現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下應(yīng)用型高校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

摘 要 創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才。新時(shí)代工科人才培養(yǎng)是實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的軟實(shí)力，是推動(dòng)制造業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成效的表現(xiàn)力，是應(yīng)用型本科高校新一輪發(fā)展的持續(xù)力。從新時(shí)代工科人才培養(yǎng)的基本邏輯來看，實(shí)踐性、集成性、交叉性、協(xié)同性分別是其行動(dòng)邏輯、時(shí)代邏輯、學(xué)科邏輯與組織邏輯?；诂F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的視角，探索構(gòu)建了以五大融合理念為引領(lǐng)、以多元培養(yǎng)模式為路徑、以“智能+”課程體系為抓手、以一體化管理機(jī)制為保障的工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校；新工科；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）29-0032-05

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是黨中央從開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面出發(fā)作出的重大戰(zhàn)略決策，落實(shí)的關(guān)鍵在人才。近年來，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，以制造業(yè)為代表的工科產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、工作模式等發(fā)生巨大改變，給傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，2020年7月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，加速推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作。作為國(guó)家提出的一種人才培養(yǎng)的新型組織形式，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才方面具有怎樣的效能?；诖?，本文在分析工科人才培養(yǎng)時(shí)代價(jià)值意蘊(yùn)和工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)四重邏輯的基礎(chǔ)上，以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院“智能制造”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，構(gòu)建了應(yīng)用型高校新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、新時(shí)代工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的軟實(shí)力

黨的二十大報(bào)告指出，“創(chuàng)新是第一動(dòng)力……堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位……健全新型舉國(guó)體制，強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略科技力量”[1]。推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的前提是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。尤其現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，世界各國(guó)競(jìng)相謀劃和布局人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，未來產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局面臨重塑，對(duì)工科人才的能力和素質(zhì)要求發(fā)生變化，即新技術(shù)革命引領(lǐng)下生產(chǎn)技術(shù)的數(shù)字化與智能化要求工科人才具備更高的數(shù)字化創(chuàng)新與鉆研能力，生產(chǎn)模式的柔性化與集成化要求工科人才成為將各學(xué)科知識(shí)與技術(shù)融會(huì)貫通、具備跨學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型智慧人才，崗位需求的高技能與智慧化使得各產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型高端人才需求快速增長(zhǎng)。在此背景下，大力培養(yǎng)工科人才，可以提升工科人才支撐國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的軟實(shí)力。

（二）推動(dòng)制造業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力

制造業(yè)是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基。當(dāng)今全球制造業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力正發(fā)生著深刻變化，信息技術(shù)、傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等深度融入制造領(lǐng)域，推動(dòng)制造業(yè)發(fā)展形態(tài)的創(chuàng)新。為推動(dòng)傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型，美國(guó)連續(xù)推出“美國(guó)先進(jìn)制造業(yè)伙伴關(guān)系計(jì)劃”“美國(guó)先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”“美國(guó)制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃”，日本發(fā)布“制造業(yè)白皮書”，韓國(guó)發(fā)布“制造業(yè)創(chuàng)新3.0”戰(zhàn)略，希望通過“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，加大政策、資金投入，推動(dòng)制造業(yè)升級(jí)[2]。2015年起，我國(guó)政府先后出臺(tái)了《中國(guó)制造2025》等系列配套政策，其中，《中國(guó)制造2025》作為制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，提出“三步走”發(fā)展目標(biāo)，布局十大重點(diǎn)領(lǐng)域，規(guī)劃五項(xiàng)重大工程，提出九大任務(wù)。新工科相關(guān)專業(yè)是培養(yǎng)智能制造人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，面向以智能制造為核心技術(shù)的新一輪工業(yè)革命，培養(yǎng)適應(yīng)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的工科創(chuàng)新人才，能夠?yàn)槲覈?guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高素質(zhì)人才支撐。

