進(jìn)階認(rèn)證“新時(shí)代小魯班”：建筑工程技術(shù)人才一體化評(píng)價(jià)實(shí)踐

■摘 要：職業(yè)學(xué)校立足于一體化人才培養(yǎng)背景下學(xué)生的核心素養(yǎng)“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“如何評(píng)”三個(gè)核心問(wèn)題，落實(shí)評(píng)價(jià)功能從甄選走向一體化立德樹(shù)人，構(gòu)建“新時(shí)代小魯班”人才培養(yǎng)機(jī)制。評(píng)價(jià)方式從單一走向項(xiàng)目遞進(jìn)，建立“新時(shí)代小魯班進(jìn)階積星”評(píng)價(jià)體系。對(duì)于一體化背景下職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建具有一定的推廣價(jià)值。

■關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；一體化；進(jìn)階認(rèn)證；評(píng)價(jià)

一、背景

職業(yè)學(xué)校在一體化人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該找準(zhǔn)目標(biāo)定位，對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，立足于職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)提升，促進(jìn)一體化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

筆者通過(guò)對(duì)浙江省內(nèi)27所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的調(diào)研，圍繞著一體化人才培養(yǎng)背景下“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“如何評(píng)”這三個(gè)問(wèn)題收集分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)存在幾個(gè)共性問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)功能：觀念差異引發(fā)職業(yè)學(xué)校更強(qiáng)調(diào)甄選功能，標(biāo)準(zhǔn)需更多元

針對(duì)各個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人調(diào)研“一體化合作成功的最優(yōu)標(biāo)志”時(shí)，74.1%的學(xué)校認(rèn)為是“升學(xué)率及統(tǒng)測(cè)排名”，僅18.5%的學(xué)校認(rèn)為是“一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)”，7.4%的學(xué)校認(rèn)為是“一體化的教學(xué)與教研”。職業(yè)學(xué)校思想觀念上對(duì)于甄選功能的重視，放大了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于整個(gè)評(píng)價(jià)模式的重要性。

不少職業(yè)學(xué)校主要以學(xué)業(yè)成績(jī)和競(jìng)賽成績(jī)兩方面評(píng)價(jià)為主，雖能體現(xiàn)學(xué)生最核心的知識(shí)和技能掌握情況，也能形成激勵(lì)效應(yīng)，但從“立德育人”視角看，對(duì)人格塑造、品行養(yǎng)成、通識(shí)能力、思政認(rèn)知等方面的評(píng)價(jià)是存在不足的，這些能力也是非常重要的核心要素。因此，需要建立更多元的綜合性育人評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方式：導(dǎo)向差異引發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo)分等級(jí)

一體化育人的多主體視角下，供給與需求交錯(cuò)分布。

在供給端，學(xué)情決定了其更注重于基礎(chǔ)學(xué)科與崗位工作領(lǐng)域的基本技能的教學(xué)；一線教師認(rèn)為相比普通高考入學(xué)的學(xué)生而言，一體化學(xué)生更需要通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)科的重修提升學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

在需求端，隨著建筑行業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的推進(jìn)，用人單位需要“一專(zhuān)多能”的新時(shí)代復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

從單一技能到一專(zhuān)多能再到綜合發(fā)展，需要一個(gè)貫通化、過(guò)程化、體系化的人才培養(yǎng)進(jìn)階過(guò)程，要重構(gòu)人才進(jìn)階路徑。

在具體實(shí)施過(guò)程中，按照建筑工作的流程、建筑核心技能形成的規(guī)律或?qū)W生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)由淺到深、由易到難、由單一到復(fù)合、由實(shí)踐到創(chuàng)新的“進(jìn)階式”過(guò)程化的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)體系。

二、“新時(shí)代小魯班”的內(nèi)涵定位

邀請(qǐng)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、教科研專(zhuān)家開(kāi)展內(nèi)涵論證與指導(dǎo)工作。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與特征、技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律、行業(yè)崗位的實(shí)際需要，研討人才培養(yǎng)目標(biāo)。

規(guī)以成圓有素養(yǎng)。在建筑施工行業(yè)，施工質(zhì)量受多方面因素影響，在施工質(zhì)量管理中人的因素起決定性的作用。這就對(duì)建筑工程施工技術(shù)人員的素養(yǎng)提出了更高的要求。筆者對(duì)調(diào)研結(jié)果梳理出的核心素養(yǎng)主要包括信念意識(shí)類(lèi)的質(zhì)量意識(shí)（對(duì)施工質(zhì)量負(fù)責(zé)）、責(zé)任意識(shí)（履行崗位職責(zé)），還包括嚴(yán)于律己、吃苦耐勞等行為品質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流、遵守法規(guī)等社會(huì)能力。

