技能型社會視域下職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)：價值、困境與路徑

摘 要 建設(shè)技能型社會是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢的現(xiàn)實(shí)需要，更是全面提升綜合國力的必然選擇。面向技能型社會建設(shè)，職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)表現(xiàn)出培育高端技術(shù)技能人才、筑構(gòu)終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系和推動高質(zhì)量充分就業(yè)的價值取向。然而，人才培養(yǎng)層次定位模糊、教育資源橫縱銜接局限和專業(yè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)貧乏等問題凸顯，成為制約職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)的核心癥結(jié)。對此，應(yīng)緊扣教育類型特色，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)層次定位；加強(qiáng)院校交流協(xié)作，完善教育資源橫縱銜接渠道；建立聯(lián)合管理機(jī)制，打造專業(yè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，以切實(shí)保障職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)順利開展，助推技能型社會建設(shè)。

關(guān)鍵詞 技能型社會；“中高本銜接”；人才貫通培養(yǎng)

中圖分類號 G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）29-0017-05

2021年10月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出“到2025年，技能型社會建設(shè)全面推進(jìn)；到2035年，技能型社會基本建成”。2022年5月，我國新修訂頒布施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次以法律形式提出“建設(shè)技能型社會”的愿景。在上述法律和政策的推動下，我國大力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，加速推進(jìn)技能型社會建設(shè)，并取得顯著成效。據(jù)人力資源和社會保障部數(shù)據(jù)顯示，截至2023年5月，中國高技能人才已超過6000萬人，占技能勞動者的30%，促使人才活力持續(xù)釋放，為加快建設(shè)技能型社會提供有力支撐[1]。但在實(shí)際發(fā)展過程中，技能型人才實(shí)踐操作技能水平滯后、市場適應(yīng)性羸弱等現(xiàn)象長久存在，難以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才提出的更高要求，滯緩技能型社會建設(shè)進(jìn)程。在此形勢下，將人才培養(yǎng)擺在核心位置，著力培育契合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才已迫在眉睫。

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，在加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)、造就高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，有助于推動技能型社會建設(shè)。在類型教育背景下，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，有機(jī)銜接中職、高職和本科職業(yè)教育，構(gòu)建多層次、一體化人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)，可切實(shí)提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推技能型社會建設(shè)[2]。因此，本文立足技能型社會視域，深入剖析職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)的價值取向和困境表征，以提出相關(guān)路徑選擇。

一、技能型社會視域下職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)的價值取向

（一）育人價值：培育高端技術(shù)技能人才

《意見》指出，“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”。職業(yè)院校通過建立“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)體系，一體化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能夠培育出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高端技術(shù)技能人才，為建設(shè)技能型社會增添人才活力。

一方面，職業(yè)院校緊緊把握職業(yè)教育改革發(fā)展的歷史機(jī)遇，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為理念，采用政校企合作模式，打造“中高本一體化”辦學(xué)模式。以深圳為例，深圳市教育局秉承“專業(yè)設(shè)置鄰近、辦學(xué)特色相似、地理位置相鄰”原則，選定市屬、區(qū)屬中職學(xué)校與和合作企業(yè)作為成員單位，創(chuàng)立東部、西部職業(yè)教育集團(tuán)，不斷探索、構(gòu)建“中高本一體化”人才培養(yǎng)模式，培育出一大批高端技術(shù)技能人才。另一方面，職業(yè)教育“中高本銜接”人才培養(yǎng)通過一體化設(shè)計(jì)“中高本”不同職業(yè)教育層次專業(yè)，建立專業(yè)貫通試點(diǎn)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技術(shù)技能人才。例如，上海浦東新區(qū)7所中職學(xué)校以全面推進(jìn)重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)群建設(shè)為重點(diǎn)，設(shè)立中本、中高職貫通專業(yè)36個，不斷提升學(xué)生整體素質(zhì)，全方位構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)“立交橋”，賦能技能型社會建設(shè)。此外，職業(yè)院校以“崗課賽證融合”為著力點(diǎn)，構(gòu)建“中高本銜接”人才培養(yǎng)模式，有利于設(shè)立職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，量化技能考核指標(biāo)，打通技術(shù)技能人才成長渠道，滿足技能型社會建設(shè)要求[3]。例如，浙江溫州職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校精準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以崗課賽證融通為切入點(diǎn)，構(gòu)建“中高本一體化”人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，培育出一大批高端技術(shù)技能人才。

