數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的理論體系與實(shí)踐路徑

［摘要］在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)要求下，推進(jìn)思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)重大的時代課題，高校要在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化整體推進(jìn)，在組織上實(shí)現(xiàn)協(xié)同化精準(zhǔn)協(xié)作，在運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)雙向驅(qū)動型供給，正確認(rèn)知并妥善處理技術(shù)邏輯與教育邏輯之間的關(guān)系。文章在分析相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，設(shè)計涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體、教學(xué)評價和教學(xué)效果六個維度的課程建設(shè)框架，以及“事、思、識、實(shí)”四個方面的內(nèi)容體系，在分析數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)可能面臨的困境后，分別從教育主體、過程、載體、效果等方面提出課程建設(shè)的實(shí)踐路徑，以期為高校形成以學(xué)生為中心的育人共識，打造虛實(shí)融合的育人生態(tài)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字思政；產(chǎn)教融合；數(shù)字技術(shù)；課程

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶來了一系列顛覆性的變革，推動著高校思想政治教育方法與內(nèi)容的創(chuàng)新。面對數(shù)字技術(shù)給思想政治教育帶來的沖擊，如何繼承與發(fā)揚(yáng)思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢，并且利用技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)新教育方式，這是高校在智媒時代下如何更好地開展“立德樹人”工作繞不開的話題。習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。”［1］高校推進(jìn)數(shù)字思政有助于優(yōu)化教育教學(xué)決策，構(gòu)建智慧化的育人體系。同時，在思政課教學(xué)中，高校須采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不僅要著眼于課堂，還要深入社會實(shí)踐，以更加靈活的方式實(shí)現(xiàn)全程育人，確保落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制［2］。

產(chǎn)教融合要求高校思政課教學(xué)從課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的深度融合，使思政課教學(xué)更加符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才［3］?；诖?，在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程中，教師應(yīng)利用數(shù)字技術(shù)高效整合思政教育資源，著眼于現(xiàn)實(shí)空間、虛擬空間的深度融合和自由轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心進(jìn)行思政課教學(xué)，滿足學(xué)生成長和發(fā)展需要，拓展數(shù)字思政教學(xué)資源的應(yīng)用場景，落實(shí)思政課育人目標(biāo)。數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程所蘊(yùn)含的理念、提供的內(nèi)容、開展的實(shí)踐，為思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了重要思路和實(shí)踐路徑，有利于推動思想政治教育深層次變革，讓學(xué)生在“視聽觸”的虛擬仿真環(huán)境中體驗(yàn)課程內(nèi)容。

一、數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的理論體系

隨著數(shù)字化時代的到來，有效利用新媒體技術(shù)成為教師在新時代做好思政課改革工作的必然選擇，這有利于實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的生動化、形象化和趣味化。高校數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的理論體系，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體、教學(xué)評價和教學(xué)效果等多項(xiàng)內(nèi)容。

（一）數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的系統(tǒng)架構(gòu)

產(chǎn)教融合使思政課教學(xué)陣地從課堂延伸到課外，數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新高校思政課的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式和評價體系，通過對二者的有效運(yùn)用，高校數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程將更具針對性和實(shí)效性。數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的系統(tǒng)架構(gòu)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體、教學(xué)評價和教學(xué)效果等六個維度。

1.教學(xué)目標(biāo)

第一，學(xué)生能夠掌握馬克思主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相關(guān)內(nèi)容，能應(yīng)用這些知識分析社會問題，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)企業(yè)，在實(shí)踐中能夠活用辯證唯物主義和歷史唯物主義，從而不斷提升發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，將思政理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐能力。第三，學(xué)生能夠自覺承繼并發(fā)揚(yáng)革命優(yōu)良傳統(tǒng)，持續(xù)增強(qiáng)投身中國特色社會主義建設(shè)宏偉事業(yè)的使命感、自覺性及創(chuàng)造力，在產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐中深刻理解并自覺踐行職業(yè)道德與規(guī)范。

