一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)：要素特征、問題檢視與實踐路徑

摘 要 基于一般系統(tǒng)論，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)包括管理層、協同層、執(zhí)行層與評估等子系統(tǒng)，呈現整體性、開放性、動態(tài)性及目的性等基本特征。當前職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)中存在貫通人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃性不強、貫通人才培養(yǎng)與需求對接不精準、貫通人才培養(yǎng)的政策保障不完善以及貫通人才培養(yǎng)的標準不明確等問題?；诖?，從加強職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的規(guī)劃與協調、實現職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)供需精準對接、完善職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)政策體系建設和推動職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)標準落地實施四個方面提出職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的實踐路徑。

關鍵詞 職業(yè)教育；貫通人才培養(yǎng)；一般系統(tǒng)論；系統(tǒng)要素

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）29-0012-05

一、問題提出

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出，要推動不同層次職業(yè)教育縱向貫通，要一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領域實施長學制培養(yǎng)[1]。2022年新頒布施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，“中等職業(yè)學校可以按照國家有關規(guī)定，在有關專業(yè)實行與高等職業(yè)學校教育的貫通招生和培養(yǎng)”，這為職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的有效開展提供了法律保障。

作為現代職業(yè)教育體系重要組成部分的職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)備受關注。20世紀80年代五年制貫通?？频奶剿魇锹殬I(yè)教育貫通人才培養(yǎng)實踐的開端，時至今日，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的樣態(tài)已經十分豐富[2]，如福建省實施的“3+4”中本貫通[3]、北京財貿職業(yè)學院構建的“1761”貫通項目人才培養(yǎng)體系[4]。在職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)理論研究方面，劉磊從縱向時間維度和橫向類型維度分析了我國職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的重要節(jié)點和重要類型[5]；古翠鳳等人以職業(yè)教育的類型教育發(fā)展需求為出發(fā)點，以中高職貫通培養(yǎng)為例，建構了中高職人才貫通培養(yǎng)的協同機制[6]；潘海生等人運用多源流理論探尋了職業(yè)教育縱向貫通政策變遷的機理，據此提出了職業(yè)教育縱向貫通政策的發(fā)展路徑[7]；李坤宏基于職業(yè)教育類型定位，提出了落實職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)必須明確的原則，即堅持培養(yǎng)目標的層次性、能力培養(yǎng)的貫通性、職業(yè)素養(yǎng)的一致性以及培養(yǎng)模式的整體性[8]。以上研究為職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)實踐奠定了理論基礎，但僅僅從一個或幾個要素入手分析職業(yè)教育貫通培養(yǎng)這一復雜系統(tǒng)工程仍略顯不足，很可能會忽視各要素之間的聯系與整體功能的發(fā)揮。基于此，本研究基于一般系統(tǒng)論，深入闡釋職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)作為一個復雜系統(tǒng)的基本要素與基本特征，并進一步分析當前存在的現實問題，據此提出職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的實踐路徑。

二、一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的要素與特征

（一）一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的基本要素

一般系統(tǒng)論是全面揭示對象的系統(tǒng)性存在、系統(tǒng)關系及其規(guī)律的觀點和方法[9]。從一般系統(tǒng)論的豐富內涵出發(fā)，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)滿足了系統(tǒng)所必備的兩個基本條件：一是由基本組成部分構成；二是這些基本組成部分之間存在相關性。具體而言，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)系統(tǒng)包含四個子系統(tǒng)：管理層子系統(tǒng)、協同層子系統(tǒng)、執(zhí)行層子系統(tǒng)與評估層子系統(tǒng)，這四個系統(tǒng)相輔相成，相互作用。其中，管理層子系統(tǒng)在職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)中具有宏觀管理的角色特征，它包含了國家、地方政府頒布的各種法律法規(guī)、政策制度以及激勵機制，為職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)指明了前進方向，提供了政策保障；協同層子系統(tǒng)主要包含職業(yè)學校教育系統(tǒng)、區(qū)域行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)，主要指在各級各類政府統(tǒng)籌之下實現職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的動態(tài)耦合與協調發(fā)展，即通過對接勞動力市場需求，確定職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)類型與質量，從而增強職業(yè)教育的適應性；執(zhí)行層子系統(tǒng)主要指實施職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的職業(yè)學校和區(qū)域內相關企業(yè)，其中涵蓋了中職、高職、職業(yè)本科等院校，也包括與職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)緊密相關的招生與考試、教師團隊建設、人才培養(yǎng)方案制定以及課程體系建設與教學模式重構[10]；評估層子系統(tǒng)是指地方政府有關部門根據《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》等法規(guī)政策等，對職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)過程進行指導與監(jiān)督，及時發(fā)現問題并提出相關改進措施，督促培養(yǎng)單位進行糾偏整改，進而實現職業(yè)教育貫通人才的高質量培養(yǎng)。

