技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵：自我身份認(rèn)同及其建構(gòu)

［摘要］在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的強(qiáng)力推動(dòng)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型等多重因素作用下，職業(yè)教育及其培養(yǎng)的技能型人才需要進(jìn)一步提升質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同。通過對(duì)已獲得較好職業(yè)成長(zhǎng)的中高職畢業(yè)生群體進(jìn)行基于扎根理論的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，技能型人才建構(gòu)自身的職業(yè)身份是促進(jìn)其技能不斷精進(jìn)和提升的核心要素之一，這取決于職業(yè)教育有用、有效、有趣、有為和有盼五個(gè)維度，需要職業(yè)教育協(xié)同技術(shù)、制度、文化和組織的力量，形成對(duì)應(yīng)的支持機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；技能型人才；身份認(rèn)同；人才培養(yǎng)；扎根理論

［作者簡(jiǎn)介］劉玉萍（1987- ），女，重慶人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，副教授，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀博士。（重慶" 401520）徐學(xué)福（1964- ），男，湖北隨州人，西南大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士生導(dǎo)師。（重慶" 400715）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年重慶市職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“職業(yè)教育大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)制度及運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GZ221009，項(xiàng)目主持人：劉玉萍）和2022年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的作用機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22SKGH485，項(xiàng)目主持人：劉玉萍）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）20-0053-08

一、研究背景

在技能強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下，職業(yè)教育類型定位的凸顯對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展的重要性已達(dá)成廣泛共識(shí)。對(duì)此，黨的二十大報(bào)告提出要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這與全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出的“建設(shè)技能型社會(huì)”的目標(biāo)相呼應(yīng)，進(jìn)一步優(yōu)化了職業(yè)教育發(fā)展的外部政策環(huán)境。然而，隨著外部環(huán)境的改善，職業(yè)教育質(zhì)量提升的緊迫性也隨之加劇。盡管社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度逐步提升，參與熱情顯著增長(zhǎng)，但職業(yè)教育等同于“差生教育”“兜底教育”的偏見尚未得到根本性扭轉(zhuǎn)。學(xué)生通識(shí)教育學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、專業(yè)課程育訓(xùn)敷衍、精神狀態(tài)不積極等問題［1］，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的研究，學(xué)界多從體制機(jī)制、專業(yè)、課程、教學(xué)和產(chǎn)教融合等維度進(jìn)行探討。然而，職業(yè)教育本質(zhì)上是工作世界對(duì)人才的需求，是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)模式的具體回應(yīng)，因此，為優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略，需要從適應(yīng)社會(huì)需求的角度出發(fā)，探索符合時(shí)代要求的發(fā)展路徑。本研究旨在通過觀察、訪談那些已獲得較高社會(huì)地位的中高職畢業(yè)生群體，剖析其成長(zhǎng)軌跡中職業(yè)教育所扮演的角色及其影響，嘗試回答以下問題：在職業(yè)教育學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中，哪些因素促進(jìn)了他們從普通學(xué)習(xí)者向高技能人才的轉(zhuǎn)變？應(yīng)如何構(gòu)建有效的支持機(jī)制以保障這一轉(zhuǎn)變過程順利實(shí)現(xiàn)？深入研究這些問題，對(duì)于進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量具有重要的理論參考價(jià)值。

二、文獻(xiàn)綜述

對(duì)于人才分類的研究，不同視角有不同的結(jié)果?！叭瞬潘姆终f”在學(xué)術(shù)界影響深遠(yuǎn)，其將人才類型分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，而與此相應(yīng)的四類教育為：普通教育、工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育［2］?，F(xiàn)實(shí)中，雖各類人才類型之間交叉重疊較多，與教育類型也并未完全一一對(duì)應(yīng)，但為便于開展研究，遵循普遍共識(shí)，本研究所指的技能型人才特指職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人才。

