論工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式路徑研究

■摘 要：人力資源社會保障部制定了31個專業(yè)技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱國標(biāo)），這對技工院校進行人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。在應(yīng)用國標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)進行校本轉(zhuǎn)化。校本轉(zhuǎn)化的方法路徑為確定課程框架、調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)、解析目標(biāo)內(nèi)容、補充課程內(nèi)容、識別考核要點。校本轉(zhuǎn)化開發(fā)和應(yīng)用應(yīng)重視國標(biāo)解讀，搭建職業(yè)能力框架，提供國標(biāo)轉(zhuǎn)化的輸入條件；重視企業(yè)專家訪談，選擇區(qū)域特色的學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯國標(biāo)轉(zhuǎn)化的工作價值；重視心智技能，開展思維活動，突出一體化課程的學(xué)習(xí)價值。

■關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化；課程標(biāo)準(zhǔn)；校本轉(zhuǎn)化

一、國標(biāo)校本轉(zhuǎn)化的必要性

一個專業(yè)的國標(biāo)包括了專業(yè)信息、培養(yǎng)目標(biāo)和要求、培養(yǎng)模式、課程安排、課程標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、考核與評價七部分，回答了該專業(yè)為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)？如何評價培養(yǎng)質(zhì)量……專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問題?？梢妵鴺?biāo)對教學(xué)文件規(guī)范、教學(xué)資源、教學(xué)實施、人才培養(yǎng)評價都有指導(dǎo)意義。

正因為國標(biāo)的普遍適用性，具體到操作層面，需要注意三個問題：一是學(xué)習(xí)任務(wù)受限于區(qū)域特點、學(xué)校條件等現(xiàn)實因素的影響，需要根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展特點、校企合作需求、職業(yè)能力發(fā)展特征調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。二是單一課程的目標(biāo)和內(nèi)容概括性較強，不足以支撐課堂的教學(xué)組織，需要細(xì)化每個學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容，形成專業(yè)能力、通用能力、素養(yǎng)三維目標(biāo)和內(nèi)容體系。三是每個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的目標(biāo)、內(nèi)容和考核之間的銜接關(guān)系未明確，需要分解課程目標(biāo)和內(nèi)容，識別考核要點，策劃項目式考核，形成“課程—任務(wù)—課堂”三級目標(biāo)網(wǎng)和“目標(biāo)—考核”閉環(huán)。

基于以上分析，有必要對國標(biāo)進行校本轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化內(nèi)容包括補充課程目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)、新增課程考核要點。

二、國標(biāo)校本轉(zhuǎn)化的方法路徑

（一）確定課程框架

一體化課程框架來自職業(yè)能力框架。區(qū)域性企業(yè)有相對穩(wěn)定的職業(yè)崗位群，梳理崗位的職責(zé)，就能明確職業(yè)行動領(lǐng)域，從而明確該職業(yè)不同發(fā)展階段的能力要求，從而構(gòu)建職業(yè)能力框架。根據(jù)職業(yè)能力框架，確定一體化課程開設(shè)的核心價值和主要目標(biāo)。例如，依據(jù)幼教工作者崗位群的職業(yè)能力框架，國標(biāo)規(guī)定的幼教專業(yè)14門一體化課程分別屬于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒生活照護、幼兒教育活動、幼兒園班務(wù)管理四個行動領(lǐng)域，其中幼兒生活活動保育、幼兒常見疾病照護、幼兒常見意外傷害應(yīng)急處理是一組課程，開設(shè)在中級工階段，著重培養(yǎng)保育能力。幼兒園班務(wù)管理領(lǐng)域下的家長工作組織和班級計劃制訂是一組課程，開設(shè)在高級工階段，著重培養(yǎng)組織管理能力。環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域下的幼兒園環(huán)境準(zhǔn)備和幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒教育活動領(lǐng)域下的創(chuàng)造性游戲支持與引導(dǎo)以及規(guī)則性游戲支持與引導(dǎo)兩組課程有明確的能力邊界，其中一組培養(yǎng)學(xué)生玩教具的創(chuàng)意制作能力，另一組培養(yǎng)學(xué)生教育活動的指導(dǎo)能力。