（三）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成效的表現(xiàn)力

示范性特色學(xué)院是高等學(xué)校為培養(yǎng)各類卓越人才，以新的組織模式和靈活的體制機(jī)制自主設(shè)置的二級(jí)學(xué)院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院系三類示范性特色學(xué)院之一，是產(chǎn)教融合、校企合作在新時(shí)代的升級(jí)版，也是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型模式和關(guān)鍵載體。作為協(xié)同開放辦學(xué)的典范，近年來工科院?；蚬た茖I(yè)依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)實(shí)踐證明，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過辦學(xué)體系從封閉轉(zhuǎn)向融合，辦學(xué)機(jī)制從守舊轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，能夠避免傳統(tǒng)工科教育教學(xué)的部分弊端，是適合工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織模式，因此也成為了傳統(tǒng)工科教育面向國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，探索未來工科人才培養(yǎng)的重要載體。

（四）應(yīng)用型高校新一輪發(fā)展的持續(xù)力

當(dāng)前，地方高校已成為高等教育的主力軍[3]。作為地方高校的重要組成部分，應(yīng)用型高校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)工作主要對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要。以吉林省為例，為深入探索新型工業(yè)化道路，吉林省旗幟鮮明地提出了以大農(nóng)業(yè)、大裝備、大旅游、大數(shù)據(jù)“四大集群”培育為重點(diǎn)，以新能源、新材料、新醫(yī)藥、新康養(yǎng)、新服務(wù)、新電商“六新產(chǎn)業(yè)”發(fā)展為方向，以新基建、新環(huán)境、新生活、新消費(fèi)“四新設(shè)施”為建設(shè)保障的“464”新型工業(yè)化戰(zhàn)略布局。應(yīng)用型高校瞄準(zhǔn)該布局中的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)新工科人才，有利于搶占學(xué)校發(fā)展先機(jī)，為自身可持續(xù)發(fā)展贏得更多資源和動(dòng)力。

二、新時(shí)代工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本邏輯

（一）實(shí)踐性是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的行動(dòng)邏輯

新工科的本質(zhì)是工程教育。工程是生產(chǎn)滿足人類社會(huì)需求的人造存在物的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[4]，實(shí)踐性是工程教育的本質(zhì)屬性，理想的工程教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以動(dòng)手能力、科研能力和工程適應(yīng)能力為代表的綜合素質(zhì)。但我國(guó)傳統(tǒng)工科教育受知識(shí)邏輯主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)“科學(xué)化”“理科化”傾向明顯，與工業(yè)發(fā)展實(shí)際存在較大區(qū)隔——教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于行業(yè)發(fā)展，與工業(yè)領(lǐng)域技術(shù)要求差距較大；缺乏工業(yè)場(chǎng)景、工程問題、前沿科技、先進(jìn)設(shè)備相結(jié)合的復(fù)雜工程問題的教學(xué)情境，學(xué)生技術(shù)應(yīng)用、情境體驗(yàn)條件薄弱，理論知識(shí)無法融入工程實(shí)踐；校內(nèi)開展的實(shí)踐教學(xué)多為演示性實(shí)踐、驗(yàn)證性實(shí)踐和重復(fù)性實(shí)踐，與工程生產(chǎn)一線密切相關(guān)的綜合性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐少，校外“參觀”或“打雜”式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)象始終存在；理論課時(shí)多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)短缺，等等。上述傳統(tǒng)教育教學(xué)存在的問題導(dǎo)致培養(yǎng)的工科人才與企業(yè)需求差異較大，數(shù)據(jù)顯示，工科專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求錯(cuò)配度達(dá)到30%，是所有學(xué)科大類中錯(cuò)配度最高的專業(yè)[5]，其中高新科技領(lǐng)域的尖端工科人才更為缺乏[6]。因此，新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要更加深刻地理解工程實(shí)踐內(nèi)涵，將實(shí)踐主導(dǎo)的工程教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，開發(fā)有助于培養(yǎng)工科創(chuàng)新思維的工程實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）集成性是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代邏輯