現(xiàn)有關(guān)于技能型人才培養(yǎng)的研究，多聚焦于體制機(jī)制、專業(yè)設(shè)置、課程體系等維度，鮮有從微觀個(gè)體層面出發(fā)，剖析技能型人才成長(zhǎng)過程中的需求、態(tài)度變化等。研究方法傾向于采用思辨、對(duì)比研究等方法，關(guān)于技能人才真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)證研究較少。研究?jī)?nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：一是技能型人才培養(yǎng)的主要成就。職業(yè)教育是技能型人才培養(yǎng)的重要途徑，培養(yǎng)規(guī)模、條件不斷完善，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為已成為普遍共識(shí)。二是技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑。針對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，有學(xué)者認(rèn)為科教融匯是人才培養(yǎng)的新方向［3］；從技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律來看，需要“中高本碩”多層次一體化人才培養(yǎng)［4］；從服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力視角來看，要推動(dòng)多方協(xié)同共建，打造“五金”新基建，內(nèi)部提升質(zhì)量，外部建好關(guān)系等［5］。三是技能型人才培養(yǎng)面臨的問題。從宏觀層面看，技能型人才培養(yǎng)體系不完善且適應(yīng)性不足［6］，職業(yè)本科也面臨社會(huì)認(rèn)同度低［7］、職業(yè)發(fā)展空間受限等問題［8］。從中觀層面看，技能型人才培養(yǎng)支持存在地域、城鄉(xiāng)及院校間的不平衡與不充分［9］。從微觀層面看，技能型人才成長(zhǎng)的保障體系不健全，如專業(yè)建設(shè)邏輯模糊、教學(xué)模式創(chuàng)新不足、評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向偏離等。四是從社會(huì)學(xué)視角關(guān)注技能型人才的身份轉(zhuǎn)化。身份轉(zhuǎn)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，是指通過一定的努力成為某類人群的過程，在技能型人才成長(zhǎng)中表現(xiàn)為積極的社會(huì)地位與角色變化。

本研究關(guān)于技能型人才身份轉(zhuǎn)換的探討主要是圍繞技能型人才的學(xué)習(xí)、工作及生活意義等問題開展。在此過程中，亞文化影響、傳統(tǒng)文化價(jià)值觀、院校定位與制度體系、激勵(lì)制度缺失等內(nèi)外部因素構(gòu)成了自我身份建構(gòu)的主要難點(diǎn)與挑戰(zhàn)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象選取

本研究采用扎根理論，以質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和分析為基礎(chǔ)，自下而上抽取概念并基于數(shù)據(jù)建構(gòu)理論［10］，遵循“強(qiáng)度抽樣原則”，選取了20名具有如下特征的受訪者：第一，第一學(xué)歷畢業(yè)于職業(yè)院校（中職、高職均可）；第二，現(xiàn)為技能大師工作室負(fù)責(zé)人、企業(yè)首席技師、經(jīng)由各級(jí)權(quán)威評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)認(rèn)證的勞動(dòng)模范或工匠，即因卓越技能獲得社會(huì)認(rèn)同的群體，或者月薪高于2萬(wàn)元，從事技術(shù)技能工作的高收入專業(yè)人才。這些受訪者年齡在28～45歲，男性占80%，女性占20%；中職教育背景者占10%，高職占80%，本科學(xué)歷占10%；高級(jí)職稱占80%，中級(jí)職稱占20%。為便于后續(xù)分析，每位受訪者均按照其被納入研究的先后順序被賦予唯一的代碼標(biāo)識(shí)（T1～T20）。選擇這類人群作為研究樣本，旨在深入探究他們?nèi)绾卧诼殬I(yè)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，成功實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)者”到“技能型人才”的身份蛻變。這些個(gè)體不僅是技能型人才自我身份建構(gòu)成功的典范，也為理解職業(yè)教育對(duì)個(gè)體職業(yè)發(fā)展與社會(huì)地位提升的作用機(jī)制提供了寶貴的實(shí)證素材。

