共生理論視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

摘 要 深化產(chǎn)教融合是高職院校與企業(yè)協(xié)同育人的著力點(diǎn)。以共生理論為分析框架，剖析高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題，可以總結(jié)為校企作為共生單元的兩類主體之間能量交互不匹配、產(chǎn)教融合政策對(duì)企業(yè)的支持力和約束力偏弱、社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)人才質(zhì)量認(rèn)同度低以及未形成一體化與互惠共生的人才培養(yǎng)模式。從共生單元、共生模式、共生環(huán)境三方面進(jìn)行分析，探究共生性產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。以此提出要確立校企產(chǎn)教融合的共同利益目標(biāo)：以資源交互促進(jìn)新能量生成；治理校企產(chǎn)教融合的共生環(huán)境：以制度化促進(jìn)校企行動(dòng)自覺；激發(fā)校企產(chǎn)教融合的共生意愿：強(qiáng)化實(shí)體組織建設(shè)實(shí)現(xiàn)利益共享。

關(guān)鍵詞 共生理論；高職院校；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）29-0022-06

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育產(chǎn)教融合工作。黨的十九大報(bào)告提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。黨的二十大報(bào)告指出，“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，在深化產(chǎn)教融合方面創(chuàng)新性提出了打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心的新任務(wù)。人才是支撐發(fā)展的第一資源。尤其是隨著科技迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出迫切需求。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，高職院校深化產(chǎn)教融合不僅是其與企業(yè)協(xié)同育人的著力點(diǎn)[1]，也是當(dāng)前滿足人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一項(xiàng)迫切任務(wù)。從現(xiàn)有研究來看，學(xué)者對(duì)高職院校產(chǎn)教融合育人展開相關(guān)研究[2][3][4][5][6]，主要采用資源理論、交易成本理論、三螺旋理論等，但現(xiàn)有理論框架尚未充分體現(xiàn)高職教育產(chǎn)教融合的特性，且在與實(shí)踐的結(jié)合方面略顯生硬[7]。由于共生理論蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯是合作共贏，與高職院校產(chǎn)教融合有著內(nèi)在的一致性。因此，本文基于共生理論構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，對(duì)于解決當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式面臨的困境具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、共生理論對(duì)于構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的解釋力

（一）何為共生理論

共生理論起源于生物界，最初是指不同物種之間因?qū)Ψ酱嬖诙芤娴墓餐婧蛥f(xié)同演化的生物學(xué)現(xiàn)象。生物群落中的共生是普遍現(xiàn)象，其揭示了合作共贏是自然界中生物生存和進(jìn)化的基本法則。1879年，德國(guó)生物學(xué)家安東·狄·百瑞（Heinrich Anton de Bary）將“共生”定義為“不同種屬因?yàn)樯嫘枰凑漳撤N特定模式形成的互利關(guān)系”[8]。20世紀(jì)50年代，共生理念逐步滲透到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，成為具有普適性的理論研究范式[9]。共生組織的結(jié)構(gòu)模式及共生行為的交互模式是決定共生系統(tǒng)狀態(tài)的重要因素；所有共生單元聯(lián)結(jié)形成的共生體能否生成新的共生能量以及生成新能量的多少是衡量共生關(guān)系質(zhì)量的核心。