（二）發(fā)展價值：筑構(gòu)終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系

職業(yè)技能培訓(xùn)是提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的重要舉措，是推動技能型社會建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐[4]。筑構(gòu)終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系是提升全民技能素養(yǎng)、建設(shè)技能型社會的重要路向。職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)注重教育內(nèi)部多層次銜接，暢通技能型人才成長渠道，保障職業(yè)教育“遞進(jìn)式”發(fā)展，是構(gòu)建終身職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體系、服務(wù)技能型社會建設(shè)的實(shí)然趨向。

其一，豐富職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容。職業(yè)院校依托“職教高考”制度，將中職教育、高職教育和職業(yè)本科教育有機(jī)銜接，貫徹落實(shí)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”招生考試制度，拓寬職業(yè)教育社會覆蓋面，豐富職業(yè)技能培訓(xùn)途徑和形式，構(gòu)建“人人學(xué)習(xí)技能、終身學(xué)習(xí)技能”的技能型社會。職業(yè)院校有機(jī)銜接中職、高職和職業(yè)本科教育，建立“中高本銜接”一體化專業(yè)體系，探索“3+3”“3+4”長學(xué)制貫通式人才培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生多樣化成長，擴(kuò)大技術(shù)培訓(xùn)規(guī)模，構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。其二，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)通過構(gòu)建“基本素質(zhì)→基礎(chǔ)能力→專業(yè)能力→綜合能力”多層次教學(xué)體系，不僅能夠培育出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，還能高效整合職教資源，強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)，筑構(gòu)終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系，助力技能型社會建設(shè)[5]。例如，貴州清鎮(zhèn)職業(yè)院校積極探索“中高本一體化”辦學(xué)模式，不僅暢通了“初中—中職”、“中職—普高”之間的辦學(xué)壁壘，而且有效整合當(dāng)?shù)芈毥藤Y源，持續(xù)推進(jìn)技能型社會建設(shè)。

（三）社會價值：推動高質(zhì)量充分就業(yè)

2021年6月，人力資源社會保障部頒布的《“技能中國行動”實(shí)施方案》指出，“瞄準(zhǔn)緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾……圍繞急需緊缺領(lǐng)域培養(yǎng)更多技能人才和大國工匠”。推動高質(zhì)量和更充分就業(yè)，尊重和保護(hù)技能創(chuàng)新成果是建設(shè)技能型社會的根本要求[6]。職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)通過構(gòu)建多層次、一體化人才培養(yǎng)體系，可以提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)，培育出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和技術(shù)進(jìn)步需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為推動技能型社會建設(shè)提供外部保障。

一方面，合理銜接課程體系，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。職業(yè)院校以社會人才需求為導(dǎo)向，一體化設(shè)計(jì)不同層次專業(yè)，構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)理論知識、德育教育、專業(yè)教育和能力教育四個維度的“中高本銜接”課程體系，明晰技術(shù)技能人才培養(yǎng)邏輯[7]。這有利于幫助學(xué)生提高職業(yè)能力、勝任崗位任務(wù)，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)，為技能型社會建設(shè)創(chuàng)造良好外部保障。近年來，甘肅集中力量整合教育資源，搭建適應(yīng)發(fā)展需求的“中高本銜接”現(xiàn)代職業(yè)課程體系，不斷探索推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，建立校企合作機(jī)制，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，為建設(shè)技能型社會添磚加瓦。另一方面，科學(xué)銜接人才培養(yǎng)規(guī)格，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。職業(yè)院校從實(shí)際生源情況出發(fā)，縱向貫通“中高本銜接”學(xué)歷層次，差異化設(shè)定技能考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于保障人才培養(yǎng)規(guī)格的層次性和連貫性[8]。這在極大程度上會提升學(xué)生技術(shù)操作水平和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和更充分就業(yè)，助推技能型社會建設(shè)。職業(yè)院校積極探索中職、高職和職業(yè)本科教育課程互選、學(xué)分互認(rèn)，促使職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累逐漸趨于標(biāo)準(zhǔn)化，有利于構(gòu)建職業(yè)資歷框架，暢通技術(shù)技能人才成長渠道，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)。

二、技能型社會視域下職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)的困境表征

（一）認(rèn)知困厄：人才培養(yǎng)層次定位模糊

職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)以課程融通為著力點(diǎn)，一體化整合教師、教材和教學(xué)方法，可有效緩解職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對接困境，培育出滿足市場需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才[9]。但在實(shí)際推進(jìn)過程中，課程目標(biāo)層次不明晰、技能培訓(xùn)定位不明確等現(xiàn)實(shí)問題存在。