（二）資料收集

一是通過查閱資料，了解技能型人才工作發(fā)展概況。經(jīng)當(dāng)事人同意，獲取了20位技能型人才2012～2022年的年終總結(jié)材料83份（其中因個(gè)人轉(zhuǎn)崗、未保存、企業(yè)未讓提交等原因，部分?jǐn)?shù)據(jù)不全）。二是通過訪談交流，了解技能型人才職業(yè)成長(zhǎng)細(xì)節(jié)。訪談主要圍繞七個(gè)問題展開，前四個(gè)問題聚焦于職業(yè)教育階段，通過詢問印象深刻的課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、能力提升和對(duì)工作的影響、對(duì)職業(yè)教育的建議與寄語(yǔ)，揭示職業(yè)教育在技能型人才身份構(gòu)建中的關(guān)鍵作用與影響機(jī)制。后三個(gè)問題則轉(zhuǎn)向職場(chǎng)階段，探討薪水與崗位調(diào)整、職業(yè)教育經(jīng)歷對(duì)職場(chǎng)發(fā)展的具體幫助、職后培訓(xùn)與證書考取情況及其對(duì)職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，以揭示影響技能型人才持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。三是通過實(shí)地觀察技能人才的工作與生活環(huán)境，并結(jié)合對(duì)周圍人群的訪談，多維度驗(yàn)證技能型人才的工作態(tài)度、能力表現(xiàn)及工作環(huán)境。

（三） 資料分析

通過對(duì)年終總結(jié)文本的梳理發(fā)現(xiàn)，技能型人才在職業(yè)成長(zhǎng)過程中展現(xiàn)出以下特征：一是強(qiáng)烈的責(zé)任感。這在絕大多數(shù)工作總結(jié)中得到了明確體現(xiàn)，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)崗位職責(zé)的深刻認(rèn)同與不懈追求，為其快速融入工作環(huán)境及后續(xù)的職業(yè)晉升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。有70份總結(jié)報(bào)告提及了參與專業(yè)培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體現(xiàn)了持續(xù)學(xué)習(xí)在技能型人才發(fā)展中的重要作用。三是顯著的工作成效。有47份總結(jié)包含了技能等級(jí)鑒定信息，其中近半數(shù)獲得了優(yōu)秀等級(jí)，這一成果是多年累積的工作績(jī)效與技能精進(jìn)的直接反映。四是滿滿的自信心。通過回顧與反思過往工作中遇到的問題與挑戰(zhàn)，65份總結(jié)表達(dá)了對(duì)未來工作改進(jìn)的堅(jiān)定決心與積極態(tài)度，體現(xiàn)了對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的樂觀預(yù)期。

然后根據(jù)程序性扎根理論的步驟對(duì)20位技能型人才近19萬(wàn)字的訪談材料進(jìn)行開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼，為進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，對(duì)預(yù)留的3份訪談樣本再次按照上述步驟重新進(jìn)行編碼，沒有發(fā)現(xiàn)新概念和范疇。同時(shí)，通過觀察記錄和整理發(fā)現(xiàn)，工作投入、為人謙和、過程高效、善于反思、注重細(xì)節(jié)等是高技能人才的普遍特征。這些特征與總結(jié)、編碼過程中形成的概念有效對(duì)應(yīng)，形成“三角互證”，較為完整地勾勒了職業(yè)教育技能型人才的成長(zhǎng)和發(fā)展特征。

四、模型建構(gòu)與分析

（一）編碼分析

1.開放式編碼及其關(guān)系建構(gòu)。對(duì)總結(jié)報(bào)告和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行開放式編碼，將全部材料打散并重組，賦予新的概念。最終凝練出“課程質(zhì)量”“工作技能培訓(xùn)”等69個(gè)概念標(biāo)簽，并通過進(jìn)一步比較和修正，提取了“就業(yè)能力提升”“職業(yè)技能掌握”等24個(gè)相對(duì)獨(dú)立的初始范疇。表1以“就業(yè)能力提升”為例，詳細(xì)呈現(xiàn)了開放式編碼過程。