回顧工程教育發(fā)展史，從機(jī)械化、自動(dòng)化、數(shù)字化到現(xiàn)在的智能化，工科人才培養(yǎng)始終具有鮮明的時(shí)代烙印。機(jī)械化時(shí)期的工程教育，以純粹的技術(shù)訓(xùn)練為主，工程問題也多為單純的技術(shù)問題[7]。但當(dāng)今社會(huì)處于信息工業(yè)時(shí)代，工程問題經(jīng)常與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等領(lǐng)域問題糾纏在一起，成為具有鮮明工程特色的、影響國(guó)家和人類社會(huì)發(fā)展的重大綜合性問題。這些問題的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、多元性往往超越現(xiàn)有的工程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，遠(yuǎn)非單純的工程技術(shù)可解決。因此，新工科人才培養(yǎng)要時(shí)刻警惕避免因從傳統(tǒng)工科專業(yè)中生長(zhǎng)出來而具有的以技術(shù)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)慣性，準(zhǔn)確把握集成性內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，從而使工科人才培養(yǎng)朝向集成化、綜合化方向發(fā)展。應(yīng)然狀態(tài)的集成化工科教育應(yīng)是品德與能力、方法與技術(shù)、理論與實(shí)操、思維與情感的綜合培養(yǎng)過程，能夠幫助學(xué)生形成更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更系統(tǒng)的工程理念、更宏觀的工程思維、更復(fù)合的工程技能、更穩(wěn)固的工程情結(jié)。

（三）交叉性是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)科邏輯

我國(guó)傳統(tǒng)工科專業(yè)普遍遵從學(xué)科邏輯并以單學(xué)科建院系制，人才培養(yǎng)基于單一工程學(xué)科或?qū)I(yè)空間維度。這種設(shè)置緣起于傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握某一專業(yè)的知識(shí)和能力，在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)初期能較好地滿足當(dāng)時(shí)工業(yè)發(fā)展需求。但新時(shí)代新工科的特征之一是融合，主張多學(xué)科交叉、多技術(shù)滲透、多領(lǐng)域融合，工程學(xué)科又包羅萬象，涵蓋科學(xué)、技術(shù)、通信、管理、社會(huì)、人文等多個(gè)領(lǐng)域。以智能制造專業(yè)為例，作為典型的新工科專業(yè)，它是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化與先進(jìn)制造技術(shù)深度融合的制造業(yè)新形態(tài)，專業(yè)知識(shí)覆蓋機(jī)械、工程、設(shè)計(jì)、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、儀器儀表和管理等，具有鮮明的多學(xué)科屬性，依托單一專業(yè)的傳統(tǒng)工科教育無法完成培養(yǎng)目標(biāo)。因此，新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要改變單一工程學(xué)科范式下的專業(yè)化育人機(jī)制，在理念上秉持學(xué)科交叉融合邏輯，既做好工程學(xué)科內(nèi)部近端專業(yè)的融合，又要向理科延伸，同時(shí)融通遠(yuǎn)端的人文社會(huì)學(xué)科；在實(shí)踐中，要以解決未來復(fù)雜工程問題和工科產(chǎn)業(yè)升級(jí)“卡脖子”問題為導(dǎo)向構(gòu)建交叉融合的學(xué)科專業(yè)集群；在建制上，打破傳統(tǒng)學(xué)科制度設(shè)計(jì)、院系組織壁壘，打造跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨平臺(tái)，通專并重的工程教育發(fā)展形態(tài)，推動(dòng)工科人才培養(yǎng)向跨學(xué)科組織結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)交叉領(lǐng)域轉(zhuǎn)型。

（四）協(xié)同性是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織邏輯

工程人才培養(yǎng)的復(fù)雜程度較高，應(yīng)是多元主體和多元利益相關(guān)者廣泛參與的過程，因此，工科院?；蚬た茖I(yè)辦學(xué)應(yīng)努力尋求外部支持。也正因如此，通過產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建高校、政府、企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)同培養(yǎng)的共同體成為提升工程教育質(zhì)量的重要路徑。但長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)工科教育已經(jīng)形成了以“教師、教室、教材”為中心的集中式教學(xué)模式，雖然多數(shù)高校開展了校企合作，但往往重掛牌輕落實(shí)。中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)研的526家企業(yè)中，真正參與人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系設(shè)計(jì)等工科人才培養(yǎng)核心教學(xué)環(huán)節(jié)的企業(yè)比例不超過30%[8]。因此，新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)努力超越淺表的校企合作，走出封閉課堂，打破學(xué)校、學(xué)科、課堂邊界，打破院校和多元主體組織壁壘，持續(xù)深入推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研企等多元主體扎實(shí)參與工科教育，通過構(gòu)建外部開放靈活、內(nèi)部協(xié)同統(tǒng)一的組織形式，推動(dòng)工科教育上接學(xué)科前沿、下聯(lián)產(chǎn)業(yè)需求，并能根據(jù)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，不斷進(jìn)行自我動(dòng)態(tài)調(diào)適與完善。