2.教學(xué)內(nèi)容

高校通過產(chǎn)教融合能夠全面提升學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生更好地契合并滿足社會發(fā)展的多元化需求。在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程中，教師應(yīng)堅持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生思想品德為首要目標(biāo)，構(gòu)建完善的數(shù)字教育實(shí)訓(xùn)體系，完成教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換以及教學(xué)場域的遷移。教師應(yīng)通過應(yīng)用產(chǎn)教融合教學(xué)模式，使理論知識與學(xué)生發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，明確學(xué)生主體地位，提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

3.教學(xué)方法

第一，教師在智慧教育平臺上應(yīng)用數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的思想動態(tài)與實(shí)際情況，運(yùn)用簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授課程知識，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。第二，高校通過應(yīng)用校企合作、校地合作等多種模式，實(shí)現(xiàn)包括高校、企業(yè)、地方等主體在內(nèi)的多元主體協(xié)同育人，并且將新聞熱點(diǎn)、鄉(xiāng)村振興、共同富裕等內(nèi)容融入課程教學(xué)之中，讓學(xué)生在“沉浸式”“體驗(yàn)式”環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。第三，教師通過智能算法對學(xué)生需求進(jìn)行動態(tài)分析之后，給學(xué)生布置具體化、個性化、實(shí)踐化的任務(wù)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)。

4.教學(xué)載體

數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程的教學(xué)組織形式較為靈活，教師可以基于數(shù)字教育平臺進(jìn)行理論授課，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為延伸，讓學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！保?］基于此，在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，將企業(yè)精神、地方文化等內(nèi)容與思政育人相融合，深入開展社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。

5.教學(xué)評價

高校應(yīng)綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)效果等多個維度構(gòu)建數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的評價體系。其中，內(nèi)容評價包括課程資源的選擇、應(yīng)用等，教師應(yīng)在挖掘相關(guān)內(nèi)容后進(jìn)行整理和分析，選擇有價值的內(nèi)容融入課程教學(xué)之中。載體評價包括文字、聲音、圖像、視頻等的應(yīng)用，教師應(yīng)通過數(shù)字技術(shù)有針對性地將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐操作、課余活動等，構(gòu)建多維互動、綜合融通的育人格局。過程評價包括資源的挖掘、傳遞以及教學(xué)等，教師應(yīng)通過數(shù)字技術(shù)整理相關(guān)課程資源，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，并運(yùn)用技術(shù)媒介在課堂中展示出來。效果評價包括學(xué)生、教師、高校、社會等層面，高校應(yīng)從不同的主體角度進(jìn)行全面評價，從而豐富和完善相關(guān)課程資源。

6.教學(xué)效果

學(xué)生是數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程最直接的獲益者，該課程的教學(xué)效果評估強(qiáng)調(diào)供給側(cè)、投入端考查，重視需求側(cè)、產(chǎn)出端考查，從學(xué)生角度出發(fā)，充分檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果，直接反映課程建設(shè)的有效性。高校應(yīng)注重數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程教學(xué)反饋，既要關(guān)注學(xué)生獲得感方面的理性維度，也要關(guān)注學(xué)生持續(xù)性發(fā)展方面的實(shí)踐維度。

（二）數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的內(nèi)容體系

在產(chǎn)教融合、校企合作視域下，高校要明確思政課的教育目標(biāo)，緊密圍繞生活實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃與道德倫理等核心要素，精心設(shè)計并開展一系列互動式教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，解決思政課教學(xué)“最后一公里”的關(guān)鍵問題。在此基礎(chǔ)上，對數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的內(nèi)容體系，高?？蓮摹笆?、思、識、實(shí)”四個維度來把握。

第一，“事”指數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的典型案例。對教學(xué)案例的選擇，高校應(yīng)在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)研究設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計研究指標(biāo)（確定總體研究結(jié)構(gòu)—分析教育對象特征—初步選取指標(biāo)—再次篩選指標(biāo)—調(diào)整指標(biāo)體系—檢驗(yàn)指標(biāo)體系—確定指標(biāo)體系），篩選出符合課程教學(xué)的備選案例，從案例的典型性和時效性以及數(shù)據(jù)收集的難易程度等角度出發(fā)，確定課程建設(shè)過程中的典型案例，并對其進(jìn)行效度和信度的檢驗(yàn)，以保證研究的科學(xué)性和實(shí)效性。