（二）一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的基本特征

奧地利生物學家古斯塔夫·馮·貝塔朗菲（GustavVon Bertalanffy）認為，一般系統(tǒng)論不是簡單地將系統(tǒng)組成部分的活動性質和方式相加，相反，通過了解各部分之間的全部關系，可以從各組成部分推導出高一級水平的活動。因此，他所指的一般系統(tǒng)論是一種認識事物的方法，強調理解事物的整體性，不僅要了解其各組成部分，還要深入了解它們之間的關系。這種方法有助于我們從多個角度和層面去分析、解決復雜的問題。一般系統(tǒng)論的主要特征有四點。第一，整體性。作為一個整體，系統(tǒng)的性質和行為不能僅從其部分性質和行為進行推斷，而要充分考慮到部分之間的相互作用。第二，開放性。系統(tǒng)與其環(huán)境之間存在著交換和互動，系統(tǒng)的行為受到內部和外部因素的影響，由此可知，系統(tǒng)不是一個孤立的實體，而是一個與環(huán)境相互依存和適應的實體。第三，動態(tài)性。系統(tǒng)是一個動態(tài)的過程，系統(tǒng)的狀態(tài)隨著時間和條件的變化而變化。第四，目的性。系統(tǒng)具有一定的目的或目標，系統(tǒng)的存在和行為均是為了實現這些目的或目標。職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)作為一個復雜系統(tǒng)，其應包含復雜系統(tǒng)的全部特征，即整體性、開放性、動態(tài)性以及目的性。

第一，從整體性出發(fā)，可知職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)整體作用的發(fā)揮不僅取決于各個組成部分的質量，還取決于各個部分之間的協調和配合。因此，整體性對職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)提出兩點要求。一是要確保在貫通培養(yǎng)目標、標準、內容、模式等方面的設定要保持一致性和銜接性，實現貫通培養(yǎng)各個部分、環(huán)節(jié)之間的相互銜接與優(yōu)化組合，使職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)整體性功能得到最大限度發(fā)揮，這就要求職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)教育理念和教學模式的統(tǒng)一與協調。二是要強化對學生專業(yè)能力的整體培養(yǎng)與全面提升，在整體培養(yǎng)方面，職業(yè)學校應注重對學生方法能力與社會能力培養(yǎng)的連續(xù)性，使學生的綜合素質得到穩(wěn)步提升；在全面性提升方面，職業(yè)學校既要培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識和技能，又要培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新思維、批判性思維、團隊協作能力、自主學習能力等，以適應區(qū)域經濟社會發(fā)展對職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)提出的具體要求。

第二，從開放性出發(fā)，可知職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)不僅與職業(yè)教育系統(tǒng)內部要素之間存在著互動、共生的關系，還與職業(yè)教育外部環(huán)境之間存在著資源依賴與交換的關系。因此，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)需要關注環(huán)境的變化和影響，適時進行調整優(yōu)化，以保持系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定。一是要打破職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)課程體系建設的封閉性。職業(yè)學校要積極與行業(yè)企業(yè)開展多種形式互動，使學生能夠根據自身的興趣、能力和發(fā)展目標，自主、靈活地選擇職業(yè)教育課程。二是根據產業(yè)發(fā)展和社會需求，實現職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟社會發(fā)展之間的“對話”，適時進行調整優(yōu)化，以適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的要求，提高職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的質量和效益。

