高水平職業(yè)院校“四鏈集成”驅(qū)動(dòng)專業(yè)群建設(shè)研究

［摘要］專業(yè)群建設(shè)是高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要抓手，也是對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的行動(dòng)舉措。分析與專業(yè)群建設(shè)緊密相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、課程鏈、人才鏈的基本內(nèi)涵，聚焦“四鏈集成”的必然邏輯和實(shí)施困境，對(duì)圍繞“四鏈集成”相關(guān)的四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探索，尋求“四鏈集成”驅(qū)動(dòng)高職院校專業(yè)群建設(shè)的有效路徑。

［關(guān)鍵詞］高職院校；專業(yè)群；四鏈集成；行動(dòng)領(lǐng)域

［作者簡(jiǎn)介］郁士寬（1978- ），男，江蘇淮安人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部主任、體育部部長(zhǎng)，副教授。（江蘇" 淮安" 223003）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年江蘇省中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位之“實(shí)施‘四鏈集成’工程，打造‘業(yè)內(nèi)領(lǐng)先、全國(guó)一流’標(biāo)桿專業(yè)群”建設(shè)項(xiàng)目的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：蘇教職函〔2021〕48號(hào)）

［中圖分類號(hào)］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）20-0047-06

構(gòu)建引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、特色鮮明的專業(yè)群是貫徹落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革的決策部署、對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、帶動(dòng)更多專業(yè)走向提質(zhì)培優(yōu)的協(xié)同行動(dòng)。通過(guò)專業(yè)群建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，其建設(shè)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的數(shù)量是否充足、質(zhì)量是否優(yōu)質(zhì)、結(jié)構(gòu)是否合理，能否為產(chǎn)業(yè)鏈上輸送人才并轉(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)能。2017年12月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。2022年12月，《中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況和專業(yè)群建設(shè)要求，教育鏈本質(zhì)上包括合理設(shè)置專業(yè)鏈和課程鏈，將創(chuàng)新鏈、供應(yīng)鏈、價(jià)值鏈貫穿于專業(yè)群人才培養(yǎng)全過(guò)程。由此，構(gòu)建一個(gè)由產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、課程鏈、人才鏈組成的“四鏈集成”專業(yè)群建設(shè)模式，通過(guò)專業(yè)鏈、課程鏈，形成服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈，推進(jìn)專業(yè)集群化、資源集聚化、管理集約化，不斷提升專業(yè)群的競(jìng)爭(zhēng)力、服務(wù)力、影響力。

一、“四鏈集成”在高水平專業(yè)群建設(shè)中的必然邏輯

（一）對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，彰顯專業(yè)建設(shè)特色

產(chǎn)業(yè)鏈作為各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門之間基于特定的內(nèi)在邏輯和時(shí)空布局，依據(jù)一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)客觀形成的鏈條式形態(tài)，存在著上下游關(guān)系和關(guān)聯(lián)價(jià)值的交換，具有某種內(nèi)在聯(lián)系的企業(yè)群結(jié)構(gòu)，上游環(huán)節(jié)向下游環(huán)節(jié)輸送大量的產(chǎn)品，下游環(huán)節(jié)向上游環(huán)節(jié)反饋信息。高水平職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家和區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)需求，找準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求的供需關(guān)系，形成專業(yè)群組群邏輯。這是專業(yè)鏈主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，遵循“專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”的本質(zhì)要求［1］。專業(yè)群建設(shè)只有秉持“專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)哺育專業(yè)群”的思維，堅(jiān)持專業(yè)優(yōu)勢(shì)與服務(wù)面向協(xié)調(diào)、技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位兼顧，注重專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源共享和就業(yè)導(dǎo)向的結(jié)合，不同專業(yè)群之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色鮮明，才能形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方參與的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，組建產(chǎn)教融合共同體共育人才，提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力，彰顯專業(yè)群的建設(shè)特色。

