教育數(shù)字化背景下高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建

摘 要 教育數(shù)字化背景下高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是落實國家有關(guān)要求的需要，是凸顯職業(yè)教育類型特色的需要，是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，能夠解決實踐教學(xué)面臨的困境并為深化改革提供新機遇。教育數(shù)字化背景下，高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建堅持目標(biāo)性原則、系統(tǒng)性原則、一體化原則、數(shù)字賦能原則，構(gòu)建了包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)管理等在內(nèi)的實踐教學(xué)體系。該體系的實踐路徑為：構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，完善教學(xué)管理機制，強化教師教學(xué)能力培養(yǎng)，優(yōu)化重構(gòu)課程體系和創(chuàng)新評價機制改革。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；高職院校；實踐教學(xué)體系；會計專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）29-0045-05

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為各行各業(yè)大勢所趨，教育領(lǐng)域也不例外[1]。2022年，黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫進報告，賦予教育在助力數(shù)字中國建設(shè)、數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展方面的時代使命。2024年8月23日，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。職業(yè)教育作為一種與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為緊密的類型教育，其存在形態(tài)、體系結(jié)構(gòu)、育人模式和治理方式等正在被數(shù)字技術(shù)一點點重塑。那么在教育數(shù)字化浪潮無法阻擋的情況下，作為職業(yè)教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)面臨一定的調(diào)整，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效直接關(guān)系到人才培養(yǎng)成效?；诖?，本文嘗試探索教育數(shù)字化背景下高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，以期探索出高職院校實踐教學(xué)體系數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑，從而促進高職院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面躍升。

一、教育數(shù)字化背景下高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯緣起

（一）政策邏輯：落實國家有關(guān)要求

近年來，我國出臺了一系列支持職業(yè)教育發(fā)展的政策，明確要求加強實踐教學(xué)體系建設(shè)。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求“職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習(xí)時間一般為6個月?！?021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，“堅持面向?qū)嵺`、強化能力，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值”。2023年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，要開發(fā)專業(yè)核心課程與實踐能力項目，打造一批建設(shè)集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、真實生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能于一體的開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心。相關(guān)政策文件強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，為職業(yè)院校構(gòu)建實踐教學(xué)體系提供了指導(dǎo)方向和實施依據(jù)。

（二）改革邏輯：凸顯職業(yè)教育類型特色

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年5月1日，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次以法律形式確定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，實現(xiàn)了從“層次”到“類型”的重大突破。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育提升辦學(xué)質(zhì)量、彰顯類型特色的主要途徑[2]。實踐教學(xué)體系強調(diào)技能培養(yǎng)和實踐導(dǎo)向，通過深化校企合作，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)崗位需求設(shè)計課程和實踐活動，及時將前沿知識、最新技術(shù)、企業(yè)生產(chǎn)典型案例引入教學(xué)，推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈的無縫銜接，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性和實用性，以及有效凸顯職業(yè)教育的類型特色。

（三）實踐邏輯：提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

實踐性是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要特征，實踐育人是職業(yè)院校人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。一方面，實踐教學(xué)強調(diào)技能培養(yǎng)，通過實習(xí)、實訓(xùn)、項目制學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識，提升學(xué)生實際操作能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位。另一方面，實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，通過將理論知YHTJd9tdY4aQgBbv6fh7z4VOlFD/MfYlTk7S2LxiDKM=識應(yīng)用于實際操作中，使學(xué)生能夠在真實的情境中理解和運用所學(xué)理論，有助于學(xué)生在實踐中理解并深化理論知識，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，實踐教學(xué)還強調(diào)團隊合作、溝通能力、問題解決能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，涵養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德精神等，這與職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才的目標(biāo)相一致。

（四）問題邏輯：解決實踐教學(xué)面臨的困境

實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)及特色之一，但在實際運行中也存在一些問題。例如，實驗室、實訓(xùn)基地、設(shè)備和材料等資源不足；教學(xué)方法陳舊，課程更新不及時，理論與實踐脫節(jié)；具有行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的教師比例較低，教師專業(yè)發(fā)展滯后；行業(yè)企業(yè)合作不緊密，學(xué)生實習(xí)的企業(yè)和崗位質(zhì)量不一；評價方式過于依賴考試成績，缺乏有效的反饋機制[3][4][5]。這些問題影響了實踐教學(xué)質(zhì)量的提升和目標(biāo)的有效達成。實踐教學(xué)體系建設(shè)是一項系統(tǒng)化工程，尤其通過引用數(shù)字化技術(shù)，可以推進課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、實踐基地建設(shè)和評價機制等方面的全面改革與優(yōu)化，從而解決當(dāng)前實踐教學(xué)體系所面臨的困境。