（二）共生理論分析框架的基本邏輯

1998年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者袁純清首次以共生理論作為分析框架探討經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，其將共生系統(tǒng)劃分為共生單元、共生模式、共生環(huán)境三個(gè)維度，認(rèn)為在一種共生系統(tǒng)中共生單元是參與主體，共生模式是能否生成新能量的關(guān)鍵，共生環(huán)境是決定共生關(guān)系的重要外部條件[10]。有學(xué)者將共生關(guān)系分為兩種：共生行為關(guān)系和共生組織關(guān)系。并對(duì)這兩種共生關(guān)系的行為表現(xiàn)進(jìn)行描述，其中共生行為關(guān)系表現(xiàn)為寄生關(guān)系、偏利共生關(guān)系、互惠共生關(guān)系等；組織共生關(guān)系表現(xiàn)為點(diǎn)共生關(guān)系、間歇共生關(guān)系、連續(xù)共生關(guān)系及理想的一體化共生關(guān)系等[11]。共生單元及共生關(guān)系是共生體的內(nèi)部條件，也可以說是共生系統(tǒng)或共生體，而共生單元之外的其他因素及其相互關(guān)系是外部條件，被共生理論稱之為共生環(huán)境。還有學(xué)者將共生理論應(yīng)用在社會(huì)領(lǐng)域，其核心觀點(diǎn)是社會(huì)共生且按要素分配，要素分配的前提是“要素共生”，即所有的“共生”都與資源相關(guān)，形成了具有中國(guó)特色的“社會(huì)共生論”。社會(huì)共生論認(rèn)為，“共生”是在無法排除任何共生對(duì)象的客觀前提下，主觀地實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)交往中照顧各方利益和理想的最佳機(jī)制和架構(gòu)。因此，社會(huì)共生理論的邏輯，就是通過合作互補(bǔ)、公正平等及共同發(fā)展的基本思路，最終形成對(duì)稱互惠一體化共生的格局[12]。總之，共生理論分析框架的基本邏輯，是從識(shí)別共生現(xiàn)象開始來分析共生單元的結(jié)構(gòu)及交互關(guān)系。共生單元是構(gòu)成共生體的基本能量生產(chǎn)和交換單位。在本文中，以高職院校和企業(yè)兩類主體作為產(chǎn)教融合共生體的共生單元，政府作為另一個(gè)共生單元起調(diào)節(jié)作用。在產(chǎn)教融合過程中，高職院校和企業(yè)這兩個(gè)共生單元之間相互影響、相互作用的形式就是二者的共生模式。在產(chǎn)教融合模式中，既反映校企之間的物質(zhì)信息交流關(guān)系，也反映校企之間的能量互換關(guān)系。

（三）共生理論對(duì)高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的解釋力

共生理論對(duì)高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式具有很好的解釋力。一方面，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量事關(guān)當(dāng)前國(guó)家新興戰(zhàn)略行業(yè)的發(fā)展，因此，在高職院校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間，組織的邊界壁壘必然要打破，且必須進(jìn)行資源和要素的動(dòng)態(tài)交互，以最終形成社會(huì)共生關(guān)系，才有可能實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)的人才成為當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人力資源或人力資本，這與共生理論的假設(shè)要求相一致；另一方面，產(chǎn)教融合的各方主體之間，必須是共生關(guān)系，并通過實(shí)現(xiàn)各自的利益訴求相互依存和彼此影響，形成共生機(jī)制，才能真正彌合影響產(chǎn)業(yè)和教育深度融合的鴻溝。共生理論起源于生物領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域中生物學(xué)家們一直探尋和研究各個(gè)群落中生物之間的相互依存關(guān)系，并得出結(jié)論：個(gè)體或群體勝利或成功的秘訣，不在于強(qiáng)者壓倒一切的“本領(lǐng)”，而在于其在群體中密切聯(lián)合的能力[13]。產(chǎn)教融合共生單元的兩類主體均能影響人才培養(yǎng)過程，共生單元之間共生關(guān)系的交互效果都會(huì)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有所體現(xiàn)。由于本研究重點(diǎn)關(guān)注在校企目標(biāo)相對(duì)一致的前提下，高職院校人才培養(yǎng)過程的產(chǎn)教融合問題，因此，共生理論可以分析高職院校人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)教融合困境，并預(yù)測(cè)二者作為共生單元的產(chǎn)教融合效果。

二、共生理論視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的困境

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)是指高職院校和企業(yè)有效融合，優(yōu)化整合高職院校的教學(xué)體系，校企共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和育人內(nèi)容，形成校企共治的人才培養(yǎng)機(jī)制。盡管，高職院校與企業(yè)之間具有建立共生關(guān)系的良好基礎(chǔ)，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有相對(duì)的一致性，但在協(xié)同育人方面仍然存在諸多困境。