（二）調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)

國標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)是具有參考性的，留有校本轉(zhuǎn)化的接口，如果不具備教學(xué)實施條件，或?qū)W習(xí)任務(wù)與所在地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展特點存在差異，應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)更新、補充、分解和整合。例如，幼教專業(yè)“幼兒園健康教學(xué)活動設(shè)計與實施”課的國標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)分別是身體保護和生活衛(wèi)生習(xí)慣類健康領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與實施、安全類健康領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與實施、飲食類健康領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與實施，這三個任務(wù)沒有具體說明活動主題，是留有校本轉(zhuǎn)化接口的。學(xué)校根據(jù)本地合作幼兒園的情況，可將其具體化為四個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是“穿穿脫脫”小班健康活動設(shè)計與實施、“我換牙了”大班健康活動設(shè)計與實施、“小區(qū)馬路安全行”中班健康活動設(shè)計與實施、“蔬菜王國”小班健康活動設(shè)計與實施。調(diào)整后的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂實施時，不僅能用到企業(yè)的場地、材料資源，還能邀請企業(yè)導(dǎo)師參與課程考核。

（三）解析目標(biāo)任務(wù)

首先，根據(jù)職業(yè)能力框架，明確中級工、高級工、預(yù)備技師層次分別應(yīng)達到的層級目標(biāo)；其次，依據(jù)職業(yè)能力要求和工作過程，分解細(xì)化、增加補充專業(yè)能力目標(biāo)，要注意識別和融入工作過程中的分析、應(yīng)用、創(chuàng)新等高階思維活動。最后，聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，識別工作過程中的解決問題、信息處理通用能力，注重挖掘質(zhì)量意識、責(zé)任意識、以人為本、文化自信等職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，并將其融入課程目標(biāo)。

（四）補充課程內(nèi)容

課程內(nèi)容體系是課程目標(biāo)的支撐，包括實踐知識、理論知識、職業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)內(nèi)容。在完善校本課程內(nèi)容時，一要結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)分析，細(xì)化、補充學(xué)習(xí)內(nèi)容；二要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化分布，在同一個學(xué)習(xí)任務(wù)的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間，學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)有梯度遞進關(guān)系；三要核查本課程內(nèi)容是否覆蓋國標(biāo)中的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成校本課程內(nèi)容。

（五）識別考核要點

課程考核要點是每個課程目標(biāo)最核心、體現(xiàn)能力的部分，也是設(shè)計考核項目和考核試題的依據(jù)。要基于課程目標(biāo)，深入挖掘和關(guān)注思維過程的步驟并進行梳理。需要注意的是，課程考核要點的識別要符合該工作環(huán)節(jié)的內(nèi)涵特征。例如，“幼兒園健康教學(xué)活動設(shè)計與實施”課的教學(xué)目標(biāo)制定環(huán)節(jié)的目標(biāo)是能按照要求，結(jié)合教學(xué)對象信息，制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、篩選活動材料并合理編排活動流程，體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化；具備一定的解決問題能力；具備幼兒教師職業(yè)道德。對應(yīng)的考核要點應(yīng)當(dāng)是“以幼兒為中心的健康活動的設(shè)計及活動趣味性和生活化的判定”。在過程控制環(huán)節(jié)，學(xué)生要采用適當(dāng)?shù)姆绞綄】到虒W(xué)活動進行質(zhì)量檢驗、解決出現(xiàn)的問題，其中一個課程目標(biāo)為通過師幼互動，引導(dǎo)幼兒操作，交流合作、表現(xiàn)，對應(yīng)的考核要點應(yīng)當(dāng)是促進幼兒主動學(xué)習(xí)的策略展示。