（二）聚焦專業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

專業(yè)鏈旨在為專業(yè)群內(nèi)學(xué)生提供系統(tǒng)、連續(xù)、多層次的教育，使他們能夠獲得與特定職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能和能力。專業(yè)群由各個(gè)相互關(guān)聯(lián)的專業(yè)構(gòu)成，其教師隊(duì)伍具有明顯的跨學(xué)科特性，他們的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)背景有一定的相似性，各專業(yè)之間有共同的通識(shí)課程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求基本類似。專業(yè)群建設(shè)重在凸顯集群、放大集群效益，發(fā)揮多個(gè)專業(yè)之間的互補(bǔ)、共享、協(xié)同性。構(gòu)建專業(yè)鏈需要打破原有專業(yè)之間、院系之間、部門之間的壁壘，對(duì)專業(yè)群所涉及專業(yè)的教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、科研成果、就業(yè)信息等進(jìn)行優(yōu)化、整合，厘清專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間、專業(yè)群之間的關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應(yīng)。為此，專業(yè)鏈的構(gòu)建，將進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)教師、教材、教法等資源實(shí)現(xiàn)共享和相互補(bǔ)充，特別是節(jié)省大量師資引進(jìn)和培養(yǎng)成本，不斷整合優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（三）暢通課程鏈，滿足人才培養(yǎng)需求

課程鏈的設(shè)立需要圍繞特定主題、傳授特定知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生特定能力，且由多門課程“串聯(lián)”形成。這一邏輯嚴(yán)密、層次分明的課程組合，展現(xiàn)出主線鮮明與序列化推進(jìn)的特征，旨在解決專業(yè)群建設(shè)進(jìn)程中課程體系缺乏系統(tǒng)性、有序性的問(wèn)題。課程鏈的核心在于依托特定專業(yè)（無(wú)論是專業(yè)群建設(shè)，還是專業(yè)建設(shè)）進(jìn)行課程建設(shè)。為推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，需發(fā)揮多門課程的協(xié)同育人效應(yīng)，從單門課程建設(shè)轉(zhuǎn)向多門課程聯(lián)合培養(yǎng)，形成一條連貫且優(yōu)質(zhì)的“課程鏈”。這些課程之間存在各種關(guān)聯(lián)，既包括基于學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建的顯性關(guān)聯(lián)，也涵蓋教學(xué)過(guò)程中貫穿始終的價(jià)值觀念與能力培養(yǎng)的隱性關(guān)聯(lián)。課程鏈應(yīng)以能力發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足專業(yè)人才在更廣泛知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)深入探索的需求。采用“點(diǎn)—線—面”相結(jié)合的邏輯框架，其中課程視為“點(diǎn)”，課程鏈作為聯(lián)結(jié)各點(diǎn)的“線”，而整個(gè)課程體系則構(gòu)成了支撐專業(yè)群的“面”。通過(guò)強(qiáng)化課程鏈的連貫性，構(gòu)建出一個(gè)立體、高效的專業(yè)群課程體系，進(jìn)而帶動(dòng)課堂教學(xué)改革、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)拓展等。

（四）完善人才鏈，服務(wù)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展

人才鏈旨在為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供所需的技術(shù)技能人才［2］。人才鏈匹配產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)切聲r(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的客觀需要。兩者的匹配度是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。當(dāng)前，高水平職業(yè)院校正探索通過(guò)專業(yè)群建設(shè)，依托產(chǎn)教融合、校企合作，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、聚焦職業(yè)（崗位）群、打造核心專業(yè)，并基于“產(chǎn)業(yè)需求分析”和“人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)”的內(nèi)在邏輯，認(rèn)識(shí)到“產(chǎn)業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)”與“人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)接是其建設(shè)的必要前提［3］。隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量成為服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵變量，人才鏈影響著產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈的完善和升級(jí)。產(chǎn)業(yè)鏈則反作用于人才鏈，引導(dǎo)人才鏈的形成與豐富。產(chǎn)業(yè)鏈為人才鏈的成長(zhǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)和廣闊空間，推進(jìn)兩者之間的互動(dòng)作用和積極影響，將進(jìn)一步提升人才鏈的豐富性和多元化。

二、“四鏈集成”在高水平專業(yè)群建設(shè)中的實(shí)施困境

（一）專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接不緊

當(dāng)前，高職院校多從自身的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的建設(shè)方案，導(dǎo)致二者的對(duì)接趨于表面化，引發(fā)區(qū)域內(nèi)專業(yè)群建設(shè)的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)和盲目布局。此問(wèn)題本質(zhì)上是專業(yè)導(dǎo)向與產(chǎn)業(yè)需求之間單向構(gòu)建的局限性，即專業(yè)群建設(shè)往往被動(dòng)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，使得高職院校在專業(yè)群建設(shè)上盲目地追隨產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展。此外，受限于校企合作、產(chǎn)教融合深度不足，職業(yè)教育體系發(fā)展滯后，使眾多專業(yè)群支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型方面的能力不足，具體表現(xiàn)為“重教輕產(chǎn)”“校熱企冷”；專業(yè)設(shè)置跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，專業(yè)規(guī)劃滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，兩者之間的匹配度與協(xié)同性整體偏低。

