數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下陜西省高職院校教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐與思考

［摘要］隨著新一代信息技術(shù)的興起，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化迅速發(fā)展，數(shù)字化教育環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新要求。通過對(duì)陜西省高職院校教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、能力評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)改革及支持政策等情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的勝任能力不斷增強(qiáng)、“研服”能力提升、數(shù)字化教學(xué)能力加強(qiáng)、數(shù)字化資源不斷豐富。在從教師適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展新態(tài)勢(shì)、數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度、數(shù)字化教學(xué)能力提升的支持系統(tǒng)、教學(xué)能力提升路徑等方面分析教師教學(xué)能力存在的主要問題基礎(chǔ)上，提出要構(gòu)筑“1334”教師數(shù)字素養(yǎng)水平提升模式，建立“五維支撐、數(shù)智評(píng)價(jià)”的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架，打造“多元協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合”的教師教學(xué)能力提升平臺(tái)，構(gòu)建“分類發(fā)展、分層提升”的教師發(fā)展新方式，建立“目標(biāo)導(dǎo)向、個(gè)性考評(píng)”的評(píng)價(jià)新體系，從而推動(dòng)教師教學(xué)能力提升。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師教育；教學(xué)能力

［作者簡介］王校偉（1983- ），男，陜西周至人，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；馮華（1976- ），女，陜西富平人，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授；于婷（1983- ），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（陜西" 咸陽" 712000）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年陜西省教育廳陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下陜西省高職院校教師教學(xué)能力提升路徑研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：23GG016，項(xiàng)目主持人：王校偉）和2023年陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目“數(shù)智驅(qū)動(dòng)的高職院校青年教師分層分類培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SJS2023YB114，項(xiàng)目主持人：馮華）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G715 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）20-0075-06

2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為提升職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)字化教學(xué)能力提供了堅(jiān)實(shí)制度保障。中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2023）提出，陜西省全面落實(shí)“五年一周期”的教師全員培訓(xùn)制度，創(chuàng)新線上線下混合研修、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、跟崗研修、訪學(xué)研修等培訓(xùn)形式，促進(jìn)教師師德養(yǎng)成、知識(shí)更新和能力提升［1］。工業(yè)時(shí)代規(guī)模化方式培養(yǎng)的專業(yè)型人才已難以滿足數(shù)字時(shí)代的需求，教育的目標(biāo)逐步向培養(yǎng)復(fù)合型人才的方向轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)基于固定空間和靜態(tài)資源的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)，對(duì)教師的數(shù)字化教學(xué)能力提出了新要求［2］。自2023年10月開始，課題組采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法對(duì)陜西省高職院校教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、能力評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)改革及支持政策等情況進(jìn)行了調(diào)查分析。問卷調(diào)查收集了來自13所院校（國家“雙高”校、省級(jí)“雙高”校、省市屬普通高職院校）的有效教師問卷1030份、學(xué)生問卷10468份。課題組還實(shí)地調(diào)研10所院校，并比較研究分析建立了教師教學(xué)能力案例庫，特別吸收了國內(nèi)具有代表性的高職院校的典型做法。通過對(duì)陜西省高職院校教師教學(xué)能力提升路徑的調(diào)查研究并提出解決策略，以期為高職院校教師教學(xué)能力提升提供借鑒。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師教學(xué)能力的建設(shè)成效

1.堅(jiān)持大賽引領(lǐng)改革，教師的勝任能力不斷增強(qiáng)。高職院校將全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽作為提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重要抓手，建立了校級(jí)初賽、省級(jí)復(fù)賽、全國決賽的三級(jí)選拔機(jī)制，并堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研，通過比賽全面考察教師的數(shù)字素養(yǎng)、教育教學(xué)理念和知識(shí)、專業(yè)技能，不斷提升教師的教學(xué)勝任力。問卷顯示，超過半數(shù)的教師參加了校級(jí)教師教學(xué)能力比賽，學(xué)校從中遴選參加國、省級(jí)選拔賽，有92.81%的教師認(rèn)為參加教學(xué)能力比賽能顯著提升教學(xué)能力。

