腦科學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過科學(xué)理論的引導(dǎo)讓教學(xué)過程變得更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是一個(gè)基本的教學(xué)思路。在認(rèn)知心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，教學(xué)研究的目光逐步轉(zhuǎn)向了腦科學(xué)。從教學(xué)的角度來看，腦科學(xué)研究是教育教學(xué)的重要依據(jù)，同時(shí)也開辟了小學(xué)語文教學(xué)未知的研究領(lǐng)域?；谡Z文學(xué)科的特點(diǎn)，腦科學(xué)能夠幫助教師更科學(xué)地確定漢字認(rèn)知與閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理地設(shè)置語文教學(xué)流程，更有效地運(yùn)用教學(xué)策略。

對(duì)于教師而言，關(guān)注并研究腦科學(xué)，重要的一點(diǎn)就是理解腦科學(xué)的基本內(nèi)涵并尋找其對(duì)語文教學(xué)的支撐邏輯，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容去探索腦科學(xué)支撐語文教學(xué)研究的有效途徑。

一、腦科學(xué)：語文教學(xué)的重要支撐

對(duì)于教師而言，關(guān)注腦科學(xué)與語文學(xué)科的具體關(guān)聯(lián)，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。從宏觀視角來看，腦科學(xué)揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)——大腦與外部社會(huì)環(huán)境持續(xù)互動(dòng)，逐步構(gòu)建并強(qiáng)化神經(jīng)聯(lián)結(jié)的復(fù)雜過程。這一宏觀認(rèn)識(shí)為理解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了新的維度。

以字詞學(xué)習(xí)為例，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生常常將“寫”字表述為“畫”字，這看似稚嫩的表述，實(shí)則揭示了他們?cè)诿鎸?duì)漢字這一抽象符號(hào)時(shí)的獨(dú)特認(rèn)知方式：他們傾向于將字視為圖形來理解和記憶。腦科學(xué)的進(jìn)一步探索揭示了漢字及其意義在大腦中的存儲(chǔ)機(jī)制，它們分散于不同的語義神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之中，這些網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)綜復(fù)雜，相互交織。如，“頂部”一詞，既能激發(fā)與建筑、方位、數(shù)字相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)，又能觸及穿戴、外表等語義網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)了詞匯概念的廣泛關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性。這一基于語義的研究成果，對(duì)教師具有深遠(yuǎn)的啟示：在語義教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的語義存儲(chǔ)模式，借鑒腦科學(xué)中的“擴(kuò)散激活模型”等理論。該模型強(qiáng)調(diào)，詞語概念間共同點(diǎn)越多，其聯(lián)系就越緊密，這為優(yōu)化教學(xué)策略提供了科學(xué)依據(jù)。

實(shí)際上，語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與腦科學(xué)的研究不謀而合，他們強(qiáng)調(diào)在詞語教學(xué)中尋找詞語間聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的重要性。這種教學(xué)策略不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞語概念的有效途徑。

二、明確基于腦科學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容

1.生字學(xué)習(xí)

在漢字學(xué)習(xí)過程中，字形分析、規(guī)范書寫、描紅練習(xí)及全神貫注的書寫態(tài)度構(gòu)成了提升識(shí)記與書寫技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)結(jié)合漢字部件，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒歌或探索部件間的聯(lián)系，以趣味的方式加深字形記憶。同時(shí)，針對(duì)生字書寫，教師需精心設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)筆順與結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)把握，通過反復(fù)實(shí)踐鞏固基礎(chǔ)。在書寫過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的習(xí)慣，確保每個(gè)生字都能以美觀整潔的姿態(tài)呈現(xiàn)。這一模式不僅能夠有效提升學(xué)生的漢字識(shí)記效率，還能在潛移默化中強(qiáng)化其書寫技能。

2.閱讀學(xué)習(xí)

構(gòu)建一套科學(xué)合理的閱讀體系，首要在于啟動(dòng)機(jī)制的精心設(shè)計(jì)。教師通過提出問題、樹立榜樣等多元化策略，可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，使其樂于投身書海。其次，教師需要建立閱讀推進(jìn)機(jī)制，涵蓋適齡書籍的精準(zhǔn)分類推薦與個(gè)性化閱讀寫作路徑規(guī)劃，確保每位學(xué)生都能在適宜的閱讀材料中穩(wěn)步前行，逐步提升。隨后，構(gòu)建有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要，融合學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師專業(yè)評(píng)價(jià)的反饋體系，既能夠促進(jìn)學(xué)生的反思與成長(zhǎng)，又便于教師精準(zhǔn)施教，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。

三、用腦科學(xué)研究成果引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

運(yùn)用腦科學(xué)研究成果優(yōu)化小學(xué)語文課堂，核心在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程更加高效且富有成效。以詞語教學(xué)為例，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)側(cè)重于讀寫訓(xùn)練與重復(fù)記憶，而腦科學(xué)視角則為教師揭示了更多內(nèi)在規(guī)律，如強(qiáng)調(diào)詞語間關(guān)聯(lián)的重要性，這有助于構(gòu)建更加緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了在語文教學(xué)中進(jìn)一步融合腦科學(xué)研究成果，教師可探索以下教學(xué)路徑：首先，深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉“意義主軸”，這一主軸不僅是知識(shí)的核心，也是連接學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的橋梁。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，在探索與“意義主軸”相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的建立，是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)重塑的關(guān)鍵，它使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于不同情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。再次，通過這一系列基于腦科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在身體、情感與思維上全面參與學(xué)習(xí)過程，形成更加穩(wěn)固、深刻的知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)《軍神》一文時(shí)，教師可以將“‘軍’+‘神’”這一“意義主軸”作為引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文的鑰匙。通過這一主軸，學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與課文情節(jié)相融合，自主構(gòu)建知識(shí)框架。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步揭示：醫(yī)生對(duì)劉伯承“軍人”身份的敏銳洞察，源于豐富的從醫(yī)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)人類意志的理解。而醫(yī)生將其譽(yù)為“軍神”，則是對(duì)其超凡意志力的極高贊譽(yù)，進(jìn)一步強(qiáng)化了劉伯承崇高的形象。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在“意義主軸”的引領(lǐng)下自主探索、積極思考，不僅深刻理解了課文內(nèi)涵，還學(xué)會(huì)了如何將所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成了豐富多元的認(rèn)知體系。

四、腦科學(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)的前景與展望

隨著腦科學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制成為剖析教學(xué)過程的新視角，其研究成果正悄然滲透、精準(zhǔn)指導(dǎo)并影響著課程教學(xué)。

當(dāng)然，腦科學(xué)的抽象性也為教學(xué)實(shí)踐帶來了挑戰(zhàn)。關(guān)鍵在于如何將高深的理論轉(zhuǎn)化為教師易于理解、并能有效支撐教學(xué)的實(shí)用指南。從小學(xué)語文教學(xué)視角出發(fā)，教師首先選取腦科學(xué)研究中與教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)的理論闡述，隨后將其與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程相對(duì)照，利用教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的掌握來闡釋這些理論如何在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮作用。

總而言之，腦科學(xué)以其獨(dú)特的視角揭示了學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在機(jī)制，為教師提供了科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，使得教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠扎實(shí)掌握語文知識(shí)，更能在思維能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀等多方面得到全面提升，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【注】本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于腦科學(xué)的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（D/2021/02/243）階段性研究成果。