（二）課程鏈與專業(yè)鏈的契合不深

課程鏈作為一系列課程的邏輯序列與組合，其核心目的在于支撐特定專業(yè)群的發(fā)展。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)群“課程鏈”主要由會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教研室構(gòu)建，但會(huì)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)不僅局限于會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的傳授，還會(huì)涉及其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與內(nèi)容。這種“跨專業(yè)”的客觀需求決定了課程鏈需要具備高度的靈活性與可重構(gòu)性，能夠根據(jù)人才培養(yǎng)對(duì)象的需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程模塊，重新組合成新的“課程鏈”。專業(yè)群的課程規(guī)劃及調(diào)整機(jī)制較為僵化，未能及時(shí)響應(yīng)行業(yè)變革對(duì)人才能力的新要求。課程鏈與專業(yè)鏈的契合問(wèn)題還體現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)，未能科學(xué)地將人工智能、數(shù)字技術(shù)融入人才培養(yǎng)過(guò)程；在落實(shí)“產(chǎn)業(yè)問(wèn)題專業(yè)化、項(xiàng)目問(wèn)題課程化、技術(shù)問(wèn)題人才化”協(xié)同發(fā)展過(guò)程中，課程鏈尚未根據(jù)專業(yè)鏈的實(shí)際需要，重構(gòu)課程內(nèi)容和知識(shí)體系，推動(dòng)課堂、教材、實(shí)踐等要素與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程等有效契合。

（三）人才鏈與課程鏈的銜接不足

課程是知識(shí)傳遞的載體，將學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為技能人才所需的知識(shí)與技能。產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新人才技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作要求是職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)的行動(dòng)指南，也是課程鏈建設(shè)的基本依據(jù)。當(dāng)前，校企合作、產(chǎn)教融合較多停留在專業(yè)鏈層面，未深入到基于人才鏈需求的課程鏈構(gòu)建中。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程治理等方面，人才鏈與課程鏈存在明顯的銜接缺口。隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速迭代與技術(shù)的不斷創(chuàng)新，人才需求的多元化與前瞻性對(duì)課程鏈提出了更高要求，但當(dāng)前反饋機(jī)制多通過(guò)專業(yè)鏈間接作用于課程鏈，導(dǎo)致知識(shí)更新、技能培養(yǎng)及素養(yǎng)提升方面具有滯后性。

（四）產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的需供不暢

當(dāng)前，高職院校在專業(yè)設(shè)置上往往被動(dòng)跟隨產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展軌跡，缺乏前瞻性。尤其是對(duì)于區(qū)域內(nèi)具有高增長(zhǎng)潛力和戰(zhàn)略重要性的支柱產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)集群，專業(yè)布局具有明顯的滯后性。這種單向、線性的產(chǎn)業(yè)技術(shù)與人才培養(yǎng)關(guān)系，未能有效形成雙向互動(dòng)的良好生態(tài)，限制了人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐作用。產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增長(zhǎng)，但當(dāng)前的人才鏈在接收并響應(yīng)這些需求時(shí)存在信息不對(duì)稱與滯后性問(wèn)題。專業(yè)群構(gòu)建的人才鏈未能全面、準(zhǔn)確地捕捉產(chǎn)業(yè)鏈上的需求動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間存在錯(cuò)位。

三、“四鏈集成”在高水平專業(yè)群建設(shè)中的行動(dòng)領(lǐng)域

（一）實(shí)施產(chǎn)業(yè)鏈“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”