第二，“思”指在了解學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上給予其啟發(fā)性設(shè)問。課堂啟發(fā)性設(shè)問是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生理解、運(yùn)用知識的重要途徑，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索真理、積極實(shí)踐的動力。對數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程的啟發(fā)性設(shè)問，高校應(yīng)從問題的難易程度出發(fā)，由簡到繁，由易到難，結(jié)合學(xué)生的知識水平和接受能力設(shè)計出階梯式的問題，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提升學(xué)生思考的積極性。高校通過應(yīng)用階梯式的設(shè)問，能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

第三，“識”指教學(xué)大綱中具有原則性的理論知識。對數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)，高校應(yīng)圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，在試點(diǎn)學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，提升教師開展課程思政的能力，健全課程建設(shè)的體制機(jī)制。高校應(yīng)重點(diǎn)優(yōu)化課程內(nèi)容供給，通過和企業(yè)開展合作，做好產(chǎn)教融合背景下課程內(nèi)容的頂層設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

第四，“實(shí)”指產(chǎn)教融合發(fā)展的數(shù)字化思政實(shí)踐平臺。高校應(yīng)通過應(yīng)用數(shù)字技術(shù)賦能數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)，著力打造數(shù)字化思政實(shí)踐平臺。為有效利用數(shù)字化思政實(shí)踐平臺，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“板書”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤癡R（虛擬現(xiàn)實(shí)）+AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）+MR（混合現(xiàn)實(shí)）+XR（擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)）+ER（擬真現(xiàn)實(shí)）”［5］的綜合集成式教學(xué)，從“我講你聽”“我做你看”走向技術(shù)支撐下的互動式數(shù)智化教學(xué)。高?？梢酝ㄟ^與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，共同打造綜合服務(wù)云平臺，豐富思想政治理論課資源，完成教學(xué)場域的遷移、教育內(nèi)容的優(yōu)化以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

數(shù)字技術(shù)推動高校思想政治理論課的變革，因此高校須合理應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，審視復(fù)雜的育人境況，切實(shí)分析數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)過程中的困境與問題。要實(shí)現(xiàn)課程在新的時代背景下的科學(xué)化發(fā)展、智能化育人，高校必須高度重視和準(zhǔn)確把握課程建設(shè)中技術(shù)、內(nèi)容層面可能存在的問題，主動思考和分析。這是高校在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)秉持的理性態(tài)度，也是其必然選擇。

（一）理念層面：高校思想政治教育主體的教學(xué)理念更新問題

思政課教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理念在實(shí)際運(yùn)行過程中的生動體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好的教學(xué)理念只有切實(shí)融入實(shí)踐才能充分發(fā)揮其功能價值，在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)中，高校亟須更新教學(xué)理念，即樹立正確的數(shù)字技術(shù)及產(chǎn)教融合理念，形成科學(xué)的課程認(rèn)知。一方面，思想觀念固化。各思想政治教育主體在教學(xué)過程中習(xí)慣基于原有的認(rèn)知體系開展實(shí)踐教學(xué)，缺乏創(chuàng)新意識，甚至部分思政教育工作者不愿意過多使用數(shù)字技術(shù)，擔(dān)心技術(shù)運(yùn)用帶來數(shù)據(jù)安全、學(xué)生隱私泄露等問題。在傳統(tǒng)觀念中，人們往往將思想政治教育歸類于人文社會科學(xué)的范疇，其理論和實(shí)踐研究都是基于文科思維的，這使得高校數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程教學(xué)缺乏科學(xué)的判斷依據(jù)。另一方面，理解應(yīng)用困難。長期以來，思政教育工作者受到傳統(tǒng)思維模式的慣性影響，傾向于采用文科思維方式來組織教學(xué)活動，認(rèn)為思政課是一門政治性與理論性兼具的課程，致使其思維被傳統(tǒng)習(xí)慣所束縛，限制了其在教學(xué)創(chuàng)新上的探索，阻礙了更加多元化的教學(xué)方法的引入。大多思政教育工作者在教學(xué)中采取理論宣講與知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致高校數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程的發(fā)展受到限制和影響。同時，數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程的開展涉及人工智能、5G等前沿技術(shù)，但大多思政教育工作者都是文科背景出身，難以有效應(yīng)用各類新興技術(shù)。