工以至巧增能力。筆者對(duì)調(diào)研結(jié)果梳理出的職業(yè)能力主要包括觀察規(guī)劃類(lèi)的能力（包括精準(zhǔn)識(shí)圖、規(guī)范用圖、明確規(guī)范工作任務(wù)等）、計(jì)算管理類(lèi)的能力（包括工料機(jī)的算量、施工成本與進(jìn)度管理等）、實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)的能力（包括完成施工項(xiàng)目過(guò)程中的具體任務(wù)、解讀運(yùn)用施工標(biāo)準(zhǔn)等）。

學(xué)以致用能應(yīng)變。建筑施工行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料在不斷發(fā)展，之前的老技術(shù)、老方法逐步被淘汰。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，行業(yè)需要大量有創(chuàng)新能力、能夠靈活應(yīng)對(duì)新情況的技能人才。教師在教學(xué)中要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)新情況的能力。

三、進(jìn)階認(rèn)證評(píng)價(jià)策略

（一）評(píng)價(jià)功能從甄選走向一體化立德樹(shù)人，構(gòu)建“新時(shí)代小魯班”人才培養(yǎng)機(jī)制

筆者所在學(xué)校將“學(xué)生發(fā)展”作為教育評(píng)價(jià)的功能與導(dǎo)向。實(shí)施能力分析，對(duì)共育“新時(shí)代小魯班”要達(dá)成的能力開(kāi)展定位分析，更新理念，改變以往知識(shí)為本、紙筆測(cè)試為主的單一評(píng)價(jià)形式，從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等維度，構(gòu)建基于一體化立德樹(shù)人理念的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)涵。

做細(xì)做精綜合測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)（50分），做實(shí)做活職業(yè)能力評(píng)價(jià)（課程標(biāo)準(zhǔn)），做優(yōu)做強(qiáng)競(jìng)賽項(xiàng)目（免試申請(qǐng)）。

結(jié)合學(xué)校德育工作管理?xiàng)l例，構(gòu)建“規(guī)以成圓有素養(yǎng)”的小工匠核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制（可轉(zhuǎn)換為學(xué)分）。

針對(duì)中職階段現(xiàn)有核心課程組織骨干教師進(jìn)行過(guò)程化評(píng)價(jià)改革，推進(jìn)“新時(shí)代小魯班”技能等級(jí)申報(bào)與鑒定。

結(jié)合產(chǎn)教融合平臺(tái)，推出從體驗(yàn)到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)再到實(shí)踐運(yùn)用的“工以致巧增能力”的“新時(shí)代小魯班進(jìn)階積星”實(shí)踐評(píng)價(jià)項(xiàng)目（可轉(zhuǎn)換為實(shí)踐學(xué)分）。

通過(guò)各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽、活動(dòng)展示、社會(huì)服務(wù)和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為學(xué)生提供學(xué)以致用的應(yīng)變創(chuàng)新機(jī)會(huì)（可轉(zhuǎn)換為學(xué)分）。

（二） 評(píng)價(jià)方式從單一走向項(xiàng)目遞進(jìn)，建立“新時(shí)代小魯班進(jìn)階積星”評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建“進(jìn)階升級(jí)”的實(shí)踐評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在活動(dòng)中細(xì)化素養(yǎng)態(tài)度評(píng)價(jià)、能力成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、應(yīng)變創(chuàng)新評(píng)價(jià)。

1.以職業(yè)理解為主的體驗(yàn)崗——積累見(jiàn)識(shí)，沉淀自我

主要集中在訪學(xué)階段。通過(guò)師徒對(duì)接、企業(yè)調(diào)研、崗位體驗(yàn)等活動(dòng)，體驗(yàn)行業(yè)文化與素養(yǎng)，統(tǒng)稱(chēng)為體驗(yàn)崗。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)分組分崗，體驗(yàn)崗位職責(zé)；通過(guò)觀摩與參與師傅主導(dǎo)的項(xiàng)目，感受職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生以企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)為教室，企業(yè)師傅做教師，11家企業(yè)、15個(gè)不同類(lèi)型場(chǎng)地、3個(gè)職業(yè)崗位預(yù)設(shè)16項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行體驗(yàn)。

2.以技能“建構(gòu)”為主的單項(xiàng)崗——梳理任務(wù)，分項(xiàng)評(píng)價(jià)

多個(gè)基礎(chǔ)式的專(zhuān)業(yè)技能組合為單項(xiàng)崗。這主要集中在知行階段。針對(duì)建筑工程技術(shù)工作常用的五大項(xiàng)目，梳理出36 項(xiàng)核心任務(wù)，組織專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)、比賽、考核。

中高職一體化學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，企業(yè)專(zhuān)家對(duì)于他們的測(cè)量、識(shí)圖、CAD制圖、BIM運(yùn)用等崗位實(shí)踐能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