2.“研服”能力持續(xù)提升，教育教學(xué)改革支撐能力不斷增強(qiáng)。首先，教師通過開展技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的技術(shù)服務(wù)，科技研究和社會(huì)服務(wù)能力持續(xù)提升。陜西省40所高職院校的質(zhì)量年度報(bào)告（2023）顯示，全省高職院校橫向技術(shù)服務(wù)到款額共計(jì)11059.44萬元、橫向技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益共計(jì)68520.85萬元，縱向科研經(jīng)費(fèi)到款額共計(jì)1897.32萬元。其次，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)成立產(chǎn)教融合共同體，建立國家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)踐基地，成立勞模工作室、技能大師工作室，依托國家智慧教育平臺(tái)以及教師管理平臺(tái)，建立虛擬教研室，拓展了合作交流。最后，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境對(duì)教育教學(xué)的支撐作用不斷增強(qiáng)。2021—2023年全省高職院校建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的比例分別為77.14%、83.87%、84.21%，建設(shè)數(shù)字化技能教室的比例分別為25.71%、41.94%、44.74%，建設(shè)規(guī)模逐年增長。大部分院校已建成涵蓋課程、教科研、教學(xué)督導(dǎo)等內(nèi)容的數(shù)字系統(tǒng)，有效支撐了教育教學(xué)的改革發(fā)展。

3.數(shù)字化教學(xué)能力不斷加強(qiáng)，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用更加廣泛。首先，教師的教學(xué)能力逐步提升。問卷從師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、數(shù)字素養(yǎng)水平、綜合育人能力、自主發(fā)展能力五個(gè)維度出發(fā)，初步構(gòu)建了高職院校教師教學(xué)能力構(gòu)成體系，能力要素共計(jì)36項(xiàng)。從調(diào)研結(jié)果來看，對(duì)“請(qǐng)對(duì)您的教學(xué)能力做出評(píng)價(jià)”的調(diào)研問題，其中師德踐行能力包含能力要素共計(jì)6項(xiàng)，選擇比較符合及非常符合選項(xiàng)的整體占比為94.54%；專業(yè)教學(xué)能力包含能力要素共計(jì)11項(xiàng)，選擇比較符合及非常符合選項(xiàng)的整體占比為89.6%；數(shù)字素養(yǎng)水平包含能力要素共計(jì)12項(xiàng)，選擇比較符合及非常符合選項(xiàng)的整體占比為88.75%；綜合育人能力包含能力要素共計(jì)3項(xiàng)，選擇比較符合及非常符合選項(xiàng)的整體占比為90.81%；自主發(fā)展能力包含能力要素共計(jì)4項(xiàng)，選擇比較符合及非常符合選項(xiàng)的整體占比為90.24%。其次，教學(xué)信息化應(yīng)用不斷深入。從高職院校數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的功能使用情況來看，高職院校利用數(shù)字化系統(tǒng)開展教學(xué)督促與質(zhì)量評(píng)價(jià)、作業(yè)管理、教學(xué)資源制作、教學(xué)資源管理的占比均超過40%；從高職院校虛擬仿真技術(shù)的主要應(yīng)用情況來看，開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例為81.58%；從促進(jìn)教與學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)應(yīng)用情況來看，教師能夠開展線上線下混合教學(xué)的比例為73.68%。由此可見，高職院校教師的教學(xué)能力基本能適用數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育教學(xué)的改革，數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。

4.數(shù)字化資源建設(shè)不斷豐富，教育教學(xué)改革成效顯著。首先，數(shù)字化教育資源供給持續(xù)擴(kuò)大。陜西數(shù)字教育年度發(fā)展報(bào)告（2023）顯示，高職院校擁有仿真實(shí)訓(xùn)資源的比例為92.11%；高職院校建設(shè)校企合作在線開放資源的比例為63.16%。全省高職院校的質(zhì)量年度報(bào)告（2023）顯示，省內(nèi)40所高職院校中，29所高職院校建有專業(yè)教學(xué)資源庫，30所高職院校建有在線精品課程，29所高職院校建有虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。其次，教育教學(xué)改革不斷創(chuàng)新。從調(diào)研問卷來看，對(duì)“您在教學(xué)過程中使用數(shù)字化教育資源的頻率是”這一問題，選擇“經(jīng)常使用”選項(xiàng)的教師占比56.12%；對(duì)“數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)您的教育教學(xué)產(chǎn)生了哪些影響”這一問題，選擇“教學(xué)方式的變革、資源共享的提升、學(xué)生體驗(yàn)的改善”的教師分別占比73.4%、79.42%、70.29%；對(duì)“你是否使用了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)改革”這一問題，選擇“經(jīng)常使用”選項(xiàng)的教師占比56.12%。由此可見，高職院校擁有豐富且類型多樣的數(shù)字化資源，能有效滿足教學(xué)的需求，推動(dòng)教師適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新要求。