（二）技術(shù)層面：高校思想政治教育改革中新舊范式?jīng)_突問題

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育的需求，因此在對數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程教學(xué)方法的選擇上，高校面臨新的挑戰(zhàn)。高校思想政治教育改革并非只是數(shù)字化原有的教學(xué)模式，也不是數(shù)字化傳統(tǒng)育人手段，而是包括理念、模式、手段等方面的全面重塑，這容易造成改革過程中技術(shù)層面新舊范式的沖突問題。目前來看，數(shù)字技術(shù)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用范圍相對較窄，存在教師運(yùn)用能力不足、對數(shù)字技術(shù)不夠重視，以及教學(xué)效果不佳等一系列問題。傳統(tǒng)的思想政治教育強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容的傳授與灌輸，教學(xué)雙方通過面對面交流解答學(xué)生疑惑，但是在數(shù)字技術(shù)發(fā)展背景下，育人主體成為符號化、隱匿性的存在，阻礙了傳統(tǒng)模式中師生之間的情感交流，教師的教育權(quán)威遭到削弱。同時，高校數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)仍然存在數(shù)字技術(shù)、思政教育和產(chǎn)教融合的共通性問題，教育主體被動運(yùn)用“數(shù)字化+思政教育”傳統(tǒng)模式，把產(chǎn)教融合單純理解為開展實(shí)踐課，對怎樣把不同范式的育人內(nèi)容融合起來并轉(zhuǎn)化為育人合力并沒有形成清晰的認(rèn)知，使得數(shù)字技術(shù)的“狂歡”完全遮蔽了作為“主場”的高校思政教育的目的［6］。

（三）內(nèi)容層面：教育資源供給不足且共享不暢導(dǎo)致的信息繭房問題

高校數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的基礎(chǔ)是要有海量的教育資源，各個教學(xué)領(lǐng)域之間相互融合，并且思政教育工作者能夠挖掘和應(yīng)用這些資源。當(dāng)前，諸多高校為順應(yīng)時代潮流，高度重視智慧教育平臺的建設(shè)，普遍建立了各式各樣的教學(xué)平臺。但是各院校的教學(xué)平臺都是基于自身教育需求而建構(gòu)的，在課程內(nèi)容、建設(shè)質(zhì)量、資源結(jié)構(gòu)等方面存在顯著的差別，不同的思政課程內(nèi)容和產(chǎn)教融合平臺的數(shù)據(jù)難以實(shí)現(xiàn)同步，導(dǎo)致教育資源供給不足且共享不暢，產(chǎn)生教育同頻共振效應(yīng)有一定的難度。部分高校在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)過程中，并未實(shí)現(xiàn)與第三方主體的合作交流及數(shù)據(jù)交換，難以提升整體的育人效能。算法推薦技術(shù)是數(shù)字技術(shù)中的典型應(yīng)用，高校應(yīng)用算法推薦技術(shù)能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生的思政教育需求，從而為其提供多樣化、娛樂化、個性化的育人內(nèi)容。但如果高校在數(shù)據(jù)分析過程中存在選擇性、偏向性信息接收問題，就會陷入“信息繭房”之中，使被困于圈層信息的學(xué)生出現(xiàn)思想封閉、眼界狹窄等問題。