2.主軸編碼及其關(guān)系建構(gòu)?；陂_放式編碼的結(jié)果，梳理關(guān)系、厘清概念以及分析新概念的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)一步將職業(yè)院校技能型人才成長(zhǎng)的影響因素歸為職業(yè)教育有用、職業(yè)教育有效、職業(yè)教育有為、職業(yè)教育有趣、職業(yè)教育有盼五個(gè)主范疇，其核心是技能型人才自我身份的建構(gòu)（見表2）。

3.選擇性編碼與模型建構(gòu)。根據(jù)編碼的結(jié)果，構(gòu)建技能型人才自我身份建構(gòu)模型（見下頁(yè)圖1）。其中，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者通過自身能力的塑造，在“有用”中獲得成長(zhǎng)，是自我身份建構(gòu)的“底氣”；通過能力獲得社會(huì)認(rèn)可，讓其感知“有效”，是自我身份建構(gòu)的“動(dòng)力”；通過“有趣”的過程，使參與行為契合自身需要，是自我身份建構(gòu)的“強(qiáng)化”；通過親身“體驗(yàn)”認(rèn)同“有為”，通過辦學(xué)體系的逐步優(yōu)化以及整體生態(tài)的重塑，期待“有盼”，是自我身份建構(gòu)的“支撐”。

（二）模型解釋

1.職業(yè)教育有用：強(qiáng)化課程為核心的育訓(xùn)并舉體系。從職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的視角來看，職業(yè)教育“有用”的“用”體現(xiàn)在各個(gè)方面，但不管是技能還是通用素質(zhì)，其關(guān)鍵都是建設(shè)以課程為核心的育訓(xùn)并舉體系。首先，要強(qiáng)化課程的職業(yè)性、現(xiàn)代性和科學(xué)性，使之成為職業(yè)教育發(fā)展的核心載體。職業(yè)性要求課程內(nèi)容緊密對(duì)接職業(yè)需求，既包括技術(shù)技能要求，也包括對(duì)職業(yè)人通識(shí)能力的要求。通常通識(shí)能力的提升對(duì)技能型人才的職業(yè)發(fā)展影響更顯著。這也是當(dāng)前職業(yè)教育過度強(qiáng)化單項(xiàng)技能培養(yǎng)，導(dǎo)致職后發(fā)展后勁不足的重要原因。現(xiàn)代性強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)?？茖W(xué)性則要求課程設(shè)計(jì)和教學(xué)需要符合職業(yè)技能提升和人才發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。其次，構(gòu)建育訓(xùn)并舉、適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在技能型人才培養(yǎng)中，非理性的學(xué)歷提升和通過短期訓(xùn)練提升能力的方式都不能適應(yīng)職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展的需求。借鑒已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)院校需加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化的捕捉，構(gòu)建短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期教育相結(jié)合、職前教育與職后教育相銜接、技能培訓(xùn)和思想引導(dǎo)相融合的教學(xué)模式［11］。最后，強(qiáng)化職業(yè)教育發(fā)展過程中個(gè)體的能力增值。不管是職前教育還是職后培訓(xùn)，均致力于為每一位學(xué)習(xí)者賦能，職業(yè)院校需將職業(yè)能力提升作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，通過科學(xué)的評(píng)估方法，準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者在技能、知識(shí)、態(tài)度等方面的成長(zhǎng)。

2.職業(yè)教育有效：形成貫通性強(qiáng)的職前職后培養(yǎng)體系。職業(yè)教育有效性的核心在于“社會(huì)認(rèn)同與個(gè)體認(rèn)同”的雙重構(gòu)建。具體而言，不僅要求職業(yè)教育體系在職前階段打好技能基礎(chǔ)、培養(yǎng)綜合能力，更要求在職后階段進(jìn)行技能提升，且需要獲得認(rèn)同。一是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者技術(shù)技能水平的認(rèn)同，這是職業(yè)教育有效性的重要體現(xiàn)。技能基礎(chǔ)越扎實(shí)、通用能力越強(qiáng)的人，往往能獲得更廣闊的發(fā)展機(jī)遇。二是職業(yè)教育參與者的內(nèi)部群體認(rèn)同，對(duì)其成長(zhǎng)具有顯著的促進(jìn)作用。研究表明，當(dāng)親友、同伴對(duì)職業(yè)教育給予認(rèn)可，并通過職業(yè)教育獲得成功時(shí)，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者能獲得更高的身份認(rèn)同感，并更積極地通過技能提升來尋求更多的發(fā)展機(jī)遇。三是自我意識(shí)在提升職業(yè)教育“有效性”方面扮演著關(guān)鍵角色。自我意識(shí)是促進(jìn)社會(huì)認(rèn)同并形成身份建構(gòu)的重要因素，而且與職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。成功的技能型人才往往更關(guān)注自身技能的提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極與人交往。四是技能提升能為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)教育有效性的感知。多數(shù)受訪者表示，他們通過技能提升獲得了實(shí)際利益。