三、基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型高校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院始建于1979年，是一所以工科為主的應(yīng)用型高校，學(xué)校目前40個(gè)招生專業(yè)中工科專業(yè)占比42.5%。教育部啟動(dòng)新工科建設(shè)以來，為回應(yīng)新工科改革訴求，對(duì)接吉林省“一主六雙”產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略布局和“464”新型工業(yè)化戰(zhàn)略布局，學(xué)校實(shí)施了一系列工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措，其中就包括支持特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過打破傳統(tǒng)基于學(xué)科的學(xué)院設(shè)置，創(chuàng)新組織形式和管理機(jī)制，培養(yǎng)工科創(chuàng)新人才。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院“智能制造”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立于2020年，系學(xué)校作為牽頭單位，聯(lián)合部分吉林省高校、省內(nèi)外制造行業(yè)龍頭企業(yè)和科研單位共同建設(shè)的。成立3年多來，學(xué)院整合了校內(nèi)機(jī)械類、自動(dòng)化類、電氣類、電氣信息類、儀器類、計(jì)算機(jī)類等多個(gè)學(xué)科專業(yè)，聚集政府、行業(yè)企業(yè)、研究院等多個(gè)辦學(xué)主體教學(xué)資源，圍繞智能生產(chǎn)設(shè)備產(chǎn)業(yè)協(xié)作領(lǐng)域、軌道車輛零配件產(chǎn)業(yè)協(xié)作領(lǐng)域、智能協(xié)作裝備產(chǎn)業(yè)協(xié)作領(lǐng)域、智能制造企業(yè)數(shù)字化管理協(xié)作領(lǐng)域、汽車零部件智能制造及其裝備制造協(xié)作領(lǐng)域、智慧建造及建筑材料智能制造協(xié)作領(lǐng)域，構(gòu)建了以五大融合理念為引領(lǐng)、以多元培養(yǎng)模式為路徑、以“智能+”課程體系為抓手、以一體化管理機(jī)制為保障的工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）理念重融合

智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以培養(yǎng)面向高端智能裝備設(shè)計(jì)與制造、具有創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，知識(shí)、素養(yǎng)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新相互促進(jìn)。高校、企業(yè)、科研院所聯(lián)合商討制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，合作設(shè)計(jì)課程、撰寫出版教材，合力培養(yǎng)師資、開展科學(xué)研究，共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心，通過教學(xué)內(nèi)容與工程案例相融合、課程體系與崗位要求相融合、培養(yǎng)方案與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相融合、課程思政與職業(yè)精神相融合，見圖1，基本實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)與工業(yè)場(chǎng)景、工程問題、前沿科技緊銜接，學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能、思維方式、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任共培養(yǎng)。

（二）模式重多元

工程教育結(jié)構(gòu)類型復(fù)雜多樣。為進(jìn)一步弱化工科人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配度，“智能制造”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在科學(xué)調(diào)研企業(yè)人才需求基礎(chǔ)上，根據(jù)合作企業(yè)不同性質(zhì)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際與優(yōu)勢(shì)，探索了多元分類人才培養(yǎng)模式。例如，與吉通公司持續(xù)深化“2.5（校）+1.5（企）+1（助理工程師）”人才培養(yǎng)模式；與福伊特路通城鐵變速箱技術(shù)（長(zhǎng)春）有限公司依托“軌道車輛齒輪箱”省級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施“科研主導(dǎo)型”人才培養(yǎng)；與浙江漢峘踐行“雙元制”，建立政、企、校和專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)“三位一體，四方聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式；與長(zhǎng)春合心機(jī)械等企業(yè)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)施“校中廠、廠中?！薄皩W(xué)中賽、賽中學(xué)”人才培養(yǎng)模式，等等。