其一，課程目標(biāo)層次不明晰。就現(xiàn)實(shí)情況來看，中職學(xué)校、高職院校和職業(yè)本科院校尚未厘清三階段人才培養(yǎng)規(guī)格、能力層級的遞進(jìn)關(guān)系，在課程劃定目標(biāo)方面存有重疊現(xiàn)象。這在很大程度上限制學(xué)生發(fā)展空間，阻滯職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)模式落地。研究數(shù)據(jù)顯示，湖南中、高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率超過30%[10]。這使得學(xué)生難以有效對接中職、高職到職業(yè)本科教育的升學(xué)過程中的專業(yè)學(xué)習(xí)，限制職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)模式實(shí)施。其二，技能培訓(xùn)定位不明確。職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)旨在培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)在于界定同一科學(xué)專業(yè)在不同教育階段的技能層次區(qū)別。然而，目前各層次職業(yè)院校均開展學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)，并且尚未劃定技能培訓(xùn)層級。這就導(dǎo)致技能培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)交叉、雷同現(xiàn)象，降低了技能培訓(xùn)效率，限制職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)的有效連接。

（二）貫通梗阻：教育資源橫縱銜接局限

當(dāng)前，職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)已得到初步落實(shí)，但在實(shí)踐辦學(xué)過程中仍面臨教材資源銜接不足、師資資源銜接不敷等現(xiàn)實(shí)桎梏，不利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

一方面，教材資源銜接不足。由于各層次職業(yè)院校尚未搭建資源共享平臺，不同類型職業(yè)教育的教材資源尚未得到科學(xué)、有效的整合，以至于職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)在不同教育階段的專業(yè)建設(shè)方法和教學(xué)模式截然不同。這在一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容脫軌斷層，難以為技能型社會建設(shè)注入動能。2021年12月，教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》明確提出，“加強(qiáng)長學(xué)制專業(yè)相應(yīng)課程教材建設(shè)，促進(jìn)中高職銜接教材、高職?？坪透呗毐究沏暯咏滩慕ㄔO(shè)”。但就現(xiàn)實(shí)情況來看，不同層次職業(yè)院校所選用教材內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，尚未從根本上體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的層次性和上升性。另一方面，師資資源銜接不當(dāng)。就縱向銜接而言，由于辦學(xué)定位差異，各層次職業(yè)院校教師在人才培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式層面缺乏深度溝通。就橫向銜接而言，同一層次職業(yè)院校教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所差異，未能及時互相反饋教學(xué)案例，難以有效察覺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題。上述問題不利于職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)模式的落地實(shí)施，成為建設(shè)技能型社會的瓶頸制約[11]。

（三）機(jī)制壁壘：專業(yè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)貧乏

面向技能型社會建設(shè)目標(biāo)，要想扎實(shí)推進(jìn)不同層次職業(yè)教育橫縱融通，就必須構(gòu)建合理、科學(xué)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制[12]。但就實(shí)際情況而言，職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)正面臨專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)匱乏、質(zhì)量評價機(jī)制欠缺等現(xiàn)實(shí)困頓。

一方面，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)匱乏。職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)涵蓋中職、高職和職業(yè)本科教育三個層次，要求建立獨(dú)具教育類型特色專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以保障技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而在具體推進(jìn)過程中，科學(xué)、可行的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，導(dǎo)致課程教學(xué)無據(jù)可循、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不一，難以為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。部分職業(yè)院校雖然已經(jīng)設(shè)立學(xué)校層面專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但并未針對“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、斷層。另一方面，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制欠缺。各層次職業(yè)院校尚未系統(tǒng)探索、設(shè)計(jì)一體化人才培養(yǎng)的評價方法，以至于“中高本銜接”專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制有所欠缺，極大程度影響人才貫通培養(yǎng)質(zhì)量[13]。部分職業(yè)院校雖然已開展內(nèi)部保障性評價，但尚未建立合理、科學(xué)的專業(yè)教學(xué)評價板塊，導(dǎo)致“中高本”專業(yè)教學(xué)評價停滯在總結(jié)性評價和鑒定性評價層面。在一定程度上降低了職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)工作的合理性和有效性，降低了技術(shù)技能人才培育質(zhì)量。

三、技能型社會視域下職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)的路徑選擇

面向技能型社會建設(shè)的關(guān)鍵時期，各層次職業(yè)院校應(yīng)將中職、高職和職業(yè)本科教育視為獨(dú)立核心點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)層次定位，完善橫縱教育體系銜接渠道，打造專業(yè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，錨定職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。