（一）校企作為共生單元的兩類主體之間能量交互不匹配

在共生關(guān)系中，共生體可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)核是二者交互生成共生能量，且二者產(chǎn)生能量的能力相互匹配。高職院校和企業(yè)以產(chǎn)教融合的方式形成一個(gè)社會(huì)共生體共同培養(yǎng)人才，在此過程中，由于實(shí)際上多是以簽署一個(gè)協(xié)議，或者共建一個(gè)項(xiàng)目的方式，即以點(diǎn)共生或間歇共生的模式為主，很難形成連續(xù)共生的模式。在人才培養(yǎng)上，高職院校承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任遠(yuǎn)大于企業(yè)，新知識(shí)、新技能的傳授主要在學(xué)校完成，企業(yè)所發(fā)揮出的作用非常小。由于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必須要經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，他們的培養(yǎng)不能單單在高職院校完成，必須充分發(fā)揮企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位、新技術(shù)知識(shí)等功能，確保培養(yǎng)出的人才不僅是知識(shí)型人才，更是技能型人才。

（二）產(chǎn)教融合政策對(duì)企業(yè)的支持力和約束力偏弱

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)人力資源的需求具有相對(duì)的一致性，這決定了學(xué)校和企業(yè)之間具有建立共生關(guān)系的基礎(chǔ)，但這需要政府發(fā)揮紐帶作用。從國(guó)家已經(jīng)發(fā)布的一系列關(guān)于產(chǎn)教融合的政策來看，一方面約束力不夠，主要表現(xiàn)為政策均是多部門聯(lián)合發(fā)布，大多采用的是“鼓勵(lì)”“推動(dòng)”“引導(dǎo)”等字眼，并未有實(shí)質(zhì)性約束的條款來要求企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)；另一方面，盡管國(guó)家提到將采取土地、稅收、信貸、獎(jiǎng)補(bǔ)等手段支持企業(yè)參與產(chǎn)教融合，但是政策缺乏針對(duì)性與可操作性，具有具體落實(shí)作用、行業(yè)性強(qiáng)的政策極少。此外，我國(guó)尚未對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行單項(xiàng)立法，缺少效力級(jí)別高且約束力強(qiáng)的法律法規(guī)。

（三）社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)同度低

2021年，《教育家》雜志聯(lián)合多家教學(xué)和科研院所在全國(guó)進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查研究并發(fā)布了《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報(bào)告》，報(bào)告顯示社會(huì)群體普遍對(duì)高職教育的認(rèn)可度較低。與地方對(duì)高職教育的支持程度、社會(huì)對(duì)學(xué)歷的崇尚、傳統(tǒng)文化對(duì)職業(yè)教育的偏見均有一定的關(guān)系，但最核心的因素是所培養(yǎng)人才的質(zhì)量不符合產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。高職教育所培養(yǎng)人才的質(zhì)量在很大程度上和高職院校與企業(yè)合作的深度和密切程度相關(guān)，高職院校培養(yǎng)的人才最終要轉(zhuǎn)化為企業(yè)的人力資源，為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，需要企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，但是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的意愿并不強(qiáng)烈[14]，從而導(dǎo)致不良循環(huán)。

（四）未形成一體化與互惠共生的人才培養(yǎng)模式

高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)VaKGrPDaBKZ32hGpYj5ZJI3dm5ftgHU0lZv1BAI01FM=最理想的模式是一體化共生模式。但在現(xiàn)實(shí)中，從組織共生來看，企業(yè)與高職院校之間在人才培養(yǎng)方面多以點(diǎn)共生、間歇共生為主，校企合作的偶然性和隨機(jī)性較大，長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性較差；從行為共生來看，校企合作培養(yǎng)人才大多是“校熱企冷”，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性不高，導(dǎo)致產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式處于一種寄生和非對(duì)稱性互惠共生的狀態(tài)。由于一體化與互惠共生的人才培養(yǎng)模式尚未形成，學(xué)生缺少足夠到一線實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能與一線崗位需求存在一定差距，導(dǎo)致畢業(yè)后的崗位勝任力不高。