1.繪制“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)”布局對(duì)接表。高職院校需要主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求全方位銜接。分析所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，根據(jù)支柱產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況，制定面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)”布局對(duì)接表［4］，為專業(yè)設(shè)置提供決策，助力職業(yè)院校精準(zhǔn)把握專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)。跟蹤行業(yè)技術(shù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，持續(xù)增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的靈活性與適應(yīng)性，確保專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)保持高度的同步性。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才和技術(shù)需求，及時(shí)更新專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展譜系圖，開(kāi)設(shè)符合產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、布局廣泛、崗位穩(wěn)定、就業(yè)前景清晰的專業(yè)；根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新增、更名、合并或撤銷專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2.提升“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)”資源共享度。結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展交流、服務(wù)，搭建產(chǎn)教融合供需信息共享平臺(tái)，校企共同開(kāi)展行業(yè)發(fā)展、人才需求等方面的調(diào)研，編制行業(yè)現(xiàn)狀分析報(bào)告、人才需求預(yù)測(cè)報(bào)告，精準(zhǔn)反映行業(yè)人才與技術(shù)供需態(tài)勢(shì)。圍繞“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)”布局對(duì)接表，聯(lián)合行業(yè)組織、職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等，共建產(chǎn)教融合共同體，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域產(chǎn)教資源的有效匯聚，形成產(chǎn)教布局高度契合、服務(wù)精準(zhǔn)、支撐有效的新型產(chǎn)教融合組織模式［5］。尋求從“單一發(fā)動(dòng)”到“協(xié)同行動(dòng)”、從“信息分享”到“資源共享”的跨越，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和更新，重塑教學(xué)生態(tài)、激發(fā)教學(xué)活力、提升教學(xué)效益。整合政府政策、多層次投資、科研技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等資源，以專創(chuàng)融合和成果轉(zhuǎn)化為核心，為產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)提供人才支持、政策咨詢、自主創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、成本優(yōu)化等服務(wù)。

3.促進(jìn)“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)”協(xié)同數(shù)字化。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，依托數(shù)字技術(shù)，以關(guān)鍵數(shù)據(jù)為要素，以價(jià)值釋放為重點(diǎn)，對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈上下游進(jìn)行全要素的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出的新要求，職業(yè)教育領(lǐng)域需要加快專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造步伐。根據(jù)市場(chǎng)需求變化，以“信息技術(shù)+”對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行數(shù)字化改造升級(jí)，淘汰冗余專業(yè)，培育適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)需求的新興專業(yè)。同時(shí)，深化產(chǎn)業(yè)與教育的協(xié)同研究與應(yīng)用實(shí)踐，針對(duì)供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)特性，政行企校共同研究、試點(diǎn)高效協(xié)同模式，以產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，引領(lǐng)專業(yè)群數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確服務(wù)定位和領(lǐng)域，圍繞產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域和高端專業(yè)項(xiàng)目，提高生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)品質(zhì)，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)、技術(shù)革新和管理升級(jí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［6］。

（二）開(kāi)展專業(yè)鏈“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”

1.優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)培養(yǎng)方案。專業(yè)群建設(shè)培養(yǎng)方案應(yīng)規(guī)范、穩(wěn)定、前瞻、可行，能夠及時(shí)主動(dòng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，分析相關(guān)職業(yè)崗位群的工作流程，提煉專業(yè)人才培養(yǎng)所需的共性知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，做到理念與思路、目標(biāo)與規(guī)格、過(guò)程與方式的有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。面向產(chǎn)業(yè)鏈上下游的崗位群需求，設(shè)計(jì)“高層方向+中層模塊+底層基礎(chǔ)”的三段式培養(yǎng)模塊，其中，高層方向注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷移能力和管理素養(yǎng)，中層模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面向關(guān)鍵崗位的基本素質(zhì)、核心能力、職業(yè)勝任力等，底層基礎(chǔ)立足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力和通用能力。此外，應(yīng)積極響應(yīng)“一帶一路”倡議及沿線產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)服務(wù)支撐戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、區(qū)域重點(diǎn)行業(yè)需要的技術(shù)技能人才。注重專業(yè)群人才培養(yǎng)方案內(nèi)子系統(tǒng)間的設(shè)計(jì)，設(shè)置涵蓋職業(yè)崗位群基礎(chǔ)技能、核心技能的“模塊”課程，確保專業(yè)方向既體現(xiàn)專業(yè)群的共性要求，又彰顯各專業(yè)的個(gè)性發(fā)展。

2.探索專業(yè)群建設(shè)區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的院校開(kāi)展合作與交流，對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和前沿技術(shù)，制定職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)研究、專業(yè)開(kāi)發(fā)、師生交流等領(lǐng)域的交流合作。組建由區(qū)域行業(yè)企業(yè)代表、專業(yè)群負(fù)責(zé)人、學(xué)生代表等利益相關(guān)者參與的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌、研討專業(yè)群建設(shè)區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化人才教育資源的融合，建立起有效的專業(yè)鏈，并且通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來(lái)推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展［7］。了解產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范的基本要求，明晰各層級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)間的銜接關(guān)系，面向行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)群建設(shè)的需求，推動(dòng)畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書與區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；建設(shè)產(chǎn)教融合、開(kāi)放共享、資源集聚的專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌編制專業(yè)群實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方向，輻射帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