（一）定點(diǎn)：緊扣教育類型特色，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)層次定位

科學(xué)合理、層級分明的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，是職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，決定著各階段人才培養(yǎng)所采取的行為策略。針對不同層次職業(yè)教育融通銜接，《意見》強(qiáng)調(diào)，“強(qiáng)化職業(yè)教育的類型特色，需要注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的技能水平”。這要求職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)必須充分凸顯不同職業(yè)教育層次特征，合理、科學(xué)地明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)更多能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)技能型社會提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。各層次職業(yè)院校應(yīng)在堅(jiān)持自身辦學(xué)特色基礎(chǔ)上，制訂“層次化”課程目標(biāo)，確立“遞進(jìn)式”技能培訓(xùn)定位。

一方面，制定“層次化”課程目標(biāo)。各層次職業(yè)院校應(yīng)依照人才培養(yǎng)規(guī)格和技術(shù)技能要求，分層設(shè)計(jì)不同教育層級人才課程目標(biāo)，構(gòu)建“層次化”目標(biāo)體系，以規(guī)避職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)內(nèi)容重復(fù)、缺位現(xiàn)象。濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院齊守泉教授基于課程結(jié)構(gòu)理論，提出中高本“齒輪循環(huán)遞升式”課程銜接理念，即按照“培養(yǎng)目標(biāo)分層、能力培養(yǎng)遞進(jìn)、教學(xué)資源一體”的思路，分層確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。依托于此，各層次職業(yè)院?？删劢怪懈弑救齻€教育層次、崗課賽證四個維度，筑構(gòu)“三階遞進(jìn)、四維融通”的課程目標(biāo)體系。借此強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對性，培育更多綜合素質(zhì)較高的技術(shù)技能人才，為實(shí)現(xiàn)技能型社會建設(shè)注入力量。另一方面，確立“遞進(jìn)式”技能培訓(xùn)定位。不同教育層次職業(yè)院校應(yīng)以“科學(xué)合理、層級分明”為基準(zhǔn)原則，明確“遞進(jìn)式”技能培訓(xùn)定位，分模塊開展技術(shù)技能培訓(xùn)、交流活動，加快培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。具體而言，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)以基礎(chǔ)性、實(shí)踐性為根本教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生合格文化基礎(chǔ)和扎實(shí)技術(shù)技能，強(qiáng)化學(xué)生單一技術(shù)熟練操作能力，不斷為高等職業(yè)教育培育、輸送優(yōu)質(zhì)人才。高等職業(yè)院校應(yīng)遵循“技術(shù)性”原則，積極參與產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)學(xué)生對復(fù)雜技術(shù)的熟練應(yīng)用，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，服務(wù)技能型社會建設(shè)。職業(yè)本科院校應(yīng)著眼于生產(chǎn)、建設(shè)等一線領(lǐng)域需求，培育會動手、會研發(fā)、會管理、會發(fā)展的“四會型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為建設(shè)技能型社會提供有力支撐。

（二）連線：加強(qiáng)院校交流協(xié)作，完善教育資源橫縱銜接渠道

關(guān)于推動不同層次職業(yè)教育橫縱銜接，國家層面已有布局。2022年1月，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)中等職業(yè)教育、專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育縱向貫通、有機(jī)銜接”，為職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)提供方向指引和戰(zhàn)略支撐。為此，全面推進(jìn)職業(yè)教育“中高本銜接”人貫通培養(yǎng)，必須著眼于強(qiáng)化根基，加強(qiáng)院校交流協(xié)作，完善教育資源橫縱銜接渠道，力爭培育更高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才，為建設(shè)技能型社會夯實(shí)基礎(chǔ)。

一方面，加強(qiáng)“模塊化”教材體系建設(shè)。首先，各層次職業(yè)院校應(yīng)遵循“必需、夠用”原則，整合中職、高職和職業(yè)本科教育不同教育層次相對獨(dú)立的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，協(xié)同編寫“模塊化”應(yīng)用教材，為職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)注入鮮活資源。其次，各層次職業(yè)院校應(yīng)精準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，深化校企合作，扎實(shí)推進(jìn)行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的高質(zhì)量“模塊化”教材研發(fā)，有效保障職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)的資源供給。最后，各層次職業(yè)院校應(yīng)著重開發(fā)立體化教材，豐富“模塊化”教材表現(xiàn)形式。具體而言，各層次職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)新一代信息技術(shù)在教材呈現(xiàn)形式方面的深化應(yīng)用，促使教材“動態(tài)化4033b53dcff047207a98e8fe3bdb0a0c、情景化”，筑構(gòu)動態(tài)、共享的教材資源庫，為開展職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)、建設(shè)技能型社會創(chuàng)造有利條件。另一方面，打造“縱向協(xié)同、橫向融合”的師資團(tuán)隊(duì)。在縱向?qū)用?，各層次職業(yè)院校應(yīng)組建專業(yè)教師指導(dǎo)委員會，定期召開教學(xué)研討會，促進(jìn)不同教育階段教師協(xié)同交流，實(shí)時反饋和調(diào)節(jié)教育銜接問題，保障職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)順利開展，助推技能型社會建設(shè)；在橫向?qū)用?，各層次職業(yè)院校應(yīng)充分調(diào)度師資隊(duì)伍，組織開展思想動員大會，鼓勵教師與企業(yè)導(dǎo)師共同合作開發(fā)教學(xué)資源、協(xié)同開展教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)欲望，確保職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)教學(xué)效果呈現(xiàn)更好的狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。