3.職業(yè)教育有趣：強(qiáng)化學(xué)習(xí)者需求的自適應(yīng)邏輯。職業(yè)教育趣味性涵蓋了多個(gè)維度，如學(xué)習(xí)過程的吸引力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、學(xué)習(xí)路徑的契合度、學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)強(qiáng)度的適宜性。一是在學(xué)習(xí)過程方面，其吸引力主要體現(xiàn)在與教師和同伴的互動(dòng)之中。教師需運(yùn)用高效的教學(xué)策略，如教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)轉(zhuǎn)譯，以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和參與感，如參與者T4所述，教師的示范作用顯著增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的愉悅性。同時(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，與同伴合作學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)同，還通過集體智慧與情感支持豐富了學(xué)習(xí)過程的趣味性，如T7所述，這一模式有效提升了職業(yè)教育的整體吸引力。二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，其趣味性主要源于學(xué)習(xí)者對(duì)技能的興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)目標(biāo)的契合度。通過整合復(fù)雜工作場(chǎng)景的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性與深度，還能有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入探究，從而提升學(xué)習(xí)的趣味性。此外，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和適配的認(rèn)知負(fù)荷是提升學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性的關(guān)鍵因素。這解釋了為何有參與者期望職業(yè)教育能夠進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。三是學(xué)習(xí)路徑的契合度是指學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展目標(biāo)之間的緊密銜接程度。這意味著學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求。通過提供多樣化的課程模塊、靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建符合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)路徑。四是學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性是指職業(yè)教育學(xué)習(xí)者與教師、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式之間的適配性。這種風(fēng)格與教育方法的匹配有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效果。五是學(xué)習(xí)強(qiáng)度是職業(yè)教育趣味性的重要調(diào)節(jié)因素。設(shè)置合理的學(xué)習(xí)強(qiáng)度既能維持學(xué)習(xí)者的興趣與動(dòng)力，又能確保學(xué)習(xí)成效的最大化。

4.職業(yè)教育有為：緊扣職業(yè)教育類型辦學(xué)的發(fā)展契機(jī)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者主要對(duì)校企合作深度不足、實(shí)訓(xùn)實(shí)施滯后、課程資源匱乏等方面表示不滿。同時(shí)，職業(yè)教育面臨社會(huì)認(rèn)同度低、與社會(huì)互動(dòng)機(jī)制不暢以及辦學(xué)機(jī)構(gòu)自身身份認(rèn)同模糊等深層次挑戰(zhàn)，導(dǎo)致“社會(huì)認(rèn)知偏差已經(jīng)內(nèi)化為職業(yè)教育畢業(yè)生自身的認(rèn)知偏差”［12］。鑒于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育日益關(guān)注與支持，構(gòu)建促進(jìn)職業(yè)教育“有為”的支撐體系成為當(dāng)務(wù)之急。此體系構(gòu)建應(yīng)聚焦于以下幾個(gè)方面：一是要優(yōu)化職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。政府需主導(dǎo)構(gòu)建有利于技能型人才培養(yǎng)與發(fā)展的環(huán)境，提升技能型人才的社會(huì)地位與待遇，為技能型人才鋪設(shè)廣闊的成長(zhǎng)空間與上升通道，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度。二是要強(qiáng)化職業(yè)教育合作機(jī)制。進(jìn)一步深化制度執(zhí)行力度，鼓勵(lì)合作模式創(chuàng)新，打破部門壁壘與行業(yè)界限，促進(jìn)政府、企業(yè)、學(xué)校等多方資源的深度融合與高效配置，形成職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大合力。三是協(xié)同提升職業(yè)教育質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃，構(gòu)建系統(tǒng)化的投入保障機(jī)制。通過優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提升師資力量等，提高職業(yè)教育育人質(zhì)量，逐步扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，鞏固并提升其社會(huì)地位與影響力。