以測(cè)量項(xiàng)目為例，在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅包括對(duì)于各種測(cè)量技術(shù)、規(guī)章制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定的掌握，對(duì)于各類(lèi)測(cè)量?jī)x器設(shè)備的使用，對(duì)于施工測(cè)量需求的完成，還包括對(duì)于測(cè)量放線的資料管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理等涉及團(tuán)隊(duì)合作與職業(yè)規(guī)范的工作細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)以及嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、吃苦耐勞的工作態(tài)度的評(píng)價(jià)。

3.以綜合“應(yīng)用”為主的綜合崗——技術(shù)升級(jí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

筆者所在學(xué)校通過(guò)綜合實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能比賽與課堂文化展示、社會(huì)服務(wù)推進(jìn)、做學(xué)研創(chuàng)一體化項(xiàng)目等活動(dòng)開(kāi)展評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目式評(píng)價(jià)。學(xué)校的智能建造崗位技能產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地可以開(kāi)展BIM真實(shí)項(xiàng)目、建筑工程測(cè)量項(xiàng)目、裝配式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校根據(jù)教師教學(xué)的需求邀請(qǐng)高職院校專(zhuān)家與企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)生項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

依托“1+X”項(xiàng)目試點(diǎn)，著手完善BIM、測(cè)量、建筑識(shí)圖、裝配式四項(xiàng)項(xiàng)目化人才培養(yǎng)方案。

展示競(jìng)賽式評(píng)價(jià)。分學(xué)期開(kāi)展課堂節(jié)或技能展示活動(dòng)，以展促評(píng)。創(chuàng)新項(xiàng)目在課堂上的展示得到了中國(guó)教育在線的關(guān)注與報(bào)道。

真實(shí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。以“一張藍(lán)圖學(xué)到底”的方式，依托學(xué)校魯班樓工程圖紙和魯班樓現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，形成基于真實(shí)工作項(xiàng)目的“BIM中心工作站”項(xiàng)目課程，并基于崗課賽證開(kāi)展評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施成效

（一）學(xué)生綜合能力提升快

近三年，筆者所在學(xué)校學(xué)生囊括杭州市中職建筑類(lèi)技能競(jìng)賽金牌，獲省級(jí)以上獎(jiǎng)牌31枚，國(guó)賽銀牌4枚，銅牌1枚，省賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，金牌5枚。

畢業(yè)生在讀期間與本、專(zhuān)科學(xué)生同臺(tái)角逐獲唯一特等獎(jiǎng)。畢業(yè)生畢業(yè)后被企業(yè)破格錄用，參與全國(guó)建筑新技術(shù)應(yīng)用最深、規(guī)格要求最嚴(yán)格的鄂州花湖機(jī)場(chǎng)項(xiàng)目。優(yōu)秀畢業(yè)生主持的浙江音樂(lè)學(xué)院電力配套項(xiàng)目獲中國(guó)建筑行業(yè)工程質(zhì)量最高榮譽(yù)獎(jiǎng)——“魯班獎(jiǎng)”。

（二）專(zhuān)業(yè)技術(shù)影響能力強(qiáng)

筆者所在學(xué)校成為中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)理事單位、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)智能建造專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任單位、綠色施工技術(shù)創(chuàng)新專(zhuān)委會(huì)副主任單位、全國(guó)智慧建造人才培養(yǎng)創(chuàng)新聯(lián)盟副理事長(zhǎng)單位，對(duì)浙江省、杭州市建筑專(zhuān)業(yè)發(fā)展有較強(qiáng)引導(dǎo)力，被浙江省建筑業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和浙江省建筑業(yè)技術(shù)創(chuàng)新協(xié)會(huì)授予產(chǎn)教融合先進(jìn)單位。

（三）產(chǎn)教融合平臺(tái)發(fā)展好

創(chuàng)建智能建造崗位技能產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，具備承接智能裝配、智慧工地、測(cè)量、建筑裝飾工法等項(xiàng)目的能力，成為杭州市實(shí)訓(xùn)種類(lèi)最全、規(guī)模最大的中職建筑專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

以產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地為主陣地，個(gè)性化訂制培訓(xùn)及評(píng)價(jià)項(xiàng)目，探索“學(xué)校出菜單、企業(yè)來(lái)下單”的“交互式”企業(yè)職工培訓(xùn)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目，形成“考證培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、扶貧培訓(xùn)”一體化培訓(xùn)及評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)

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[3]桑雷.職業(yè)與教育互動(dòng)中的職業(yè)核心素養(yǎng)及其價(jià)值論析[J].職教論壇，2020（10）.

（作者：陸斌，杭州市建設(shè)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)；何海霞，杭州市建設(shè)職業(yè)學(xué)校學(xué)科帶頭人）