創(chuàng)新閱讀教學(xué)，提升綜合素養(yǎng)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文本內(nèi)容，靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備、實(shí)物展示或游戲等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文本的意境和情感。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀或角色扮演等形式再現(xiàn)文本情境，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步提升他們的閱讀興趣。

例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師首先利用多媒體設(shè)備展示蝙蝠在夜空中飛行的畫面，引起學(xué)生的好奇心。接著，教師提問：“你們知道蝙蝠在夜晚是如何飛行和尋找食物的嗎？”這個(gè)問題能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在閱讀過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論或角色扮演等方式思考文本內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握，還能有效培養(yǎng)他們的思維能力。此外，教師還可以展示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻等資料，讓學(xué)生直觀地了解蝙蝠和雷達(dá)工作原理的異同，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

教師創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣能夠產(chǎn)生積極影響。如，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究。此外，教師還可以展示豐富的教學(xué)資料，如圖片或視頻等，這些資料不僅是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，更讓學(xué)生從不同角度、不同層面理解了蝙蝠和雷達(dá)的工作原理，進(jìn)一步拓寬了他們的知識(shí)視野，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)，注重個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和興趣存在差異。教師應(yīng)秉持因材施教的原則，注重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)策略。對(duì)于閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，設(shè)置深入探究的問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性解讀，以滿足他們的求知欲和探索欲。而對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)選擇更為基礎(chǔ)且易于理解的文本，設(shè)置適合他們的閱讀任務(wù)，幫助他們建立閱讀的信心，逐步提升閱讀能力。

例如，在《趙州橋》一課的教學(xué)中，對(duì)于閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們探究趙州橋的歷史背景，鼓勵(lì)他們搜集關(guān)于趙州橋建造時(shí)期的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件等相關(guān)資料。同時(shí)，教師可以設(shè)置討論問題，如“趙州橋的設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)了古代人民的智慧？”或“如果現(xiàn)代技術(shù)要復(fù)刻趙州橋，會(huì)有哪些創(chuàng)新與改進(jìn)？”以此激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀與趙州橋相似但不同地域或時(shí)代的橋梁建設(shè)案例，拓寬他們的知識(shí)視野。而對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)詞匯和句子結(jié)構(gòu)入手，運(yùn)用圖文并茂地講解和互動(dòng)問答的方式，幫助他們理解趙州橋的基本構(gòu)造和特色。教師還可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的填空題、選擇題或連線題，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握課文中的關(guān)鍵信息。

教師運(yùn)用分層教學(xué)的方法，充分展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的深刻理解與尊重，把握每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

三、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

以《花鐘》一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更深入地理解課文中不同花卉開放的時(shí)間規(guī)律及其背后的科學(xué)原理，教師首先可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“花鐘劇場(chǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的花卉角色，通過角色扮演的方式，模擬一天中不同時(shí)間花卉的開放過程。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生需要研究每種花卉的習(xí)性、開放時(shí)間以及它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)成了一個(gè)自然界的“時(shí)鐘”。這種情景模擬的方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。其次，利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)或軟件。教師可以設(shè)計(jì)一款“花鐘互動(dòng)游戲”。在游戲中，學(xué)生需要按照花卉的實(shí)際開放時(shí)間，將虛擬的花朵拖拽到正確的位置，以構(gòu)建一個(gè)完整的“花鐘”。在游戲過程中，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊花卉圖標(biāo)獲取關(guān)于該花卉的詳細(xì)信息，如名稱、顏色、花語等。這種互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式既提高了學(xué)生的參與度，又加深了他們對(duì)花卉知識(shí)的了解。最后，教師將《花鐘》一課與科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，開展跨學(xué)科整合教學(xué)。如，在科學(xué)課上，學(xué)生可以探究花卉開放與光照、溫度等環(huán)境因素的關(guān)系；在藝術(shù)課上，學(xué)生可以繪制自己心目中的“花鐘”，用色彩和線條表達(dá)花卉的美麗與時(shí)間的流轉(zhuǎn)；在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何根據(jù)花卉的開放時(shí)間數(shù)據(jù)，繪制出統(tǒng)計(jì)圖表，分析花卉開放的規(guī)律。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

教師通過創(chuàng)新閱讀方法，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力的全面提升。

四、情感體驗(yàn)，提高審美素養(yǎng)

閱讀作為一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其核心價(jià)值不僅在于知識(shí)的傳授與認(rèn)知的提升，更在于情感的共鳴與心靈的觸動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們深入感受文本的情感內(nèi)涵。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，在課程伊始，教師可以通過一段富有感染力的音頻、視頻或文字描述，將學(xué)生帶到那段歷史情境中。教師可以播放圓明園昔日輝煌與今日殘?jiān)珨啾诘膶?duì)比圖像，配以低沉的旁白，讓學(xué)生初步感受歷史的滄桑，為后續(xù)的深入閱讀奠定情感基礎(chǔ)。其次，為了讓學(xué)生更加深刻地理解文本中的情感，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選取課文中的關(guān)鍵場(chǎng)景或人物，讓學(xué)生通過自己的表演來展現(xiàn)他們對(duì)角色的理解和感受。再次，在朗讀課文的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注重語調(diào)、語速和停頓，以表達(dá)文本中的情感變化。通過集體朗讀、分段朗讀或個(gè)別朗讀，學(xué)生能夠逐步深入到文本的情感世界中。在課程的最后階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感體驗(yàn)升華到對(duì)歷史、對(duì)文化、對(duì)民族精神的思考中去，通過討論“圓明園毀滅給我們帶來了什么啟示？”“我們應(yīng)該如何珍惜和保護(hù)我們的文化遺產(chǎn)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀、文化觀和價(jià)值觀。

教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與人文教育的融合。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生全面而深刻地理解課文內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們對(duì)歷史、文化和美的熱愛與追求。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，注重個(gè)體差異與創(chuàng)新教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)情境、分層教學(xué)等策略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀質(zhì)量。這樣的閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的傳遞與靈魂的觸動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。