三、數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

大數(shù)據(jù)、云計算等前沿技術(shù)的不斷發(fā)展，推動著高校思想政治教育的轉(zhuǎn)變與演進(jìn)，也助推著思想政治理論課的高質(zhì)量發(fā)展。在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)中，高校須立足自身現(xiàn)狀，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，從教育主體、過程、載體、效果等方面探索課程建設(shè)的實(shí)踐路徑，處理好其中技術(shù)元素與育人元素的關(guān)系，致力于形成以學(xué)生為中心的育人共識，打造虛實(shí)融合的育人生態(tài)。

（一）主體維度：提升教學(xué)主體的數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)校企合作走向深入

當(dāng)前，思想政治教育受數(shù)字技術(shù)的影響已突破時空局限，打破虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的界限。在推進(jìn)數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)過程中，企業(yè)和高校應(yīng)發(fā)揮自身的重要作用，實(shí)現(xiàn)高校資源、企業(yè)文化在各主體間共建、共通、共享。高校應(yīng)通過應(yīng)用數(shù)字技術(shù)整合相關(guān)資源，革新傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，應(yīng)用具有互動性、參與性、趣味性的教育手段，構(gòu)建新型的主客體交互關(guān)系，將“單一的講授式教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“沉浸式的教育教學(xué)敘事”，從而提升思政教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)。在產(chǎn)教融合背景下，對數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)，高校應(yīng)堅持將理論講授與社會實(shí)踐有機(jī)融合，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中鞏固課程知識，正確分析和認(rèn)識相關(guān)問題，與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人的目標(biāo)。高校可與企業(yè)或地方政府共建協(xié)同育人基地，共同制訂以特色課程、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)育人等為主要內(nèi)容的產(chǎn)教融合一體化解決方案，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、學(xué)科競賽等全方位教育服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，解決課程教學(xué)“最后一公里”的關(guān)鍵問題。

（二）過程維度：提供個性化課程內(nèi)容，提升思想政治教育的實(shí)效性

高校應(yīng)著眼于當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求，全面把握學(xué)生的所思所想，堅持“靶向施教”的原則，識別并聚焦學(xué)生訴求，為學(xué)生提供個性化課程內(nèi)容。課程教師須運(yùn)用各類數(shù)據(jù)平臺搜集學(xué)生相關(guān)信息，堅持縱向分析與橫向識別，通過繪制學(xué)生的多向度圖譜，從而增強(qiáng)對學(xué)生差異化需求的理解，實(shí)現(xiàn)因材施教、“精準(zhǔn)滴灌”［7］。在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程中，課程教師應(yīng)加強(qiáng)課堂管理，強(qiáng)化課堂互動，形成“思考-互動-體驗(yàn)”三位一體的互動模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過構(gòu)建知識圖譜、應(yīng)用數(shù)字畫像等先進(jìn)技術(shù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)育人內(nèi)容，在教學(xué)中注重融入馬克思主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，不斷更新和優(yōu)化教育內(nèi)容。例如，課程教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)“半條被子”和“真理的味道有點(diǎn)甜”等黨史故事場景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。高校在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)中可根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，搭建開放的數(shù)字教學(xué)資源平臺，著力實(shí)現(xiàn)資源共享；也可依托產(chǎn)教融合模式打造“線上+線下”的課程形式，將課程內(nèi)容融入相關(guān)實(shí)踐活動中，開展“沉浸式”“體驗(yàn)式”教學(xué)，使理論知識與學(xué)生發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

