實踐思政：新聞傳播學(xué)育人路徑的創(chuàng)新探索

［摘要］實踐思政是高校思政育人體系的重要組成部分，也是新聞傳播學(xué)思政育人體系的深化與發(fā)展。對新聞傳播學(xué)實踐思政育人改革進行探索，可以發(fā)現(xiàn)目前存在實驗教學(xué)忽視對思政元素的挖掘、實訓(xùn)項目資源開發(fā)滯后、專業(yè)實習(xí)無法形成實踐育人合力等突出問題。為推進實踐思政育人創(chuàng)新，新聞傳播學(xué)教師應(yīng)以思政育人為線索推進課程融通，在實驗教學(xué)過程中以產(chǎn)品為載體融入思政元素，在項目實訓(xùn)上深化項目實訓(xùn)與思政育人的聯(lián)結(jié)，在專業(yè)實習(xí)上實現(xiàn)學(xué)界與業(yè)界協(xié)同育人。

［關(guān)鍵詞］實踐思政；育人路徑；新聞傳播學(xué)

2022年7月，教育部等十部門發(fā)布《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，強調(diào)高校要組織開展多樣化的實踐教學(xué)［1］，實踐思政成為高校思政育人體系的重要組成部分。實踐思政充分體現(xiàn)了馬克思主義實踐觀，即實踐既能促進社會意識形態(tài)的傳播和發(fā)展，也能促進個人思想政治素養(yǎng)的提升［2］。實踐思政突出實踐導(dǎo)向，對提升新時代課程思政的質(zhì)量和水平，擴展全方位思政育人的邊界有著重要的意義。文章旨在探討實踐思政對完善新聞傳播學(xué)思政育人體系的價值和作用，深入剖析新聞傳播學(xué)實踐思政育人存在的突出問題，并試圖提出實踐思政育人的創(chuàng)新路徑。

一、實踐思政：新聞傳播學(xué)思政育人體系的深化與發(fā)展

實踐思政指高校充分應(yīng)用各種實踐資源，強化實踐教學(xué)，在實踐過程中激活思政育人元素，將思政教育貫穿于實踐的全過程，以獲得良好的育人效果。與傳統(tǒng)的思政教育相比，實踐思政具有顯性教育與隱性教育相融合、理論性和實踐性相統(tǒng)一、穩(wěn)定性和多元性相結(jié)合等特點。

首先是顯性教育與隱性教育相融合。顯性教育與隱性教育是思政教育的兩種基本形態(tài)。顯性教育是教育者有目的、有計劃地安排課程、組織教育的一種教育方式。隱性教育則指“教育者以隱性課程、文化傳統(tǒng)和環(huán)境情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、分享中獲得身心和個性發(fā)展以及價值觀、理想信念和道德觀念的活動過程及其方式”［2］。與顯性教育相比，隱性教育可以潛移默化地發(fā)揮獨特作用。實踐思政的隱性教育特征更加明顯。實踐思政以實驗課程、實習(xí)課程、實訓(xùn)項目、校園活動、社會實踐等為載體，表現(xiàn)為一種技能學(xué)習(xí)、一項文化活動或社會調(diào)查，但是內(nèi)嵌在其中的思政元素可以對學(xué)生產(chǎn)生滲透性、潛在性和浸潤性的影響，從而獲得潛移默化的育人效果。

其次是理論性和實踐性相統(tǒng)一。理論是行動的先導(dǎo)，實踐需要理論的指導(dǎo)。學(xué)生開展實驗、實訓(xùn)、調(diào)查均需要掌握專業(yè)理論知識，如在新聞攝影實驗課上，學(xué)生需要學(xué)習(xí)攝影中光與影的關(guān)系、相機構(gòu)造等基礎(chǔ)理論知識，并在此基礎(chǔ)上開展實驗。而教師擁有深厚的思想政治理論功底是其在教學(xué)中有機融入思政教育元素的先決條件。社會調(diào)查也要求學(xué)生掌握社會科學(xué)研究的基本方法，具備一定的社會科學(xué)調(diào)查與研究能力，在理論學(xué)習(xí)與實踐中增強對社會的理解和認知，提升專業(yè)實踐能力。