第三，從動態(tài)性出發(fā)，可知職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)是一個隨著時間和條件的變化而發(fā)展變化的動態(tài)調整系統(tǒng)，需要其根據系統(tǒng)的實際狀態(tài)和發(fā)展方向進行調整和完善。因此，動態(tài)性要求職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)要有清晰的目標、靈活的機制、科學的方法和有效的評價，以適應不斷變化的環(huán)境和需求。一是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)要根據國家戰(zhàn)略和區(qū)域產業(yè)發(fā)展的需要，確定職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的重點領域和專業(yè)，制定相應的人才培養(yǎng)方案和標準，建立與之相適應的課程體系和教學資源[11]。二是根據市場需求和技術變革的變化，及時調整和更新職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的內容和方式，加強與企業(yè)和行業(yè)的合作，實現產教融合、校企共育，提高學生的就業(yè)競爭力和適應能力。三是根據職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的目標和過程，建立健全質量保障和評價體系，采用多元化的評價方法和指標，強化過程評價和增值評價，反饋和改進職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的效果和質量。

第四，從目的性出發(fā)，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)是現代職業(yè)教育體系建設中的重要一環(huán)，是彰顯職業(yè)教育類型特征的重要抓手。在現代職業(yè)教育體系不斷發(fā)展進程中，職業(yè)教育類型化特征愈發(fā)彰顯，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)進一步整合了中職、高職和本科三個層次的資源，使其成為一個具有整體性和銜接性的教育架構[12]。因此，一是要注重職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)目標的整體性與銜接性，要求職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)應有統(tǒng)一的目標導向和價值取向，都要以實用型技術技能人才培養(yǎng)為核心目標，以立德樹人為基本任務，進而實現職業(yè)人才培養(yǎng)目標和價值的有機統(tǒng)一。二是要堅持各層次培養(yǎng)目標的一般性與特殊性。在一般性方面，要求中職、高職和職業(yè)本科院校堅持作為類型教育的職業(yè)屬性、堅持技術技能人才的培養(yǎng)目標、堅持采用產教融合和校企合作的人才培養(yǎng)模式[13]。在特殊性方面，應體現中職的預備性，發(fā)揮其基礎性作用，側重學生興趣的培養(yǎng)和基礎理論的學習；應體現高職的提升性，強化高等性，重點關注理論和職業(yè)技能的融合；應體現本科教育的加深性，加強理論探索和實踐應用，加強組織協調和管理能力的提升[14]。

三、一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的問題檢視

（一）整體性不足：貫通人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃性不強

當前，我國雖然形成了五年一貫制、三二連讀、“3+3”中高職銜接、“3+4”中本銜接以及“2+2+2”接續(xù)培養(yǎng)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)模式[15]，但其仍未實現真正意義上的內涵式貫通，主要表現為職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)缺乏整體規(guī)劃性。一是在職業(yè)教育貫通的培養(yǎng)目標方面，目前各層次職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)目標缺乏整體規(guī)劃性，從而導致人才培養(yǎng)的方向不夠清晰；二是在職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的內容方面，當前的課程體系或偏重理論，或偏重實踐，沒有做到理實協調發(fā)展，導致貫通人才培養(yǎng)的類型化特征并不鮮明；三是在職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的標準方面，目前職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的標準尚不統(tǒng)一，導致人才培養(yǎng)的質量參差不齊；四是在職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)模式方面，目前企業(yè)參與度不高，現代學徒制、訂單培養(yǎng)等內涵式貫通培養(yǎng)模式也流于形式，缺乏對長學制人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃。

（二）開放性不夠：貫通人才培養(yǎng)與需求對接不精準

一是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)對學生的教育需求分析不夠精準，沒有充分考慮學生的個性、興趣和潛能，忽略了學生的主觀能動性。二是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟社會發(fā)展聯系不夠緊密，并未密切關注市場需求和技術變革的變化，導致職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的專業(yè)設置和課程內容更新和調整不夠及時。在現代職業(yè)教育體系建設的宏觀背景下，要保證中等職業(yè)教育的基礎地位、?？聘叩嚷殬I(yè)教育的主體地位以及職業(yè)本科教育的示范引領作用[16]，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的專業(yè)設置發(fā)揮著重要作用，雖然各層次職業(yè)教育之間專業(yè)設置的定位和功能各不相同，但均指向高質量的人才培養(yǎng)。因此，亟待增強職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的開放性。