（五）技術(shù)邏輯：數(shù)字化發(fā)展提供了改革新契機

在數(shù)字化浪潮席卷全球的背景下，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為不可阻擋的趨勢，這也為職業(yè)院校實踐教學(xué)體系建設(shè)提供了新契機。例如，通過搭建數(shù)字化平臺，推動教育資源、企業(yè)資源和市場資源的深度融合，實現(xiàn)了教學(xué)、實訓(xùn)、科研、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)的深度融合；通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等技術(shù)，搭建高度逼真的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在安全可控的環(huán)境中實踐操作；利用云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，構(gòu)建在線協(xié)作平臺和遠程實習(xí)平臺，大大拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的空間；借助智能算法和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方式和路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；借助數(shù)字化工具，建設(shè)動態(tài)評價與監(jiān)測平臺，為教學(xué)評價提供實時反饋與評估。通過融合虛擬現(xiàn)實、在線協(xié)作、個性化學(xué)習(xí)、遠程實踐等多樣化的技術(shù)手段，推動建設(shè)更加開放、靈活、高效、個性化的實踐教學(xué)體系，從而助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

二、教育數(shù)字化賦能高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建的價值意蘊

（一）教學(xué)內(nèi)容賦能

首先，通過數(shù)字化技術(shù)，可以將在線課程、虛擬仿真實驗、動畫和交互式模擬等相關(guān)資源進行整合，引入前沿科技豐富教學(xué)內(nèi)容，使抽象的會計概念直觀化，幫助學(xué)生更深刻地理解和記憶復(fù)雜的會計原則和流程。其次，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和程度，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最具有時效性和針對性的會計法規(guī)、行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展。再次，數(shù)字化技術(shù)拉近了學(xué)校和企業(yè)之間的距離，可以及時將企業(yè)真實案例和前沿知識技術(shù)及時融入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生及時掌握會計知識、能力和素養(yǎng)，提升會計人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的契合度。

（二）教學(xué)方法賦能

數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供了更多可能，促使會計教學(xué)更加靈活、高效和互動，極大拓展了會計教育的邊界。通過數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)建虛擬實驗室，依托仿真軟件模擬真實工作場景，在逼真的教學(xué)場景開展貼近一線生產(chǎn)的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)過程更直觀、更具互動性，有助于學(xué)生深入理解和掌握會計知識；利用數(shù)字化技術(shù)，廣泛匯聚數(shù)字教材和參考資料，包括最新的會計準(zhǔn)則、案例分析和專業(yè)文獻，這些資源的即時訪問性支持了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入探究。此外，數(shù)字賦能后的實踐教學(xué)體系支持小組項目、在線討論和協(xié)作文檔等合作學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生之間的互動和協(xié)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力。

（三）教師隊伍賦能

教師是實踐教學(xué)開展能否取得實效的關(guān)鍵，數(shù)字化技術(shù)能夠有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展。通過建立數(shù)字化職業(yè)發(fā)展平臺，幫助教師學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)、教學(xué)方法和專業(yè)知識，促進教師的職業(yè)發(fā)展；通過引入智能教學(xué)工具，如在線測評、學(xué)習(xí)分析和個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略；通過建設(shè)數(shù)字化資源庫，匯集優(yōu)秀的教學(xué)案例、課件、視頻和其他教學(xué)資源，為教師提供了豐富多樣的教學(xué)素材；提供數(shù)字化科研平臺，支持教師開展教育研究和教學(xué)改革項目，鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新；通過在線研討、資源共享等形式，構(gòu)建一個開放、互動的學(xué)習(xí)社群，加速教師的專業(yè)成長與知識更新。