最后是穩(wěn)定性和多元性相結(jié)合。實踐思政的形式多種多樣，包括實驗課程、實訓(xùn)項目、媒體實習(xí)、社會調(diào)研、志愿服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)平臺實踐等。這些實踐形式有的屬于專業(yè)實踐，有的則屬于第二課堂、第三課堂。豐富的實踐形式提升了思政育人的靈活性和機動性，有助于增強育人效果。無論實踐思政的形式如何變化，其價值內(nèi)核始終不變，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治教育、職業(yè)道德教育等為主要內(nèi)容。

實踐思政契合新聞傳播學(xué)的專業(yè)特性、培養(yǎng)目標(biāo)與教育理念，是新聞傳播學(xué)思政育人體系的深化與發(fā)展。

首先是專業(yè)特性的耦合。新聞傳播學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生必須具備動手能力。實踐教學(xué)在新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的地位。一般來說，實踐學(xué)分占到總學(xué)分的30%左右。對新聞傳播學(xué)來說，課程思政的建設(shè)效果，在很大程度上取決于思政元素是否能夠有機融入實踐課程。

其次是培養(yǎng)目標(biāo)的耦合。新聞傳播學(xué)致力于培養(yǎng)堅持馬克思主義新聞觀，堅持正確的政治方向，掌握全媒體傳播知識、技術(shù)和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”上，新聞傳播學(xué)的目標(biāo)非常明確，就是要培養(yǎng)政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞工作者。實踐思政可以有效提升學(xué)生的政治素質(zhì)、理論水平和業(yè)務(wù)技能，有助于新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

最后是教學(xué)理念的耦合。新聞傳播學(xué)堅持“四實育人”的教學(xué)理念，即在人才培養(yǎng)過程中依托于實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、實踐，增強學(xué)生的全媒體傳播能力。實踐思政同樣立足于實踐，突出思政育人的實踐屬性，注重現(xiàn)場化教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)、浸潤性教育?？梢姡侣剛鞑W(xué)與實踐思政在教學(xué)理念上是高度相通的。

二、新聞傳播學(xué)實踐思政育人存在的突出

問題

實踐思政是新聞傳播學(xué)思政育人的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，新聞傳播學(xué)教師在探索實踐思政育人改革過程中，在實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)還存在諸多問題，這影響了實踐思政的育人效果。

（一）實驗教學(xué)忽視對思政元素的挖掘

新聞傳播學(xué)的實驗課程包括新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、音視頻節(jié)目制作、短視頻創(chuàng)作、三維動畫創(chuàng)作、電視新聞制作等課程。這些課程的技術(shù)屬性較強，教師在開展實驗教學(xué)時，易忽視對思政元素的挖掘。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，實驗課程的教學(xué)目標(biāo)僅圍繞“掌握全媒體傳播技能”來設(shè)定，沒有明確課程思政方面的目標(biāo)；在實驗項目的設(shè)計上，也缺乏對課程思政的考量。教師開展課程思政的手段也比較單一，習(xí)慣于傳統(tǒng)的“生搬硬套”和灌輸教育，思政內(nèi)容融入效果較差；偏重理性引導(dǎo)，忽視感性引導(dǎo)。

（二）實訓(xùn)項目資源開發(fā)滯后

實訓(xùn)教學(xué)主要是教師依托于全媒體實驗室、影視工作室等實訓(xùn)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生開展一些實訓(xùn)項目。通過開展實訓(xùn)項目，教師可以提升學(xué)生的理論分析能力和綜合實踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，增強學(xué)生的實際工作能力。因此，實訓(xùn)教學(xué)是新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分，可以作為實踐思政的重要載體。不過新聞傳播學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)在思政育人方面仍然存在較多問題。首先，高校將課程思政工作的重點放到了專業(yè)課程上，對基于實訓(xùn)項目的課程思政建設(shè)不夠重視。其次，新聞傳播學(xué)的實訓(xùn)項目需要依托于特定的實訓(xùn)平臺，對實訓(xùn)項目資源有著較高的要求，而當(dāng)前新聞傳播學(xué)實訓(xùn)項目資源的開發(fā)嚴重滯后，能夠開展的實訓(xùn)項目的種類有限，項目吸引力有限，有機會參與實訓(xùn)的學(xué)生較少，實踐育人的范圍有限。最后，實訓(xùn)項目的指導(dǎo)教師既有校內(nèi)教師，也有行業(yè)導(dǎo)師，其中，行業(yè)導(dǎo)師主要以項目合作的方式參與項目，他們在實訓(xùn)項目的設(shè)計和指導(dǎo)過程中，考慮較多的是行業(yè)需求或商業(yè)需求，較少考慮思政要素。