三、共生理論視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）共生性產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)方法所構(gòu)成。人才培養(yǎng)模式主要包括規(guī)定和規(guī)范兩個(gè)問題：規(guī)定是指“培養(yǎng)什么樣的人”，即培養(yǎng)什么規(guī)格、什么層次的人才，屬于培養(yǎng)目標(biāo)問題；規(guī)范是指“怎樣培養(yǎng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的合格人才”，屬于培養(yǎng)方式、培養(yǎng)手段問題。這兩個(gè)問題是人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)屬性。共生理論視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式包括三層含義：一是建立起政府、高職院校、企業(yè)三個(gè)共生單元構(gòu)成的彼此外向的共生機(jī)制，協(xié)同推進(jìn)，充分發(fā)揮共生主體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)定共生體的目標(biāo)，即規(guī)定共生體“培養(yǎng)什么樣的人”，并朝著這個(gè)目標(biāo)努力；二是建立專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)向機(jī)制的共生共融有機(jī)結(jié)合，以生產(chǎn)共生體的新能量，促進(jìn)所培養(yǎng)人才的質(zhì)量提升和全面發(fā)展，這一過程實(shí)現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)的規(guī)范，即“怎樣培養(yǎng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的合格人才”；三是以政府制度供給、資源整合、經(jīng)費(fèi)支持等落實(shí)國(guó)家高職教育產(chǎn)教融合政策的具體實(shí)踐。共生性產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是在內(nèi)外共生機(jī)制的共同驅(qū)動(dòng)下，在國(guó)家政策的范疇內(nèi)建立起的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)之間高度統(tǒng)一的共生性產(chǎn)教融合關(guān)系。

（二）共生理論視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

共生理論視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，除了基于共生性產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，還需要充分考慮各種現(xiàn)實(shí)因素。首先，將高職院校、企業(yè)作為共生主體單元，以共生新能量的產(chǎn)生作為共生體的使命；其次，基于高職院校和企業(yè)各自的利益訴求，二者之間彼此提供符合對(duì)方利益訴求的資源，形成共生資源，以促進(jìn)共生新能量的生成；再次，政府以協(xié)調(diào)和政策性支持作為另一個(gè)共生單元，引導(dǎo)校企共生體緊密合作，相互依存；最后，以共生機(jī)制促進(jìn)校企共生行為模式和共生組織模式逐漸向理想的共生模式轉(zhuǎn)變，并同時(shí)促進(jìn)共生性產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的機(jī)制形成并良好運(yùn)行，生成共生體新能量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，共生性產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的維度包括：共生單元資源交互、共生行為模式轉(zhuǎn)變、共生組織模式轉(zhuǎn)變、共生新能量生成，見圖1。

共生單元資源交互是指高職院校和產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)教融合共生體的主體共生單元，彼此之間進(jìn)行資源的交互，企業(yè)為高職院校提供培養(yǎng)人才的真實(shí)工作場(chǎng)景，以及將企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、工作程序、崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)以及企業(yè)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師等，高職院校為產(chǎn)業(yè)企業(yè)提供智育服務(wù)以及為企業(yè)提供能滿足企業(yè)當(dāng)下及未來發(fā)展需求的高質(zhì)量人力資源。