（四）教學(xué)評價賦能

教學(xué)評估的精確性在衡量教學(xué)目標(biāo)達成度及提升教學(xué)品質(zhì)方面扮演著至關(guān)重要的角色。利用信息化手段，可以構(gòu)建教學(xué)大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全方位、全過程的精確評價。在教學(xué)活動中，利用大數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析、診斷、過程監(jiān)控和綜合評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行全面、多維度的評價；在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)通平臺記錄了學(xué)生在課堂前、中、后的學(xué)習(xí)情況，教師可以隨時掌握學(xué)生在本節(jié)課的任務(wù)完成、測試、互動交流等方面的表現(xiàn)；將評估資料進行可視化展示，以圖表形式描繪學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，使評估結(jié)果更加直觀、具體、有效；利用學(xué)習(xí)通平臺為每位學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)電子檔案，記錄學(xué)生對知識點的掌握和增長情況，為學(xué)生個性化評價提供支持。

三、教育數(shù)字化背景下高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）建設(shè)原則

教育數(shù)字化背景下，高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要遵循以下幾點原則：第一，目標(biāo)性原則。堅持目標(biāo)導(dǎo)向，以素質(zhì)教育涵養(yǎng)為核心、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線、應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。第二，系統(tǒng)性原則。作為整體教學(xué)程序的子系統(tǒng)，實踐教學(xué)體系建設(shè)要遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，系統(tǒng)安排各個實踐環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌促進學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的深度鏈接。第三，一體化原則。遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的原則，對理論教學(xué)和實踐教學(xué)的安排分階段進行優(yōu)化組合、合理配置，使實踐教學(xué)和理論教學(xué)相互協(xié)調(diào)、相互支撐和互相融合。第四，數(shù)字賦能原則。引入數(shù)字化技術(shù)和方法，開發(fā)拓展數(shù)字化資源，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，搭建數(shù)字化教育平臺，實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)字化管理和監(jiān)控，打造個性化、智能化、流程化的數(shù)字實踐教學(xué)體系。

（二）要素構(gòu)成

教育數(shù)字化背景下，高職院校實踐教學(xué)體系由多個要素構(gòu)成，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)管理等。教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)體系的靈魂，是關(guān)乎教與學(xué)的頂層設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的具體課程；教學(xué)方法是教授教學(xué)內(nèi)容的手段和途徑，具體包括案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模式法等；教學(xué)環(huán)境是學(xué)生實踐操作的場所和條件，是實踐教學(xué)體系的外在保障；教學(xué)資源是實踐教學(xué)體系的內(nèi)在支柱，是學(xué)生提升實踐能力的精神食糧；教學(xué)管理是實踐教學(xué)體系的組織保障，確保實踐教學(xué)的有序進行和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。各要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了一個完整的實踐教學(xué)體系，見圖1。

（三）實踐路徑

1.構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境

按照“網(wǎng)絡(luò)融合、硬件集群、應(yīng)用集成、數(shù)據(jù)集中、安全一體”的建設(shè)思路，構(gòu)建智慧校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，如XGSPON全光纖基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)有線無線網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、音視頻等多網(wǎng)融合。升級云計算中心，實現(xiàn)動環(huán)監(jiān)控與遠程運維，構(gòu)建教育“智慧大腦”，完善智慧校園一體化平臺。打造研討型、授課型、實訓(xùn)型等數(shù)字化教室，建設(shè)教室智慧物聯(lián)管控系統(tǒng)，實現(xiàn)教室遠程管理運維、在線巡課等。依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，構(gòu)建融合、開放、共享、協(xié)作的智慧教學(xué)環(huán)境，支持線上線下混合式教學(xué)、遠程直播互動、常態(tài)化錄制等。

2.開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源

以國家職業(yè)教育智慧教育平臺為依托，與行業(yè)企業(yè)共建涵蓋在線精品課程、教學(xué)案例、考試題庫、數(shù)字化與融媒體教材等的數(shù)字化教學(xué)資源庫。充分利用虛擬仿真技術(shù)，開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)項目，建立數(shù)字化模擬實驗室，構(gòu)建沉浸式的立體化教學(xué)場景。校企聯(lián)合開發(fā)支持信息傳輸、課堂互動、學(xué)習(xí)反饋等智能化、便攜式的學(xué)習(xí)終端，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

實施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，利用智慧教育平臺開展課前學(xué)情分析、課中實時互動、課后反饋跟蹤等教學(xué)活動。引入AI助教、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等輔助教學(xué)技術(shù)，促進教學(xué)模式從“師—生”二元結(jié)構(gòu)向“師—機—生”三元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。開發(fā)虛擬仿真項目，挖掘紅色資源，融合“四史”教育，重建歷史與現(xiàn)實的虛擬場景，實現(xiàn)學(xué)生與歷史人物跨時空對話。