5.職業(yè)教育有盼：優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境?；谏疃仍L談數(shù)據(jù)的分析，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)同職業(yè)教育在個(gè)人社會(huì)地位構(gòu)建中的積極作用。有鑒于此，從增強(qiáng)職業(yè)教育外部吸引力的角度出發(fā)，需要強(qiáng)化以下關(guān)系：一是需進(jìn)一步提高對(duì)職業(yè)教育的重視度，加大資源投入。盡管近年來職業(yè)教育在辦學(xué)條件與資源配置上取得了一定進(jìn)展，但相較于普通本科教育，其在資源分配上仍顯不足。鑒于職業(yè)教育對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的高要求及其伴隨的高成本投入，現(xiàn)有資源難以滿足其高質(zhì)量發(fā)展的需求。因此，需制定更為積極的資源調(diào)配政策，確保職業(yè)教育獲得與其重要性相匹配的財(cái)政支持與物質(zhì)保障。二是需要重視職業(yè)教育院校的品牌建設(shè)。當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域缺乏具有廣泛影響力和高度公信力的品牌院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這在一定程度上制約了其社會(huì)認(rèn)可度的提升。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過政策引導(dǎo)與資金支持，推動(dòng)職業(yè)教育品牌化建設(shè)，培育一批具有鮮明特色、教學(xué)質(zhì)量卓越的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，以品牌效應(yīng)帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育形象的提升，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)吸引力。三是需要營(yíng)造更加公平的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。通過塑造多樣化的技能型人才形象，挖掘技能稟賦，并將其轉(zhuǎn)化為技能型人才的形象資本，通過“自塑”形象的技能積累、形成邏輯和“他塑”形象的社會(huì)接納、融合邏輯，促進(jìn)社會(huì)對(duì)技能型人才的接納與尊重［13］。

五、研究啟示

本研究采用深度訪談、細(xì)致觀察與系統(tǒng)性文本分析等方法，深入探究了職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)機(jī)制，揭示了教育過程應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)者的自我身份建構(gòu)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。具體而言，在職業(yè)教育有用維度，核心是提高課程的職業(yè)性、現(xiàn)代性和科學(xué)性，落實(shí)職業(yè)教育育訓(xùn)并舉的學(xué)習(xí)過程，并堅(jiān)持以成效為導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)；在職業(yè)教育有效維度，需要激發(fā)自我意識(shí)，主動(dòng)參與技能學(xué)習(xí)，注意學(xué)習(xí)進(jìn)程的階段性規(guī)劃和目標(biāo)導(dǎo)向的一致性；在職業(yè)教育有趣維度，可通過學(xué)習(xí)過程有趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、學(xué)習(xí)路徑契合、學(xué)習(xí)風(fēng)格適應(yīng)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度適合，營(yíng)造一個(gè)充滿吸引力的職業(yè)教育環(huán)境；在職業(yè)教育有為維度，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)敏銳捕捉發(fā)展機(jī)遇，通過構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的整體環(huán)境、強(qiáng)化合作網(wǎng)絡(luò)，提升辦學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)教育影響力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自我身份的認(rèn)同；在職業(yè)教育有盼方面，需讓職業(yè)教育學(xué)習(xí)者感受到來自國(guó)家與社會(huì)的重視與支持，營(yíng)造一個(gè)公平、友好的發(fā)展環(huán)境，以激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)未來職業(yè)生涯的積極展望。因此，基于自我身份認(rèn)同的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，可從以下幾方面著手。