三、國標(biāo)校本轉(zhuǎn)化的注意事項

（一）重視國標(biāo)解讀，搭建職業(yè)能力框架，提供國標(biāo)轉(zhuǎn)化的輸入條件

查閱相關(guān)指導(dǎo)文件，有助于我們深入理解國標(biāo)與職業(yè)的關(guān)系。例如，找到專業(yè)所屬的職業(yè)分類，能準(zhǔn)確地了解該專業(yè)所屬的行業(yè)范疇，從而識別本職業(yè)的產(chǎn)品或者服務(wù)；查閱職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，能確定職業(yè)的核心職責(zé)和工作范圍，從而識別行動領(lǐng)域；準(zhǔn)確識別行動領(lǐng)域，就可以描述具體的工作任務(wù)、職責(zé)和活動，并且涵蓋從策劃和執(zhí)行到評估和改進的各個方面，形成職業(yè)能力框架，為課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容校本轉(zhuǎn)化提供“沃土”。

（二）重視企業(yè)專家訪談，選擇區(qū)域特色的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出國標(biāo)轉(zhuǎn)化的工作價值

國標(biāo)校本轉(zhuǎn)化可以從學(xué)校所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點、學(xué)校自身辦學(xué)理念和學(xué)生需求等方面開展。實際上，國標(biāo)為校本轉(zhuǎn)化留了接口，例如，烹飪（中式烹調(diào)）專業(yè)國標(biāo)的冷菜、熱菜課程并不規(guī)定具體菜品，而是以烹調(diào)技法為線串起一小類菜肴，這一小類菜肴有共同的職業(yè)能力要求。在多次訪談實踐專家后，筆者選擇以符合相應(yīng)職業(yè)能力要求的粵菜作為載體，調(diào)整或補充具體學(xué)習(xí)任務(wù)，如在基礎(chǔ)熱菜制作中，以浸制菜肴制作和焯制菜肴制作代替國標(biāo)的汆制菜肴和熘制菜肴；在復(fù)雜熱菜制作中，將鮮湯制作學(xué)習(xí)任務(wù)具體化為上湯浸時蔬、順德拆魚羹、高湯泡蝦丸的制作，突出地域特色。

（三）重視心智技能，挖掘思維活動，提高一體化課程的學(xué)習(xí)價值

工學(xué)一體化課程的特征是在完整的工作過程中解決問題，行動只是載體，手腦協(xié)調(diào)做好一件事才是解決問題，例如，“站臺接發(fā)列車”是地鐵站務(wù)員的工作職責(zé)，指能按作業(yè)程序文件要求，在規(guī)定時間內(nèi)，完成車站行車作業(yè)。而現(xiàn)實中，一個合格的站務(wù)員需要完成信號系統(tǒng)不同工況下的列車接發(fā)，實際工作時要觀察列車進出站狀態(tài)并識別風(fēng)險點，必要時操作站臺門、緊停按鈕、道岔等設(shè)備。與操作設(shè)備相比，工作過程中的觀察、識別、判斷等思維活動才是站務(wù)員確保列車進出站安全、平穩(wěn)、守時的關(guān)鍵。

四、國標(biāo)校本轉(zhuǎn)化的應(yīng)用成效

國標(biāo)校本轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方資源，系統(tǒng)推進。

第一，提升教師的教學(xué)教研能力。校本課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程應(yīng)該是教師廣泛參與、細(xì)致研討和嚴(yán)謹(jǐn)評估的過程。應(yīng)制定工作方案，設(shè)立由項目執(zhí)行人、專業(yè)帶頭人、課程責(zé)任人、校內(nèi)指導(dǎo)專家、企業(yè)專家等五個角色組成的團隊，共同參與，協(xié)商轉(zhuǎn)化方法和工作標(biāo)準(zhǔn)，并開展階段性匯報。

第二，推動國標(biāo)校本轉(zhuǎn)化，需要建立有效的工作機制。一是建立教師參與制定校本課程標(biāo)準(zhǔn)的長效機制，確保教師在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中的廣泛參與和發(fā)揮作用。二是建立由多個角色組成的團隊，協(xié)商轉(zhuǎn)化方法和工作標(biāo)準(zhǔn)，并定期進行階段性匯報和評審。此外，還應(yīng)建立起集體培訓(xùn)、研討、匯報和評審的機制，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，從而提高國標(biāo)轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。

參考文獻

[1]人力資源和社會保障部.幼兒教育專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程設(shè)置方案[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2023.

（作者：盧盈，廣州市輕工技師學(xué)院教師）