（三）專業(yè)實習(xí)無法形成實踐育人合力

專業(yè)實習(xí)是新聞傳播學(xué)實踐育人的重要一環(huán)，也是專業(yè)課程與社會實踐課程融通的重要方面，應(yīng)該成為實踐思政的重要組成部分。但是專業(yè)實習(xí)在新聞傳播學(xué)思政育人中的應(yīng)用還有很多問題亟待解決。高校在專業(yè)實習(xí)的組織與管理上存在不足，往往會將人才培養(yǎng)的主體權(quán)利讓渡給實習(xí)基地，由實習(xí)基地負責(zé)學(xué)生的實習(xí)教育。由于校內(nèi)教師缺乏與實習(xí)基地指導(dǎo)教師的溝通，高校與實習(xí)基地未能在實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)崗位、實習(xí)形式、實習(xí)要求上達成共識，實習(xí)基地指導(dǎo)教師缺乏課程思政意識，無法與校內(nèi)教師形成實踐育人合力。在學(xué)生實習(xí)過程中，實習(xí)基地指導(dǎo)教師往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的采訪、寫作、拍攝、制作能力，忽視了對學(xué)生正確價值觀念的培養(yǎng)。專業(yè)實習(xí)的考核體系也未能結(jié)合思政育人的要求進行相應(yīng)的調(diào)整。思政育人在專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的缺失，造成了新聞傳播學(xué)實踐育人鏈條的斷裂。

三、新聞傳播學(xué)實踐思政育人的路徑探索

“實踐思政指一整套實踐思政育人體系的建立，包括推動傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課和課程思政的實踐思政改革”［3］。高校要以思政育人為線索推進課程融通，建立思政課程與課程思政、理論課程與實踐課程、實踐課程與實踐課程相輔相成的課程體系。新聞傳播學(xué)教師要想優(yōu)化實踐思政育人，必須在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、實踐過程中堅持知識講授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。具體來說，在實驗教學(xué)的過程中，新聞傳播學(xué)教師應(yīng)以產(chǎn)品為載體融入思政元素，在項目實訓(xùn)上深化項目實訓(xùn)與思政育人的聯(lián)結(jié)，在專業(yè)實習(xí)上做到學(xué)界與業(yè)界協(xié)同育人。

（一）實驗教學(xué)：以產(chǎn)品為載體融入思政元素

在實驗教學(xué)中新聞傳播學(xué)教師應(yīng)堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，把思政育人融入實驗教學(xué)的全過程。實驗教學(xué)最重要的是設(shè)定任務(wù)，即教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平設(shè)定實驗任務(wù)，要求學(xué)生掌握實際操作方法，完成傳媒作品的創(chuàng)作。教師在設(shè)定任務(wù)時，需要創(chuàng)新思想觀念，設(shè)定專業(yè)教育與思政教育相融合的實驗任務(wù)。例如，在網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程教學(xué)中，教師可以“漢服風(fēng)”為主題，要求學(xué)生策劃網(wǎng)絡(luò)新聞產(chǎn)品。學(xué)生要完成這個任務(wù)，必然要全面深入地了解漢服的歷史，挖掘漢服的內(nèi)涵，這個過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。同時，學(xué)生還要思考以下問題：“漢服風(fēng)”應(yīng)通過怎樣的渠道、載體和形式來傳播？“漢服風(fēng)”的海外傳播如何契合海外受眾的需求？在解決上述問題的過程中，思政元素被有機嵌入傳媒產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。由此，傳媒產(chǎn)品的產(chǎn)出過程也就成為思政育人的過程。

（二）項目實訓(xùn)：深化項目實訓(xùn)與思政教學(xué)的聯(lián)結(jié)