（一）優(yōu)化課程體系，提升實(shí)用價(jià)值

一是課程體系的設(shè)計(jì)需秉持包容性與前瞻性，充分尊重學(xué)生職業(yè)發(fā)展的多元路徑選擇。這要求職業(yè)教育不僅聚焦于培養(yǎng)適應(yīng)大型或行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才，更應(yīng)兼顧那些對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有基礎(chǔ)性支撐作用、貢獻(xiàn)顯著且廣泛吸納職業(yè)教育畢業(yè)生的中小企業(yè)及微型創(chuàng)業(yè)實(shí)體的人才需求。具體而言，要平衡大型企業(yè)的專業(yè)技術(shù)深度需求與中小微企業(yè)人才綜合能力的廣泛要求，如參與者T12表示，自己的企業(yè)規(guī)模不足百人，但是獲得省級(jí)工匠、勞模、技能大師等榮譽(yù)稱號(hào)的各類高技能人才就有30人次，且都是來自職業(yè)院校。二是課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)需精心規(guī)劃，確保各課程間既相互獨(dú)立又緊密相連，形成層次分明、邏輯清晰的遞進(jìn)關(guān)系，課程內(nèi)容緊貼行業(yè)發(fā)展前沿，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系。三是注重職前職后一體化課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過制度創(chuàng)新，鼓勵(lì)并推動(dòng)職業(yè)院校靈活設(shè)置“夜?！薄爸苣┌唷薄笆钇趶?qiáng)化班”等培訓(xùn)模式，為在職人員提供便捷的技能提升渠道，這不僅有助于教育資源的高效利用，更對(duì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

（二）深化職業(yè)體驗(yàn)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)體驗(yàn)是一種通過親身體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)興趣、塑造職業(yè)意識(shí)、感知職業(yè)勞動(dòng)、獲取職業(yè)技能的教學(xué)方式［14］。其核心策略可歸納為：一是注重在職業(yè)崗位上的直接體驗(yàn)。通過身臨其境地參與職業(yè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠更直觀地了解職業(yè)要求，通過置身于真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)場(chǎng)景之中，學(xué)習(xí)者能夠更深入地把握職業(yè)特性。以醫(yī)護(hù)專業(yè)為例，臨床實(shí)習(xí)不僅讓學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)醫(yī)護(hù)工作的實(shí)際環(huán)境與職責(zé)，還促進(jìn)了其對(duì)職業(yè)定位及個(gè)人發(fā)展方向的清晰認(rèn)知。此過程不僅有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的職業(yè)認(rèn)同感，還激勵(lì)其在實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化個(gè)人技能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。二是注重在職業(yè)環(huán)境中的沉浸式體驗(yàn)。為此，應(yīng)積極拓寬校企合作渠道，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐與就業(yè)崗位的無縫對(duì)接，如參與者T10所述，自己現(xiàn)在也是企業(yè)兼職教師，會(huì)帶合作學(xué)校的學(xué)生，如果上學(xué)時(shí)能有現(xiàn)在這樣的學(xué)徒制項(xiàng)目或者現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目，就能夠早點(diǎn)在企業(yè)跟著師傅在實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，或許自己的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。三是注重在職業(yè)項(xiàng)目中的實(shí)操體驗(yàn)，通過完整參與從項(xiàng)目策劃至執(zhí)行的全過程，學(xué)習(xí)者不僅能提升實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，還能加深對(duì)項(xiàng)目管理的理解，促進(jìn)其對(duì)職業(yè)身份的深層次認(rèn)同，從而有助于構(gòu)建全面的職業(yè)素養(yǎng)。四是注重職業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者需掌握與職場(chǎng)中各利益相關(guān)方（如同事、上級(jí)、客戶等）有效溝通與合作的能力。通過模擬或真實(shí)的職場(chǎng)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠深刻理解職業(yè)角色的社會(huì)屬性，提升其在復(fù)雜職場(chǎng)環(huán)境中的適應(yīng)能力、人際交往能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃，注重職業(yè)指導(dǎo)