3.健全專業(yè)群建設(shè)保障機(jī)制。創(chuàng)新專業(yè)群管理體制和運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)群治理體系和治理能力建設(shè)。堅(jiān)持一群一策精準(zhǔn)培育，做到有專項(xiàng)規(guī)劃、工作專班、建設(shè)基金、專業(yè)智庫(kù)、產(chǎn)業(yè)圖譜、專屬政策包；實(shí)行就業(yè)情況、招生計(jì)劃與專業(yè)群發(fā)展掛鉤，健全就業(yè)、招生和人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。按專業(yè)群開(kāi)展招生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)確定所學(xué)專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好跨專業(yè)學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)職業(yè)技能證書。實(shí)施與職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)相匹配的彈性學(xué)分制，探索開(kāi)展各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換；構(gòu)建專業(yè)群評(píng)價(jià)機(jī)制，圍繞“聚焦質(zhì)量、項(xiàng)目管理”，建立健全專業(yè)群建設(shè)動(dòng)態(tài)診改、及時(shí)反饋的機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的功能；完善專業(yè)群治理體系，施行專業(yè)群“大部制”運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化核心專業(yè)“群主”的協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、統(tǒng)籌作用，推進(jìn)互動(dòng)、互補(bǔ)、協(xié)同的專業(yè)資源的有效整合與集約配置，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外利益相關(guān)方參與專業(yè)群建設(shè)與管理的積極性。

（三）推進(jìn)課程鏈“資源集聚”

1.聚焦課程鏈教師賦能。圍繞專業(yè)群內(nèi)系列課程形成的課程鏈，以“有效課堂”認(rèn)證為主線，以職場(chǎng)實(shí)境為對(duì)照，引導(dǎo)教師對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)革新和流程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與崗位能力需求的有效銜接、教學(xué)過(guò)程與崗位實(shí)踐流程的有效轉(zhuǎn)化。借助職場(chǎng)實(shí)境模擬與過(guò)程監(jiān)控技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練的模擬仿真，推動(dòng)理實(shí)一體化教學(xué)模式向縱深發(fā)展。匯聚產(chǎn)業(yè)鏈上下游、專業(yè)鏈內(nèi)外企業(yè)高管、技能大師、技術(shù)工匠等，組建專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師參與人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)流程重建等工作。落實(shí)團(tuán)隊(duì)教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，了解企業(yè)生產(chǎn)情況、工藝流程、組織方式，熟悉相關(guān)崗位職責(zé)、質(zhì)量監(jiān)控、管理制度等，掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)與技能規(guī)范，從而提高教師數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)水平。構(gòu)建由校企互動(dòng)的專業(yè)群平臺(tái)、統(tǒng)一規(guī)范的各專業(yè)平臺(tái)、系統(tǒng)配套的課程鏈平臺(tái)組成的專業(yè)群資源體系，加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的獲取與運(yùn)用能力。

2.聚焦課程鏈教材升級(jí)。課程鏈的構(gòu)建，旨在明晰專業(yè)核心課程對(duì)崗位的功能，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫銜接和高效管理，為教材建設(shè)提供更豐富的資源，也為課程鏈教材升級(jí)、打造學(xué)習(xí)新形態(tài)、塑造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，確保課程設(shè)置與能力培養(yǎng)形成協(xié)同；深入推進(jìn)專業(yè)群崗課賽證融通綜合育人模式，以課程鏈為統(tǒng)領(lǐng)，加快在線開(kāi)放課程和數(shù)字化教材建設(shè)，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性；以課堂革命為主線，支持產(chǎn)業(yè)前沿、具備深厚行業(yè)影響力的企業(yè)技術(shù)人員參與教材編寫，共同開(kāi)發(fā)國(guó)家規(guī)劃教材、優(yōu)質(zhì)教材以及創(chuàng)新教材形態(tài)；教材編寫標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)跟隨新技術(shù)發(fā)展步伐，適應(yīng)新興業(yè)態(tài)的應(yīng)用場(chǎng)景需求，精準(zhǔn)對(duì)接新職業(yè)崗位的核心能力標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)數(shù)字化素養(yǎng)要求；創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式和話語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、知識(shí)技能體系向課程體系轉(zhuǎn)化；從課程思政出發(fā)，深入挖掘并將中國(guó)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的改革創(chuàng)新精神融入各專業(yè)教材建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生成為具備時(shí)代責(zé)任感與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