（三）動態(tài)性受阻：貫通人才培養(yǎng)的政策保障不完善

當前，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)相關政策多以宏觀引導與方向指引為主，對于職業(yè)教育貫通的開展與實施保障不夠，導致職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的動態(tài)優(yōu)化調整受阻。目前，仍未有關于職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)“進入—退出”調整機制政策的出臺，雖然部分省份開始了積極探索，但總體而言政策體系仍不健全，如河北省教育廳發(fā)布了《“2+2+2”貫通培養(yǎng)項目管理辦法（修訂版）》等政策文件，明確提出了對職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程設置和對接方式進行相關調整的要求，但具體如何開展均未做出明確規(guī)定，無法起到應有的保障作用。由此可知，當前亟待進一步出臺相關細化政策以及配套措施，構建多主體貫通培養(yǎng)架構、一體化設計銜接的育人標準體系和政策保障機制[17]。

（四）目的性模糊：貫通人才培養(yǎng)的標準尚不明確

在職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)標準方面，仍未形成明確的規(guī)范，這制約了職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)目標的實現。具體表現為：一是當前職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)仍處于“探索實踐”階段，因此職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)標準的制定與落地實施仍需要一定的時間；二是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)缺乏相應的質量評價標準，導致職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)閉環(huán)無法完善，對于評價責任主體、評價方法以及不評價的后果，尚未達成共識；三是從培養(yǎng)標準的管理角度來看，缺乏明確的監(jiān)管機制，例如在貫通培養(yǎng)過程中應實施的轉段機制，相關調整方式和監(jiān)督責任尚未明確；四是在標準的傳播和執(zhí)行方面，一些職業(yè)學校由于缺乏有效指導，導致對職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)目標的把握仍然模糊。

四、一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的實踐路徑

（一）加強職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的規(guī)劃與協調

一是要完善職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的頂層設計，發(fā)揮管理層子系統(tǒng)的宏觀指導作用，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和教學標準進行整體規(guī)劃，并在此基礎上建立職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)指導委員會，實現協同層子系統(tǒng)作用的發(fā)揮，通過統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標和教學標準，確保人才培養(yǎng)的層次性、連貫性和一致性。二是需要強化職業(yè)教育貫通專業(yè)體系對接，構建專業(yè)建設協同機制，組織、協同職業(yè)學校教師、專家、企業(yè)等多方力量，開展專業(yè)調研和分析，優(yōu)化調整貫通專業(yè)布局和設置，進一步完善專業(yè)增設、退出和轉型的標準和流程。三是要打造一體化的職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，健全貫通培養(yǎng)教學體系，根據貫通的人才培養(yǎng)目標和教學標準，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程的結構、內容和教學方法，實現課程的橫向和縱向銜接，注重能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。四是要增強職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)質量評價銜接力度，提升貫通培養(yǎng)質量，開發(fā)相對統(tǒng)一的人才培養(yǎng)質量評價體系，推動學分互認、學歷認證、學習成果轉換等的實現，進而激發(fā)學生的學習動力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）實現職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)供需精準對接

一是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)應該根據區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，調整和優(yōu)化職業(yè)教育的層次、類型、專業(yè)和課程設置等，以滿足不同層次、不同領域、不同階段的人才培養(yǎng)目標。同時，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)還應注重培養(yǎng)學生的終身學習能力和自主發(fā)展能力，以積極應對未來經濟社會發(fā)展變化和挑戰(zhàn)。二是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)應加強與就業(yè)市場的緊密對接，建立和完善職業(yè)教育與產業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的合作機制，加強職業(yè)教育的供給側改革，提高職業(yè)教育的就業(yè)導向和服務能力，不僅如此，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)還應促進學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和素質，提供多元化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務和支持，拓寬學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道和空間，以滿足區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要。三是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)應積極引入和使用新興技術，緊跟技術發(fā)展的步伐，培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，增強學生的技術掌握和應用能力。四是構建國家資歷框架，實現職業(yè)教育內部系統(tǒng)不同層次（學歷層次）與外部系統(tǒng)職業(yè)資格證書的對應，完善職業(yè)資格證書考核與管理機制，明確職業(yè)資格證書與學歷證書的銜接路徑，以增強職業(yè)教育貫通內涵式培養(yǎng)，提升職業(yè)教育吸引力[18]。