黃炎培先生認(rèn)為，職業(yè)教育之先決問題，實(shí)為職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)的目的在于對(duì)男女青年，用種種方法發(fā)揮其服務(wù)社會(huì)之精神，喚起其從事職業(yè)之興味，使學(xué)無不用，用無不學(xué)［15］。職業(yè)指導(dǎo)的核心是職業(yè)生涯規(guī)劃，這是技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)自職業(yè)教育的初期便予以介入，實(shí)施系統(tǒng)而有效的關(guān)注與引導(dǎo)。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展，為深入分析學(xué)習(xí)者的職業(yè)心理特質(zhì)、職業(yè)傾向、能力結(jié)構(gòu)提供了前所未有的便利，這一變革促使職業(yè)指導(dǎo)從固定的課程、教學(xué)時(shí)間和學(xué)校場(chǎng)所的粗放型、標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)模式，轉(zhuǎn)向按需定制、全程伴隨的個(gè)性化、精準(zhǔn)化的靈活指導(dǎo)模式。在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方面，需構(gòu)建由職業(yè)成功人士、資深專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同組成的多元化、個(gè)性化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際、更具針對(duì)性的職業(yè)發(fā)展建議。在指導(dǎo)形式方面，可引入包括一對(duì)一咨詢、生涯規(guī)劃競(jìng)賽、職業(yè)調(diào)研項(xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐工作坊等在內(nèi)的多元化、系統(tǒng)化指導(dǎo)方式。這種綜合性的指導(dǎo)策略不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能潛移默化地提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力與自我認(rèn)知水平。

（四）推進(jìn)文化建設(shè)，重塑職教形象

職業(yè)教育文化建設(shè)是提升職業(yè)教育整體水平的重要舉措，應(yīng)從內(nèi)外環(huán)境兩個(gè)方面入手。一方面，從內(nèi)部強(qiáng)化職業(yè)教育群體的職業(yè)自豪感與身份認(rèn)同至關(guān)重要。鑒于教育環(huán)境與教師行為對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義，職業(yè)教育管理者和教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)同并珍視其職業(yè)角色，這種積極的職業(yè)認(rèn)同將正面作用于其專業(yè)態(tài)度和學(xué)生發(fā)展的期待。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)定地推行個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，利用現(xiàn)代智能技術(shù)充分挖掘并發(fā)揮每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，形成多元化、個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑，提振職業(yè)教育群體內(nèi)部的信心。另一方面，從外部提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度。從文化融合的角度出發(fā)，將職業(yè)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)緊密聯(lián)結(jié)，共享同一種工業(yè)技術(shù)文化，構(gòu)建教育界與產(chǎn)業(yè)界命運(yùn)與共的職業(yè)文化生態(tài)。此外，需加大對(duì)職業(yè)教育成果的宣傳力度，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)部自我審視向外部全面展示的轉(zhuǎn)變，多渠道傳播職教成果，塑造其積極、正面的社會(huì)形象，提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度和支持力度。

對(duì)技能型人才培養(yǎng)身份認(rèn)同及其建構(gòu)的研究，未來可沿以下三個(gè)方向深化：一是擴(kuò)大研究樣本規(guī)模并進(jìn)行追蹤調(diào)查。本研究選取的樣本基本達(dá)到了理論飽和的要求，但在具體維度下的系統(tǒng)感知受限于研究樣本自身的認(rèn)知，還不夠充分，特別是研究對(duì)象工作多年后對(duì)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷印象已經(jīng)模糊，追蹤研究有助于獲取更為詳盡、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息。二是擴(kuò)大樣本的行業(yè)范疇，進(jìn)行跨行業(yè)的對(duì)照研究，以揭示不同行業(yè)背景下人才培養(yǎng)身份認(rèn)同的共性與差異。三是深入挖掘并分析身份建構(gòu)失敗的典型案例，通過對(duì)比研究揭示影響身份認(rèn)同的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化提供更為堅(jiān)實(shí)的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

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