5.體制機(jī)制不斷健全，組織保障能力不斷增強(qiáng)。首先，教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制越來越健全。2021年11月，陜西省教育廳與陜西師范大學(xué)聯(lián)合成立了陜西教師發(fā)展研究院，各高職院校設(shè)置了教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的行政管理部門。其次，教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)制度越來越完善。從調(diào)研問卷來看，對(duì)“為適用數(shù)字化轉(zhuǎn)型，貴校是否制定了教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”這一問題，71.84%的教師選擇了“是”。最后，保障能力不斷增強(qiáng)。從培訓(xùn)和激勵(lì)保障情況來看，60.35%的高職院校制定了學(xué)校教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計(jì)劃；50%的高職院校將數(shù)字教學(xué)能力納入教師評(píng)聘考核體系；對(duì)“您認(rèn)為現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)是否能夠滿足您的需求”這一問題，選擇“滿意”及以上選項(xiàng)的教師占比88.16%。由此可見，高職院校持續(xù)優(yōu)化教師隊(duì)伍體制機(jī)制，建立政策制度體系，加強(qiáng)組織保障，有效保障了數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的規(guī)范化和有序化運(yùn)行。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師教學(xué)能力建設(shè)存在的主要問題

1.教師適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展新態(tài)勢(shì)的能力有待增強(qiáng)。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展新態(tài)勢(shì)對(duì)職業(yè)教育教師能力提出了新要求，但當(dāng)前部分教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的適應(yīng)能力仍存在不足，具體表現(xiàn)為教師適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展的相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)有待健全，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍需加強(qiáng)，教師的數(shù)字素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)能力亟待提升等。陜西數(shù)字教育年度發(fā)展報(bào)告（2023）顯示，42.11%的高職院校制定了教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，39.47%的高職院校建立了數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。陜西省教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃要求，到2025年專業(yè)教師中“雙師型教師占比超過50%”。全省高職院校質(zhì)量年度報(bào)告（2023）顯示，40所高職院校中，有14所院?！半p師素質(zhì)專任教師比例”指標(biāo)低于50%，有9所高職院?！吧鷰煴取敝笜?biāo)高于18。從調(diào)研問卷來看，對(duì)“您認(rèn)為最應(yīng)該從哪些方面提升自己的教學(xué)能力”這一問題，選擇“數(shù)字素養(yǎng)水平”“專業(yè)教學(xué)能力”占比分別為77.48%、73.2%。

2.數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度有待深化。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下數(shù)字技術(shù)能持續(xù)賦能教育教學(xué)，深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，當(dāng)前數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合不夠深入，具體表現(xiàn)為：基于大數(shù)據(jù)的教師數(shù)字化管理平臺(tái)建設(shè)有待加快、教育教學(xué)數(shù)字化評(píng)價(jià)亟待推廣應(yīng)用、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)亟待加強(qiáng)、數(shù)字技術(shù)和專業(yè)的融合度有待提高。陜西數(shù)字教育年度發(fā)展報(bào)告（2023）顯示，從高職院校促進(jìn)教與學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級(jí)應(yīng)用情況來看，36.84%的高職院校能實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)訓(xùn)及現(xiàn)場實(shí)習(xí)的數(shù)字化考評(píng)；從高職院校仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)情況來看，建設(shè)數(shù)字化技能教室、情景化互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、大場景虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、強(qiáng)交互虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的高職院校分別占44.74%、28.95%、26.32%、13.16%。從調(diào)研問卷來看，對(duì)“你所學(xué)專業(yè)是否進(jìn)行了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的升級(jí)改造”這一問題，有39.93%的學(xué)生選擇“是”。

3.提升教師數(shù)字化教學(xué)能力的支持系統(tǒng)有待進(jìn)一步優(yōu)化。雖然教育部于2022年10月和12月分別發(fā)布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師數(shù)字素養(yǎng)》兩項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于職業(yè)教育領(lǐng)域教師如何提升其數(shù)字化教學(xué)能力仍然缺乏具體的指導(dǎo)性文件，這導(dǎo)致教師在提升數(shù)字化教學(xué)能力方面缺少系統(tǒng)性規(guī)范。職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告（2023版）關(guān)于教師數(shù)字化教學(xué)能力存在的問題與挑戰(zhàn)方面，提出“教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的支持服務(wù)體系建設(shè)仍缺乏規(guī)范引領(lǐng)”［3］。