3.聚焦課程鏈教法創(chuàng)新。聚焦教法“軟實(shí)力資源”，建立教師教學(xué)平臺(tái)共享、教學(xué)方法互通的“教研共同體”。以教師的“教”來(lái)引導(dǎo)和激活學(xué)生多樣化的“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生建立課程項(xiàng)目、開(kāi)展課程研究；運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行課程鏈數(shù)字化改造，探索建立包括教學(xué)應(yīng)用管理平臺(tái)、教學(xué)資源云平臺(tái)，打造討論式、互動(dòng)式教學(xué)的“智慧教室”及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；打造教學(xué)相長(zhǎng)的新生態(tài)，摒棄知識(shí)靠傳授、不注重情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)理念，將課堂從“知識(shí)傳輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄苌伞?。?jiān)持教法與學(xué)法共用，打造教學(xué)相長(zhǎng)的“新課堂”；匯聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，組建專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)產(chǎn)教融合、開(kāi)放共享、資源集聚，推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心，開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)；將教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，把科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)進(jìn)步同步更新。

（四）開(kāi)啟人才鏈“智改數(shù)轉(zhuǎn)”

1.調(diào)研“智改數(shù)轉(zhuǎn)”人才需求。“智改數(shù)轉(zhuǎn)”即智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是指利用新一代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等，對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)進(jìn)行全方位的改造和升級(jí)。人才鏈建設(shè)需要遵循產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)際需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，推進(jìn)人才鏈“智改數(shù)轉(zhuǎn)”行動(dòng)；需要主動(dòng)深入?yún)^(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)前沿，開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，編制專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度預(yù)警報(bào)告，統(tǒng)計(jì)、監(jiān)測(cè)和分析人才需求情況。與“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)”布局對(duì)接表中的企業(yè)深度合作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)企業(yè)產(chǎn)品工藝、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代生產(chǎn)管理模式等，準(zhǔn)確掌握產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)的數(shù)字化現(xiàn)狀和智能人才需求特點(diǎn)。打造智能化人才培養(yǎng)“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)”，建立人才培養(yǎng)信息共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)離校的全過(guò)程信息化管理。結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”。

2.營(yíng)造“智改數(shù)轉(zhuǎn)”良好環(huán)境。凝聚行業(yè)、企業(yè)資源，精確掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代化技術(shù)融入教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程，為行業(yè)企業(yè)提供定制化的服務(wù)。同時(shí)，夯實(shí)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”基礎(chǔ)，推進(jìn)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，發(fā)揮人工智能技術(shù)在專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中的作用，為人才培育營(yíng)造良好的數(shù)字化環(huán)境。通過(guò)參與建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)，制定符合本校“智改數(shù)轉(zhuǎn)”需求的實(shí)施策略，分析研判區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的實(shí)際需求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”，激活校企合作動(dòng)力、縮短校企合作距離、豐富校企合作內(nèi)容，從而有效拓寬產(chǎn)學(xué)研合作育人途徑。在此過(guò)程中，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)教師數(shù)字化思維、整合數(shù)字化資源、構(gòu)建數(shù)字化場(chǎng)景的能力。

3.打造“智改數(shù)轉(zhuǎn)”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。打造“智改數(shù)轉(zhuǎn)”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，需要優(yōu)化人才流動(dòng)機(jī)制，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男?nèi)外人才選拔流程，組建“智改數(shù)轉(zhuǎn)”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，圍繞關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問(wèn)題開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新研究，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員運(yùn)用數(shù)字化思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。圍繞“智改數(shù)轉(zhuǎn)”目標(biāo)，打造“業(yè)內(nèi)領(lǐng)先、區(qū)域一流”樣板專業(yè)群，打破專業(yè)限制，根據(jù)不同的職業(yè)崗位面向，培養(yǎng)高水平數(shù)智化專業(yè)群帶頭人和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)對(duì)工業(yè)全系統(tǒng)、全產(chǎn)業(yè)鏈“智改數(shù)轉(zhuǎn)”的理解和駕馭能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)重組、技術(shù)應(yīng)用能力提升。建立健全團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制與成果應(yīng)用體系，保障創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)持續(xù)健康發(fā)展。

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