（三）課程重智能

課程建設(shè)是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力抓手，也是“智能制造”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)高校智能制造工程專業(yè)特點(diǎn)，也要符合企業(yè)發(fā)展需求。考慮到智能制造的跨專業(yè)屬性，所涉專業(yè)知識(shí)幾乎與所有工科專業(yè)相關(guān)，核心技術(shù)不僅覆蓋制造行業(yè)，而且適用于特殊制造行業(yè)，因此，課程設(shè)置要兼顧學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)、適應(yīng)混合制造需求、適應(yīng)傳統(tǒng)和智能兩種生產(chǎn)模式變化、洞悉智能工程前沿技術(shù)，最終構(gòu)建了以“智能+”為鮮明特色的主干課程群和專業(yè)課程群，見圖2。其中，主干課程群以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，專業(yè)課程群以工程案例為主，前者由校內(nèi)師資講授，后者由企業(yè)師資講授，同時(shí)要求教師在授課過程中將前沿科研成果、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

（四）機(jī)制重一體

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校多元主體合作辦學(xué)的深度探索，機(jī)制問題是所有融合實(shí)踐的老問題也是難問題。為保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院各職能機(jī)構(gòu)有序運(yùn)行、教學(xué)環(huán)節(jié)順暢銜接，特成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)。理事會(huì)由成員高校和企業(yè)代表組成，主要職能包括：宏觀把握產(chǎn)教融合校企合作發(fā)展趨勢(shì)，負(fù)責(zé)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、財(cái)務(wù)運(yùn)行、人才培養(yǎng)、績(jī)效考核管理等重大事項(xiàng)決策；出臺(tái)理事會(huì)章程，明確理事會(huì)職能，確定各方主體溝通協(xié)調(diào)方式和議事規(guī)則。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，下設(shè)綜合辦公室，并配備專門的管理人員，成員職責(zé)分工明確，基本形成了常態(tài)化工作機(jī)制。成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，決策有關(guān)教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)研究與改革等工作中的重大問題，監(jiān)督教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量管理和教師教學(xué)發(fā)展。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機(jī)構(gòu)設(shè)置見圖3。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Construction of an Innovative Talent Training Model for Engineering Disciplines in Application-oriented Universities From the Perspective of Modern Industry Colleges

Yuan Hengyi

Abstract Innovation is the primary driving force for development， and building an innovative nation hinges on talents. The training of engineering talents in the new era is a key soft power for implementing the national innovation-driven strategy， a core competitive advantage for advancing the manufacturing industry， a manifestation of the effectiveness of modern industry colleges， and a sustaining force for the new round of development in application-oriented undergraduate universities. From the perspective of the basic logic of engineering talent development in the new era， practicality， integration， interdisciplinarity and collaboration represent the action logic， era logic， disciplinary logic， and organizational logic respectively. Based on the perspective of modern industry colleges， this study explores and constructs an engineering innovation talent training model guided by five integration concepts， using diverse training modes as pathways， leveraging the“Intelligent+”curriculum system as a tool， and ensuring the implementation of an integrated management mechanism.

Key words application-oriented universities， new engineering disciplines， modern industry colleges， talent training model

Author Yuan Hengyi， professor of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）

作者簡(jiǎn)介

苑恒軼（1980- ），男，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院科研處處長(zhǎng)，教授，研究方向：新工科，產(chǎn)教融合，科教融匯（長(zhǎng)春，130052）

基金項(xiàng)目

吉林省教育科學(xué)“十四 五”規(guī)劃2023年度一般課題“應(yīng)用型高?？平倘诤先瞬排囵B(yǎng)模式研究”（GH23565），主持人：苑恒軼；吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（JL

JY202302110527），主持人：苑恒軼；吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘新工科’背景下科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究” （GH23479），主持人：張慶芳