4.完善教學(xué)管理機制

加強教學(xué)數(shù)字化管理轉(zhuǎn)型的數(shù)據(jù)整合，優(yōu)化完善教學(xué)、科研、人事、財務(wù)等相關(guān)數(shù)據(jù)庫和資源庫。健全數(shù)據(jù)安全、數(shù)字倫理和隱私保護機制，提高數(shù)字技術(shù)運行的精準(zhǔn)性和安全性。建立數(shù)字化治理機制，動態(tài)抓取各實訓(xùn)中心效能數(shù)據(jù)，全面推進基地數(shù)字化治理和持續(xù)診改。將數(shù)字化教學(xué)成效納入教師績效考核體系，激勵教師積極參與數(shù)字化教學(xué)改革。

5.強化教師教學(xué)能力培養(yǎng)

加大對教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)力度，組織教師參加數(shù)字化教學(xué)能力提升培訓(xùn)、數(shù)字化協(xié)同教研等活動，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)監(jiān)測教師教學(xué)數(shù)據(jù)信息，提供分層分類的“精準(zhǔn)施訓(xùn)”方案。通過邀請行業(yè)專家進行專題講座、組織會計教師參與數(shù)字化教學(xué)項目等方式，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)字化教學(xué)能力。同時，建立教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系，激勵教師不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，為實踐教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力支撐。校企共建“教師工作站”，教師到人工智能公司和會計事務(wù)所就職鍛煉，提升教師的實踐能力。

6.優(yōu)化重構(gòu)課程體系

深入分析會計行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握會計崗位發(fā)展需求，優(yōu)化整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，打造一批會計精品課程，提升課程建設(shè)的競爭力和實效性。及時更新課程內(nèi)容，融入會計行業(yè)前沿技術(shù)和知識，確保學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的專業(yè)知識。堅持能力導(dǎo)向，注重強化會計虛擬仿真實驗教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。鼓勵不同學(xué)科之間的融合，設(shè)計跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。將會計技能競賽的內(nèi)容與課程教學(xué)相結(jié)合，通過競賽促進學(xué)生對知識的應(yīng)用和實踐。開設(shè)與會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符的職業(yè)資格證書課程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)證書，提升其就業(yè)競爭力。

7.創(chuàng)新評價機制改革

教學(xué)評價是數(shù)字賦能會計實踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。要建立多元主體參與的評價機制，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)專家、社會組織、研究機構(gòu)等不同主體的積極性和優(yōu)勢。采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。創(chuàng)新評價內(nèi)容和形式，以項目成果、實習(xí)報告、技能競賽成績等作為評價依據(jù)，將證書考試成績納入評價體系。建立數(shù)字化評價平臺和反饋機制，促進教師及時調(diào)整教學(xué)策略、學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

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Construction of the Practical Teaching System in Higher Vocational Colleges under the Background of Educational Digitalization

——A Case Study of the Accounting Major

Li Linna， Zhao Dazhi

Abstract The construction of the practical teaching system in higher vocational colleges under the background of educational digitalization is necessary to implement national policies， highlight the distinctive features of vocational education， and improve the quality of technical and skilled talent cultivation. It can address the challenges faced in practical teaching and provide new opportunities for deepening reforms. Based on the analysis of the value of educational digitalization in empowering the construction of vocational colleges’practical teaching systems， the study adheres to the principles of goal-orientation， systematization， integration， and digital empowerment. It proposes a practical teaching system that includes teaching objectives， contents， methods， environments， resources and management. The practical paths for implementing this system includes： constructing a digital teaching environment， developing， digital teaching resources， innovating teaching models and methods， improving teaching management mechanisms， strengthening teachers’teaching capabilities， optimizing and reconstructing the curriculum system， and reforming the evaluation mechanism.

Key words educational digitalization; higher vocational colleges; practical teaching system; accounting major

Author Li Linna， associate professor of Changchun Financial College （Changchun 130124）; Zhao Dazhi， associate professor of Jilin General Aviation Vocational and Technical College

作者簡介

李琳娜（1983- ），女，長春金融高等專科學(xué)校國際教育學(xué)院副院長，副教授，研究方向：高職教育（長春，130124）；趙大志（1977- ），男，吉林通用航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育課程建設(shè)

基金項目

2023年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究一般課題“業(yè)財融合視域下職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2023ZCY231），主持人：李琳娜