共生行為模式轉(zhuǎn)變是指校企產(chǎn)教融合行為模式逐漸從寄生共生、偏利共生、非對(duì)稱互惠共生向?qū)ΨQ性互惠共生轉(zhuǎn)變。根據(jù)共生理論，高職院校和企業(yè)產(chǎn)教融合共生行為的模式有四種：寄生共生模式、偏利共生模式、非對(duì)稱互惠共生模式和對(duì)稱互惠共生模式。當(dāng)前校企產(chǎn)教融合模式以非對(duì)稱互惠共生模式居多。在理論上，高職院校和企業(yè)的產(chǎn)教融合共生行為模式應(yīng)該根據(jù)校企雙方的實(shí)際需求來選擇，并不存在絕對(duì)的最佳行為模式，但在校企產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)行為模式中存在一定的趨向性，對(duì)稱性互惠共生的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)行為模式是最穩(wěn)定、最理想的行為模式，其對(duì)稱性及互惠資源與利益分配機(jī)制使得高職院校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、政府等共生單元主體處于最平衡的共生狀態(tài)之中，在這一狀態(tài)中，校企優(yōu)勢(shì)資源相互交流和補(bǔ)充，彼此的利益高度耦合，資源、信息、能量都達(dá)到最佳效率狀態(tài)。

產(chǎn)教融合組織模式轉(zhuǎn)變是指高職院校和企業(yè)的共生組織模式由點(diǎn)共生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐氲囊惑w化共生組織模式。在共生理論中，共生組織模式有多種形式，包括點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生以及一體化共生等組織模式。點(diǎn)共生組織模式是指高職院校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的某一次合作；間歇共生組織模式是指高職院校和企業(yè)在一定時(shí)間段內(nèi)的多次合作；連續(xù)共生組織模式是指高職院校和企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)的長(zhǎng)期合作；一體化共生組織模式是指高職院校和企業(yè)之間形成了相互依存的戰(zhàn)略合作共生體，彼此的發(fā)展要素需要對(duì)方提供資源和支持，信息、技術(shù)、資源在共生單元主體之間自由循環(huán)流動(dòng)，共生單元之間基于發(fā)展要素的融合而彼此成為一體。

共生能量生成是共生單元通過資源交互、共生行為逐漸趨向?qū)ΨQ性互惠共生模式、共生組織逐漸趨向一體化共生組織模式，產(chǎn)教融合共生體產(chǎn)生的新能量以高質(zhì)量、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的形式呈現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)的人才得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，具有良好社會(huì)適應(yīng)性的人才成為企業(yè)不可或缺的人力資源，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)效果顯著提升。

四、共生理論視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

（一）確立校企產(chǎn)教融合的共同利益目標(biāo)：以資源交互促進(jìn)新能量生成

高職院校和企業(yè)進(jìn)行共生交互的產(chǎn)教融合，應(yīng)首先確定共同的利益目標(biāo)，以共同的利益目標(biāo)優(yōu)化校企的產(chǎn)教融合共生關(guān)系。高職院校通過和企業(yè)聯(lián)結(jié)培養(yǎng)具有良好社會(huì)適應(yīng)性的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，企業(yè)通過和高職院校形成產(chǎn)教融合共生體而獲得企業(yè)發(fā)展急需的人力資源。這類社會(huì)適應(yīng)性良好的人才作為稀缺資源，是高職院校和企業(yè)形成共生性產(chǎn)教融合關(guān)系的主要紐帶，也是校企進(jìn)行產(chǎn)教融合育人的共同利益目標(biāo)。高職教育作為高等教育的一部分，具有公益性的本質(zhì)屬性。企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)是企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要體現(xiàn)，但企業(yè)最重要的屬性是盈利，因此在承擔(dān)培養(yǎng)人才任務(wù)時(shí)，企業(yè)期望能夠和高職院校有資源的交換，并通過和高職院校形成產(chǎn)教融合共生體所產(chǎn)生的新能量獲得利益。