4.教師教學(xué)能力提升路徑仍需進(jìn)一步拓寬。教師教學(xué)能力提升主要通過校內(nèi)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、教師能力比賽等路徑實(shí)現(xiàn)，但當(dāng)前存在培養(yǎng)路徑單一、培養(yǎng)模式陳舊、教師個(gè)性化發(fā)展路徑不夠清晰等問題，難以滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師教學(xué)能力的新要求。從調(diào)研問卷來看，對(duì)“您認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困難是”這一問題，66.6%的教師選擇“資源開發(fā)利用不足”，55.92%的教師選擇“技術(shù)應(yīng)用能力不足”，52.43%的教師選擇“學(xué)生參與度不夠”，45.44%的教師選擇“教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足”，38.25%的教師選擇“教育理念傳統(tǒng)”。對(duì)“目前您掌握的數(shù)字化教學(xué)資源及獲取途徑能滿足教學(xué)需求嗎”這一問題，只有10.68%的教師選擇“完全滿意”。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師教學(xué)能力提升的對(duì)策

1.貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)筑“1334”教師數(shù)字素養(yǎng)水平提升模式。高職院校應(yīng)圍繞“一個(gè)中心、三個(gè)平臺(tái)、三級(jí)培訓(xùn)、四階培養(yǎng)”的理念構(gòu)筑教師數(shù)字化素養(yǎng)水平提升“1334”模式。首先，依托教師發(fā)展中心，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，融入數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，制定教師發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、積分管理制度，建立健全教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。其次，依托國、省兩級(jí)職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，用好職業(yè)教育教師能力提升中心，強(qiáng)化教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用、研修和共享；建立校級(jí)教師數(shù)字化管理平臺(tái)，有效整合校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源，匯聚教師教學(xué)業(yè)績數(shù)據(jù)，開展教師畫像、分層分類培養(yǎng)、評(píng)價(jià)反饋等建設(shè)，開發(fā)包括師德養(yǎng)成、數(shù)字能力、專業(yè)實(shí)踐等菜單式培訓(xùn)資源，精準(zhǔn)適配為教師推送個(gè)性化培訓(xùn)包。再次，依托國、省、校三級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力提升計(jì)劃，國家級(jí)培訓(xùn)側(cè)重于提升教師的信息化教學(xué)能力，省級(jí)培訓(xùn)重點(diǎn)聚焦教師專業(yè)技能的提升和教法的革新，校級(jí)培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合學(xué)校和專業(yè)實(shí)際開展教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)定制活動(dòng)，為教師提供系統(tǒng)化、專業(yè)化和個(gè)性化指導(dǎo)。最后，按照“合格—新秀—骨干—大師”四階培養(yǎng)，以教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，分析并提取教師達(dá)標(biāo)性基礎(chǔ)發(fā)展要素（師德踐行能力、數(shù)字素養(yǎng)水平）+預(yù)期性核心發(fā)展要素（專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力），通過教師數(shù)字化管理平臺(tái)對(duì)教師在教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等方面取得的成果進(jìn)行積分換算，確定教師進(jìn)階等級(jí)，逐步提高教師的整體素質(zhì)［4］。

2.提取教師教學(xué)能力要素，建立“五維支撐、數(shù)智評(píng)價(jià)”的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架。為適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)教師教學(xué)能力提出的新要求，系統(tǒng)提取教師教學(xué)能力要素。首先，本研究通過文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研及比較研究等方法，結(jié)合近五年教師教學(xué)能力比賽的相關(guān)資料，參考已有研究成果［5］［6］，在師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、數(shù)字素養(yǎng)水平、綜合育人能力、自主發(fā)展能力五個(gè)維度基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師教學(xué)能力要素36個(gè)，具體情況如下頁表1所示。其次，針對(duì)陜西省內(nèi)13所高職院校的1030名教師進(jìn)行了廣泛的實(shí)證調(diào)查，進(jìn)一步驗(yàn)證并細(xì)化教師教學(xué)能力要素。最后，將教師教學(xué)能力要素納入教師數(shù)字化管理平臺(tái)，建立基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師信息互通共享，開展教師教學(xué)能力診斷與認(rèn)證。

3.激活產(chǎn)教融合動(dòng)力，打造“多元協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合”的教師教學(xué)能力提升平臺(tái)。首先，高職院校應(yīng)攜手政府、行業(yè)、名企、名校等多元主體，以市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體、名師工作室、技能大師工作室為平臺(tái)，以國家級(jí)和省級(jí)名師、產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才為引領(lǐng)，組建教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，校企聯(lián)合開展技術(shù)研習(xí)、技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、資源建設(shè)等能力提升項(xiàng)目。其次，探索建立以企業(yè)為主導(dǎo)的教師發(fā)展中心，開展企業(yè)和教師雙主體教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，建立校企教師交流長效機(jī)制。再次，以國家級(jí)和省級(jí)教師培訓(xùn)、“雙師型”教師實(shí)踐基地、企業(yè)實(shí)踐基地等為平臺(tái)，開展多種培訓(xùn)項(xiàng)目。以智慧教研室為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨院校、跨專業(yè)、跨課程開放多元的教研交流，促進(jìn)共建共享。最后，以教師教學(xué)能力比賽為平臺(tái)，建立教師教學(xué)能力比賽轉(zhuǎn)化機(jī)制，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范轉(zhuǎn)化為有助于數(shù)字素養(yǎng)、人機(jī)協(xié)作智能、“軟技能”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容［7］；將教學(xué)能力比賽成果與在線精品課程、課程思政示范項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)等項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍。