（三）筑網(wǎng)：建立聯(lián)合管理機(jī)制，打造專業(yè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系

專業(yè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是培育技術(shù)技能人才的根本需求，在落實(shí)職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)院校落地實(shí)施”。值此利好政策，各層次職業(yè)院校應(yīng)在遵循人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，建立聯(lián)合管理機(jī)制，協(xié)同打造專業(yè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，切實(shí)保障技術(shù)技能人才培育質(zhì)量。

其一，搭建“一體化”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。各層次職業(yè)院校應(yīng)以實(shí)踐性為原則，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一體化設(shè)計(jì)“中高本”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，有效保障人才培養(yǎng)時效性。一方面，各層次職業(yè)院校應(yīng)依照可操作性原則，共同制定學(xué)時、學(xué)分和課程結(jié)構(gòu)比例，逐步編制中職、高職和職業(yè)本科教育相互銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)，為職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)落地實(shí)施提供依據(jù)。另一方面，各層次職業(yè)院校應(yīng)充分明晰不同職業(yè)教育類型學(xué)制、學(xué)分政策，加快建設(shè)終身教育學(xué)分銀行，通過增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、轉(zhuǎn)化和積累，筑構(gòu)多維網(wǎng)狀的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。借此打造以職業(yè)技能素質(zhì)為核心的生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，選拔更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其二，筑構(gòu)“動態(tài)化”專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系。各層次職業(yè)院校應(yīng)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立信息監(jiān)管平臺，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)動態(tài)跟蹤機(jī)制建設(shè)，以實(shí)時掌握課堂教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)際情況，開展合理化、動態(tài)化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價，為職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)夯實(shí)有力保障。與此同時，各層次職業(yè)院校還可將數(shù)據(jù)驅(qū)動理念應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價過程中，構(gòu)建數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、評價方式智能化、結(jié)果反饋透明化的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。除此之外，各層次職業(yè)院校還可協(xié)商引進(jìn)第三方評價機(jī)制，全過程、動態(tài)化地對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、變更和修訂等過程展開量化考察，以充分保障職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)的合理性，提升人才培育質(zhì)量，穩(wěn)步推進(jìn)技能型社會建設(shè)。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Integrated Talent Cultivation of the“Integration of Secondary， Higher and Undergraduate Education”in Vocational Education under the Skill-based Society： Value， Challenges and Paths

Wu Hui

Abstract Building a skill-based society is a practical necessity in response to new economic and social development trends， and it is also an inevitable choice for comprehensively enhancing national strength. In the context of developing skill-based society， the“integration of secondary， higher and undergraduate education”in vocational education demonstrates its value in cultivating high-end technical talents， establishing a lifelong vocational training system， and promoting high-quality and full employment. However， issues such as unclear positioning of talent development levels， limitations in the horizontal and vertical connections of educational resources， and inadequate standards for professional teaching evaluation have emerged as core challenges to the integration of secondary， higher and undergraduate education in vocational training. To address these challenges， it is crucial to focus on the distinctive characteristics of different educational levels， clearly define the objectives and levels of talent development， strengthen collaboration between institutions， improve the integration channels for educational resources， and establish a joint management mechanism. This will ensure the smooth implementation of the“secondary， higher and undergraduate education integration”model in vocational education and support the development of skill-based society.

Key words skill-based society;“secondary， higher and undergraduate education integration”; integrated talent cultivation

Author Wu Hui， associate professor of Hebei Vocational College of Political Science and Law（Shijiazhuang 060061）

作者簡介

武輝（1976- ），男，河北政法職業(yè)學(xué)院教授，研究方向：教育管理（石家莊，060061）

基金項(xiàng)目

2021年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“河北職業(yè)教育專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈‘四鏈’融合的培養(yǎng)模式探索”（20210201093），主持人：王媛