高職院校共生性產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式能提供給企業(yè)所需的資源主要有兩大類，一是所培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；二是企業(yè)所需的引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展的高深知識(shí)。提升所培養(yǎng)人才質(zhì)量需要和企業(yè)形成共生關(guān)系，為企業(yè)提供引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展的高深知識(shí)是高職院校和企業(yè)形成深度產(chǎn)教融合關(guān)系的關(guān)鍵路徑。因此，高職院校不但要強(qiáng)調(diào)打造“職”的屬性，而且必須注重發(fā)展“高”的內(nèi)涵。作為類型教育的高職教育，應(yīng)以涵養(yǎng)“高”為突破點(diǎn)，和具有更強(qiáng)“職”屬性的企業(yè)形成共生體時(shí)，才能提供企業(yè)所需的資源，才能形成能量交互匹配的格局，從而有利于二者的共生關(guān)系互惠互利，合力生成新能量。

（二）治理校企產(chǎn)教融合的共生環(huán)境：以制度化促進(jìn)校企行動(dòng)自覺

高職院校和企業(yè)的產(chǎn)教融合初期主要靠政府頒發(fā)的政策來驅(qū)動(dòng)，其表征是不得不在政策驅(qū)動(dòng)下形成松散的合作。但是現(xiàn)行的相關(guān)政策對(duì)高職院校和企業(yè)大多是用“鼓勵(lì)、推進(jìn)、引導(dǎo)”類條款，這些條款對(duì)高職院校和企業(yè)的支持力和約束力都不強(qiáng)。要破解高職院校和企業(yè)產(chǎn)教融合約束力偏弱的外部政策環(huán)境等困境，需要將高職院校和企業(yè)的產(chǎn)教融合相關(guān)政策制度化并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺，形成產(chǎn)教融合政策執(zhí)行有效的共生關(guān)系圖景。制度化要求所關(guān)涉的組織行動(dòng)及背后的制度邏輯具備合法性，高職院校和企業(yè)之間產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的制度化需要通過制度邏輯合法性的重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。

高職院校與企業(yè)產(chǎn)教融合制度合法性建設(shè)包括以下三方面。一是加強(qiáng)產(chǎn)教融合制度立法建設(shè)。以強(qiáng)制性規(guī)則形式促進(jìn)制度供給范式從政策型向法治化轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)政策對(duì)校企雙方的支持度和約束力，以政策制度保障產(chǎn)教融合模式從點(diǎn)共生或間歇共生向長(zhǎng)期一體化共生關(guān)系轉(zhuǎn)變。二是強(qiáng)化產(chǎn)教融合制度體系的建設(shè)。注重規(guī)制性制度、規(guī)范性制及文化-認(rèn)知性制度等多元制度的系統(tǒng)性和互補(bǔ)性，以制度驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教深度融合進(jìn)而生成最大化的共生能量。例如建立企業(yè)用工制度、高職學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)制度、稅收優(yōu)惠制度、行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等的交互補(bǔ)充等。三是形成高職院校和企業(yè)的產(chǎn)教融合文化認(rèn)知框架。制度要真正起作用，在特定場(chǎng)域必然外顯為高職院校和企業(yè)的行為結(jié)構(gòu)，而其內(nèi)核必然是對(duì)制度的認(rèn)同。因此，應(yīng)在法治化制度建構(gòu)的基礎(chǔ)上，高職院校和企業(yè)在政府支持下充分協(xié)商和溝通形成產(chǎn)教融合的文化認(rèn)知框架，對(duì)產(chǎn)教融合制度產(chǎn)生認(rèn)同并內(nèi)化為“我應(yīng)該這樣做”的行動(dòng)邏輯認(rèn)知，形成從政策驅(qū)動(dòng)到文化認(rèn)同的轉(zhuǎn)變。

（三）激發(fā)校企產(chǎn)教融合的共生意愿：強(qiáng)化實(shí)體組織建設(shè)實(shí)現(xiàn)利益共享

利益訴求是高職院校與企業(yè)建立產(chǎn)教共生體的底層邏輯，是高職教育和產(chǎn)業(yè)合作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在滿足雙方利益需求的基礎(chǔ)上，還必須鼓勵(lì)高職院校和企業(yè)共建實(shí)體組織。作為共生性產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐載體，以實(shí)體組織產(chǎn)生的共生體新資源和新能量保障校企雙方共同利益的實(shí)現(xiàn)和共享，并以此激發(fā)高職院校和企業(yè)雙方積極參與產(chǎn)教融合的意愿。