4.數(shù)字技術(shù)賦能教師成長，構(gòu)建“分類發(fā)展、分層提升”的教師發(fā)展新方式。高職院校應(yīng)研究新時(shí)代職業(yè)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展要求以及學(xué)校相關(guān)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化數(shù)據(jù)治理，實(shí)現(xiàn)不同系統(tǒng)之間教師相關(guān)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，持續(xù)推進(jìn)數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)治理。建立教師數(shù)字化管理平臺(tái)，采集、匯總、分析教師教學(xué)數(shù)據(jù)，結(jié)合師德師風(fēng)、教學(xué)和科研項(xiàng)目積分，設(shè)計(jì)觀測點(diǎn)，對(duì)觀測點(diǎn)進(jìn)行賦分，建立“教師達(dá)標(biāo)性基礎(chǔ)發(fā)展要素+預(yù)期性核心發(fā)展要素”的雷達(dá)圖式教師畫像。此外，根據(jù)教師畫像特征制定個(gè)性化發(fā)展成長路徑，建立教師基礎(chǔ)發(fā)展要素年度達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)體系，逐步提升基本專業(yè)能力；以核心發(fā)展要素值和雷達(dá)圖射線確定教學(xué)、科研、服務(wù)三類發(fā)展側(cè)重方向［8］，全部要素累計(jì)分值確定層級(jí)位置，搭建起“合格—新秀—骨干—大師”四層能力進(jìn)階提升方式，為對(duì)應(yīng)分層分類后的教師明確了成長路徑和發(fā)展目標(biāo)［9］，建立基于數(shù)據(jù)的“分類發(fā)展、分層提升”的教師發(fā)展新方式。

5.依托數(shù)字管理平臺(tái)，建立“目標(biāo)導(dǎo)向、個(gè)性考評(píng)”的評(píng)價(jià)新體系。首先，基于教師基礎(chǔ)、核心素養(yǎng)提升內(nèi)涵界定，針對(duì)教師分類分層培養(yǎng)，形成“?！骸眱杉?jí)管理體系。學(xué)校依據(jù)發(fā)展規(guī)劃制定教師總體發(fā)展目標(biāo)，分院制定分類分層培養(yǎng)質(zhì)量生成要素和績效考核指標(biāo)。其次，以教師數(shù)字化管理平臺(tái)為依托，以教師教學(xué)、科研、服務(wù)三類、“合格—新秀—骨干—大師”四層目標(biāo)為目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)，建立包括師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、數(shù)字素養(yǎng)水平、綜合育人能力、自主發(fā)展能力五個(gè)維度的數(shù)字平臺(tái)積分體系，監(jiān)測教師教學(xué)積分、科研積分、師德師風(fēng)等方面內(nèi)容質(zhì)量和達(dá)成度。最后，借助大數(shù)據(jù)分析，匯聚教師評(píng)價(jià)“大數(shù)據(jù)”，建立橫縱交叉的立體式教師評(píng)價(jià)手段，橫向比較教師之間的業(yè)績情況和貢獻(xiàn)程度，縱向比較每名教師歷年的工作狀態(tài)及發(fā)展變化趨勢(shì)，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力［10］。形成常態(tài)化監(jiān)測機(jī)制，反饋教師成長狀況，制訂個(gè)性化培訓(xùn)方案，助推教師全面發(fā)展。

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［5］教育部.關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知（教科信函〔2022〕58號(hào)）［Z］.2022-11-30.

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［9］李婧，龔盛昭.“四強(qiáng)四能”高職卓越教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建研究［J］.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（5）：35-40.

［10］朱龍，張潔，吳欣熙，等.數(shù)字轉(zhuǎn)型視野下教師數(shù)字素養(yǎng)測評(píng)：發(fā)展動(dòng)向、場景建構(gòu)與實(shí)踐建議［J］.電化教育研究，2024，45（2）：113-120.