，促進(jìn)校企關(guān)系的良性發(fā)展。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)能力相融合

職業(yè)本科院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為使命，能夠再現(xiàn)復(fù)雜工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向性，圍繞學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)展開。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)課程、能力課程脫節(jié)，只注重實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。但高水平的技術(shù)技能人才應(yīng)不僅具備熟練的操作技能和解決企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，還應(yīng)同時(shí)具備運(yùn)用扎實(shí)的多學(xué)科理論知識(shí)和通用技能系統(tǒng)處理復(fù)雜問題的能力，也就是具有較高的職業(yè)能力。這就要求實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和通用技能培訓(xùn)相統(tǒng)一，理實(shí)一體、知行合一，做到理中有實(shí)、實(shí)中有理，通過實(shí)踐訓(xùn)練擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提升專業(yè)技能，培養(yǎng)合作、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等能力。另外，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要力求多樣化以面向不同的培訓(xùn)對(duì)象，針對(duì)在校學(xué)生、企業(yè)老員工、新入職員工等不同的生源設(shè)計(jì)多形式、多層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；同時(shí)，不同職業(yè)因其工作性質(zhì)和職責(zé)的差異，會(huì)形成不同的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)具備個(gè)性化特點(diǎn)，以滿足不同行業(yè)的需求。

3.實(shí)訓(xùn)教師與企業(yè)導(dǎo)師相融合

高水平的師資隊(duì)伍是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵，要提升實(shí)訓(xùn)基地的效能，必須擁有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、融合高校專職教師和企業(yè)人員的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍。現(xiàn)有職業(yè)本科院校的投入機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制很容易讓學(xué)校及其學(xué)者在優(yōu)渥的條件下禁錮于“資源依賴”，懶得走出書齋，不想動(dòng)腦筋、想辦法從地方和企業(yè)獲取發(fā)展資源，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化[6]。高校教師要走出單純象牙塔式的理論建構(gòu)誤區(qū)，積極參與校企合作，在服務(wù)企業(yè)的同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)；高校要建立常態(tài)化、長(zhǎng)效化的校企互聘協(xié)同育人機(jī)制，讓企業(yè)人員“走進(jìn)來”，高校教師“走出去”；聘請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)技能人才擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師，推動(dòng)高校教師到企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉和科研攻關(guān)。高校教師與企業(yè)導(dǎo)師各盡其能，高校教師要發(fā)揮理論功底扎實(shí)、專業(yè)能力過硬的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)導(dǎo)師具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，“雙導(dǎo)師”要根據(jù)企業(yè)一線的新知識(shí)、新技術(shù)、新需求、新形勢(shì)聯(lián)合開發(fā)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展專業(yè)技術(shù)研究，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。

4.實(shí)訓(xùn)文化與行業(yè)價(jià)值相融合

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往只注重行業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，忽視了學(xué)生理想信念的塑造和價(jià)值觀教育，而適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的高水平技術(shù)技能人才不能只具備理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還應(yīng)具備行業(yè)職業(yè)道德。行為主體之間的交際與互動(dòng)始終在文化環(huán)境的作用與影響下進(jìn)行[7]。實(shí)訓(xùn)基地是校企文化交流的平臺(tái)，校企文化的有機(jī)融合使兩種不同的文化兼容并蓄、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效促進(jìn)校企間深度合作機(jī)制的形成，使學(xué)校與企業(yè)從供給和需求的不同角度產(chǎn)生協(xié)同育人的內(nèi)生動(dòng)力[8]。實(shí)訓(xùn)基地要把實(shí)踐鍛煉與價(jià)值教育相結(jié)合，在校園文化的基礎(chǔ)上充分吸收有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的企業(yè)文化精髓，開展多樣化的文化活動(dòng)，把行業(yè)精神價(jià)值觀塑造融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)中；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)備布局等方面符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最大程度還原標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性的企業(yè)工作和生產(chǎn)環(huán)境，真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)生產(chǎn)性特征，學(xué)生在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中，接受企業(yè)的物質(zhì)文化和精神文化熏陶[9]，在潛移默化中養(yǎng)成高尚的品德；實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式把行業(yè)價(jià)值的核心要素融入日常教學(xué)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神，培養(yǎng)更多有理想守信念、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的高技能人才。總體來說，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化等方面營(yíng)造良好的文化環(huán)境，最大效度地發(fā)揮文化育人的功能。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][7]李夢(mèng)卿，余靜.生態(tài)學(xué)視域下本科層次職業(yè)院校產(chǎn)教融合發(fā)展研究[J].教育發(fā)展研究，2022（17）：59-66.

[2][4]涂寶軍.高校與城市的共軛關(guān)系研究[D].北京：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，2022.

[3]涂寶軍，丁三青.場(chǎng)域、動(dòng)力、價(jià)值：高校與城市的共軛關(guān)系研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：57-65.

[5]靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（第四版）[M].北京：人民教育出版社，2008：101.

[6]龔放.知識(shí)生產(chǎn)模式方興未艾：建設(shè)一流大學(xué)切勿錯(cuò)失良機(jī)[J].江蘇高教，2018（9）：1-8.

[8]艾紅，崔玉祥，宗潤(rùn)福.校企文化與協(xié)同培養(yǎng)工程科技人才研究[J].黑龍江高教研究，2016（8）：137-140.

[9]李勇江，李志義.高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素、基本特征與實(shí)踐路徑——基于扎根理論的質(zhì)性研究[J].現(xiàn)代教育管理，2023（12）：100-107.

Research on the Paths of Jointly Building Practical Training Bases for Vocational Undergraduate Colleges

——Based on the Perspective of Conjugation between Colleges and Enterprises

Fang Jie

Abstract The practice and innovation ability of high-level technical and skilled personnel can be improved through the construction of high-quality practice and training bases. Building high-quality practice and training bases is a key measure for vocational undergraduate colleges to deepen industry-education integration and achieve win-win cooperation between schools and enterprises. This paper points out that there are problems such as insufficient innovation in construction concept， insufficient in-depth cooperation between schools and enterprises， insufficient matching of teacher teams， insufficient integration of school and enterprise cultures， and insufficient“ecological” sustainable development in the construction of joint practice and training bases between vocational undergraduate colleges and enterprises. The paper introduces the conjugate theory and explains its theoretical appropriateness in the construction of joint practice and training bases between colleges and enterprises. It explores the conjugate realization mechanism. By analyzing the conjugate relationship between colleges and enterprises， this paper puts forward the“four integration”model for the construction of vocational undergraduate college practice and training bases， providing theoretical basis for the construction of joint practice and training bases between vocational undergraduate colleges and enterprises.

Key words conjugation theory; practical training base; vocational undergraduate colleges; school-enterprise cooperation

Author Fang Jie， associate professor of College of Foreign Language in Xuzhou University of Technology （Xuzhou 221018）

作者簡(jiǎn)介

房潔（1981- ），女，徐州工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)理論與實(shí)踐（徐州，221018）

基金項(xiàng)目

2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“新時(shí)代推進(jìn)高校青年教師科研誠(chéng)信研究——基于組織氛圍與個(gè)體稟賦共軛的視角”（22YJA880050），主持人：涂寶軍