（三）載體維度：打破技術(shù)壁壘，推動課程資源共建、共通、共享

數(shù)字技術(shù)、人工智能、云計算等先進(jìn)技術(shù)是高校數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合模式為課程建設(shè)提供了新的思路。高校應(yīng)以社會現(xiàn)實(shí)場景真實(shí)問題為導(dǎo)向，以校政企協(xié)同育人為途徑，共同搭建調(diào)查研究、志愿服務(wù)、理論宣講、學(xué)科競賽等實(shí)踐平臺，探索互利共贏的教學(xué)模式。在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)中，高校必須加強(qiáng)技術(shù)供給，以借“外腦”的方式，打造“云思政”平臺，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)平臺的數(shù)字化升級，并“對技術(shù)本身的功能和結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化”［8］。這需要高校、政府、企業(yè)等主體之間的通力合作，打破優(yōu)質(zhì)資源共享的技術(shù)壁壘，建立技術(shù)合作的聯(lián)通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的云端共享。校政企三方應(yīng)開展選題策劃、內(nèi)容生產(chǎn)等相關(guān)合作，推動課程資源共建共通，鼓勵學(xué)生走出校園、走進(jìn)企業(yè)、深入基層。校政企三方可通過VR直播開展課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”中國共產(chǎn)黨歷史展覽館、浙西南革命根據(jù)地紀(jì)念館等全國愛國主義教育示范基地，將教學(xué)案例“真實(shí)”展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和在場感，打造體驗(yàn)式、交互式的數(shù)字化課堂。

（四）效果維度：制訂有針對性的課程考核體系，提升教育教學(xué)效果

課程評價是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程中，高校應(yīng)用智能終端等數(shù)字教育平臺，不僅能夠在橫向上全面記錄教育活動和教育對象的數(shù)據(jù)信息，而且能夠在縱向上助力實(shí)現(xiàn)涵蓋各年級段的全過程評價，從而構(gòu)建完善的數(shù)字課程檔案，為學(xué)生制訂有針對性的課程考核體系，形成思想政治教育評價的新形態(tài)［9］。高校應(yīng)持續(xù)深化教育教學(xué)改革，提升課程建設(shè)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂價值觀引領(lǐng)，促進(jìn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行。此外，教師可通過傳感器和監(jiān)測設(shè)備全面跟蹤課程教學(xué)，采集學(xué)生在虛擬情境中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為學(xué)生制訂個性化評估方案，實(shí)現(xiàn)課程評價由“靜態(tài)結(jié)論性”向“動態(tài)多元性”轉(zhuǎn)向。教師在了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求后，應(yīng)將課程教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，在凸顯其個性的同時，引導(dǎo)學(xué)生妥善運(yùn)用數(shù)字化資源和平臺。與此同時，高校可在數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程評價中引入數(shù)據(jù)監(jiān)控技術(shù)，實(shí)時采集、記錄與分析課程活動數(shù)據(jù)，形成動態(tài)的評價反饋，進(jìn)而以問題為導(dǎo)向制訂教學(xué)計劃和整體方案。

四、結(jié)語

在數(shù)字化時代中，數(shù)字技術(shù)改變了思想政治教育的教學(xué)模式，思政教育工作者需要對思想政治教育怎樣高質(zhì)量發(fā)展等問題進(jìn)行深入思考和探討。數(shù)字思政強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)要素的支撐驅(qū)動，產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)德技并修的育人機(jī)制，高校須通過對教師和學(xué)生多維數(shù)據(jù)的實(shí)時監(jiān)測，進(jìn)而更好地把握思想政治教育的整體運(yùn)行過程，推動思政教育實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的融合發(fā)展。高校數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程強(qiáng)調(diào)多元主體的協(xié)同參與，基于對數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)把握，高校須找準(zhǔn)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)，圍繞教育教學(xué)、應(yīng)用工具、平臺陣地三個方向，探索實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)支持下的“精準(zhǔn)思政”，構(gòu)建“大思政”育人新格局。高校只有不斷深入了解思想政治教育的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合新的政策內(nèi)容和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新和完善數(shù)字思政產(chǎn)教融合課程建設(shè)的實(shí)踐路徑，才能應(yīng)對教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題和新挑戰(zhàn)，保證思想政治教育的良性發(fā)展，進(jìn)而使思政課教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

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［基金項(xiàng)目］2023年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃“高校思想政治工作”專項(xiàng)課題“教育現(xiàn)代化背景下高?！?dāng)?shù)字思政’的運(yùn)行機(jī)理與實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號：23GXSZ054YB）。

［作者簡介］郭勝甫（1996—），男，河南葉縣人，浙江水利水電學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，助教。