（三）完善職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)政策體系建設

一是發(fā)揮政府主導在職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)方面的“掌舵者”角色，統(tǒng)籌協同職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)，動態(tài)調整和更新職業(yè)教育貫通的培養(yǎng)模式和專業(yè)設置，以適應社會需求和職業(yè)發(fā)展的變化。具體而言，政府應通過政策“組合拳”的方式，積極參與職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)項目的培育、評價、匹配、激勵與保障等環(huán)節(jié)，為職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)“全程”護航[19]。如通過建立職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的需求分析機制，定期收集、公示與分析社會、行業(yè)、企業(yè)和個人的需求信息，協助職業(yè)學校及時調整和更新職業(yè)教育專業(yè)設置和課程設置，保持其與市場需求的一致性。二是要通過系列政策的頒布，來建立職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的內容更新機制，要求貫通的職業(yè)學校定期引入新技術、新知識，以豐富和完善職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的教學內容，提高職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)與時代發(fā)展的同步性和適應性。三是在相關政策的保障下、在原有職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)辦學基礎上，進一步創(chuàng)新職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的機制和模式，以有效解決貫通培養(yǎng)過程中的障礙和困難，主要包括完善和協調職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的政策和制度，建立和落實學分互認、學歷認證、學習路徑選擇等方面的規(guī)范和標準，保障學生貫通學習的權利和機會。

（四）推動職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)標準落地實施

推動職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)標準的落地實施，首先要明確和量化職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的目的或目標，以保證職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的方向和重點，在此基礎上應進一步開展人才培養(yǎng)的評價、反饋與整改，以保證職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的質量。其次要合理地確定各個目的或目標之間的關系和優(yōu)先級，以保證職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的協調性和可持續(xù)性。最后是要有效地進行職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的評價和反饋，以保證人才培養(yǎng)的有效性和效益。其中，在人才培養(yǎng)評價體系的建構方面，應全面、客觀、公正地評價職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的過程、成果以及優(yōu)勢和不足。在人才培養(yǎng)的反饋與整改方面，則應及時、準確、有效地反饋職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的評價結果和信息，以促進職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的持續(xù)改進和創(chuàng)新。

參 考 文 獻

[1][11]中華人民共和國中央人民政府.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2023-11-18].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

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Vocational Education Integrated Talent Cultivation from the Perspective of General Systems Theory： Elements Characteristics， Problem Analysis and Practical Approaches

Huai Fule， Yang Hekai

Abstract Based on general system theory， the vocational eP6VgzKwCxH31Z0uNcNsVNw==ducation integrated talent cultivation include several sub-systems of management level， coordination level， implementation level and evaluation level. As a complex system， It monifestes the characteristics of integration， openness， dynamics and purpasefulness. The problems existing in the current vocational education integrated talent cultivation include the lack of overall planning， inaccurate alignment between talent cultivation and demand， inadequate policy support， and unclear standards. Based on this， this paper proposes practical pathways for vocational education integrated talent cultivation from four aspects， namely， strengthening the planning and coordination of vocational education integrated talent cultivation， achieving precise matching between supply and demand of vocational education integrated talent cultivation， improving the construction of policy system for vocational education integrated talent cultivation， and promoting the implementation of standards for vocational education integrated talent cultivation.

Key words vocational education; integrated talent cultivation; general system theory; system elements

Author Huai Fule， special-appointed associate professor of Hebei Normal University （Shijiazhuang 050024）; Yang Hekai， master student of Hebei Normal University

作者簡介

槐福樂（1995- ），男，河北師范大學職業(yè)技術學院、職業(yè)教育研究中心特聘副教授，教育學博士，研究方向：職業(yè)教育管理（石家莊，050024）；楊賀凱（2001- ），男，河北師范大學職業(yè)技術學院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育課程與教學論

基金項目

河北省社會科學基金項目2024-2025年度青年項目“河北省現代職業(yè)教育體系建設路徑研究”（HB24JY035），主持人：槐福樂