校企產(chǎn)教融合實(shí)體組織的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)校企共同利益的關(guān)鍵。具體來說，一是建設(shè)由大中型企業(yè)和高職院校共同出資的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并且將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建在企業(yè)之中而不是建在高職院校之中，這樣高職院校的學(xué)生定期到產(chǎn)業(yè)學(xué)院更可能進(jìn)行真實(shí)工作場(chǎng)景學(xué)習(xí)；二是政府通過政策調(diào)控，擴(kuò)大產(chǎn)教融合型企業(yè)的范圍，鼓勵(lì)和允許更多的中小企業(yè)參與高職教育教學(xué)，這些企業(yè)不建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，但是接納學(xué)生到企業(yè)定期進(jìn)行師徒制方式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；三是在高職院校舉辦混合所有制形式的二級(jí)學(xué)院，非產(chǎn)教融合型企業(yè)也可以通過參與混合所有制二級(jí)學(xué)院的形式深度參與人才培養(yǎng)的全過程，參與專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程嵌入、教材開發(fā)等，將職業(yè)能力、行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求等融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這三類實(shí)體組織的建立，將高職院校和企業(yè)緊密地聯(lián)結(jié)在一起，互利共生，產(chǎn)業(yè)和教育互為一體，形成互惠一體化共生的產(chǎn)教融合人才模式。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Construction of Talent Cultivation Model for Industry-education Integration in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Symbiosis Theory

Cao Yanmin， Wang Meng， Li Xingzhou

Abstract Deepening industry-education integration is a key focus for collaborative education between vocational colleges and enterprises. Using the theory of symbiosis as the theoretical framework， the issues in talent cultivation through industry-education integration in vocational colleges can be summarized as the mismatch of energy interaction between the two types of entities in the school-enterprise symbiotic unit， weak support and constraints of industry-education integration policies on enterprises， low social recognition of the quality of talent cultivation in vocational colleges， and the absence of a unified， mutually beneficial talent cultivation model. By analyzing the symbiotic unit， symbiotic model and symbiotic environment， this study explores the essence of the symbiotic industry-education integration talent cultivation model and constructs a theoretical model for it. The practical paths of this model include： establishing a shared goal for industry-education integration between schools and enterprises， promoting the generation of new energy through resources interaction; governing the symbiotic environment of industry-education integration in school-enterprise collaboration， promoting the conscious actions of schools and enterprises through institutionalization; and stimulating the willingness for symbiosis in industry-education integration by strengthening the development of organizational structures to achieve shared benefits.

Key words symbiosis theory; higher vocational colleges; industry-education integration; talent cultivation model

Author Cao Yanmin， PhD candidate of Beijing Normal University， professor of Shijiazhuang Engineering Vocational College （Beijing 100875）; Wang Meng， PhD candidate of Beijing Normal University， associate professor of Shandong Vocational University of Foreign Affairs

Corresponding author Li Xingzhou， professor of Beijing Normal University （Beijing 100875）

作者簡(jiǎn)介

曹艷敏（1974- ），女，北京師范大學(xué)博士研究生，石家莊工程職業(yè)學(xué)院科技處處長(zhǎng)，教授，研究方向：教育組織人力資源管理，職業(yè)教育管理（北京，100875）；王萌（1974- ），女，北京師范大學(xué)教育博士研究生，山東外事職業(yè)大學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估中心主任，副教授，研究方向：職業(yè)教育管理

通訊作者

李興洲（1965- ），男，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所博士生導(dǎo)師，教授，研究方向：職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興（北京，100875）

基金項(xiàng)目

河北省2023年度社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“河北省高職教育產(chǎn)教融合動(dòng)力機(jī)制研究”（20230205081），主持人：曹艷敏