項目實訓(xùn)是新聞傳播學(xué)實踐思政育人的重要一環(huán)。高校要積極建設(shè)產(chǎn)教融合項目實訓(xùn)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的項目實訓(xùn)環(huán)境。在建設(shè)產(chǎn)教融合項目實訓(xùn)平臺的同時，高?？梢月?lián)合傳媒單位開發(fā)實踐思政資源，將傳媒資源轉(zhuǎn)化為實踐思政的教學(xué)資源。例如，高校可與傳媒單位合作，共同策劃“重訪改革開放后山東地市黨報的首任總編”實訓(xùn)項目，由傳媒單位的記者和高校教師擔(dān)任項目導(dǎo)師，從選題策劃、采訪制作到成稿，嚴格按照傳媒單位的實際工作要求完成。項目導(dǎo)師遴選學(xué)生組建采訪團隊，開展實地采訪與調(diào)研。學(xué)生可以在項目中踐行馬克思主義新聞觀，于課堂之外回顧改革開放的光輝歷程，深刻理解改革開放的偉大意義和深遠影響，堅定推進改革開放的信心和決心。實訓(xùn)項目的開展和實訓(xùn)資源的開發(fā)，有助于明確校內(nèi)外導(dǎo)師的育人職責(zé)，并加強項目實訓(xùn)與思政教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。

（三）專業(yè)實習(xí)：學(xué)界與業(yè)界協(xié)同育人

高校應(yīng)基于學(xué)界與業(yè)界協(xié)同育人的理念建立全方位的專業(yè)實習(xí)思政教育體系。首先，在組織專業(yè)實習(xí)的過程中，高校要加強學(xué)界教師與業(yè)界導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”制建設(shè)。在與實習(xí)基地簽約時，高校須在協(xié)議中明確業(yè)界導(dǎo)師的思政職責(zé)。學(xué)界教師與業(yè)界導(dǎo)師定期進行實習(xí)指導(dǎo)方面的溝通，加強對學(xué)生的新聞職業(yè)道德教育，引導(dǎo)和教育學(xué)生堅持正確政治方向、輿論導(dǎo)向，努力成為政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民信賴的新聞工作者。其次，高校還要結(jié)合不斷發(fā)展的新聞傳播實踐，增加課程思政相關(guān)專題實踐環(huán)節(jié)，作為學(xué)生在專業(yè)實習(xí)中的特別任務(wù)。最后，對專業(yè)實習(xí)，高校應(yīng)設(shè)計科學(xué)合理的考核體系，在考核的過程中，不僅要評價實習(xí)作品的質(zhì)量，而且要建立思政方面的考核指標(biāo)，以全面評估學(xué)生的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，新聞傳播學(xué)具有鮮明的實踐屬性和意識形態(tài)屬性，因此高校要構(gòu)建完善的育人體系，就必須將實踐思政嵌入人才培養(yǎng)的全過程。新聞傳播學(xué)實踐思政育人體系的完善，離不開教師思政育人主動意識的增強、充足的資源投入和實踐形式的創(chuàng)新。這既需要整個學(xué)科專業(yè)的宏觀設(shè)計，也需要微觀層面多元主體的協(xié)同合作。高校在新聞傳播學(xué)的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、實踐過程中推行實踐思政，探索育人路徑的創(chuàng)新，將充分激發(fā)實踐思政的活力，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機融合，培養(yǎng)黨和國家需要的新聞傳播人才。

［參考文獻］

［1］教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知［EB/OL］.（2022-08-10）［2024-06-26］.http：//m.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

［2］彭小蘭，童建軍.論思想政治教育中隱性教育的四個維度［J］.江漢論壇，2009（03）：140-143.

［3］王邵軍.“實踐思政”的特點及有效實施策略［J］.中國高等教育，2021（11）：24-26.

［基金項目］煙臺大學(xué)教學(xué)改革研究重點項目“‘多元協(xié)同、跨界交叉、多維融合’傳媒實踐教學(xué)模式研究與實踐”（項目編號：JYXM2023004）。

［作者簡介］鄭青華（1979—），男，山東臨沂人，煙臺大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副院長，副教授。