例談初中語文情境化教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調要“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。創(chuàng)設情境，作為語文課堂教學驅動行為的顯著變化之一，要求教師精心創(chuàng)設任務情境，引導學生參與觀察、閱讀、操作、對話與討論等課堂活動。

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、構建或模擬與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以此觸動學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生心理機制全面和諧發(fā)展，提高學習效率的方法。在當前的語文課堂中，情境教學已成為傳授學科知識、培養(yǎng)核心能力、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。

一、創(chuàng)設生活情境，豐富視域學習

語文學習情境源于生活中對語言文字運用的真實需求。創(chuàng)設情境應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。學生的家庭生活、校園生活、社會生活等，都是開放性語文情境學習的資源。

在生活情境的創(chuàng)設中，應注意兩點：一是注重聯(lián)系鮮活具體的現(xiàn)實生活，在學生現(xiàn)有生活中挖掘語文情境資源；二是在生活化的學習情境中，巧妙融入適宜的語文知識和學習策略，引導學生實現(xiàn)知識的遷移和能力的培養(yǎng)。

例如，某教師在“寫景技法”寫作教學中，創(chuàng)設了社會生活化的情境。教師著眼于區(qū)域特色活動——“花海風景區(qū)”的“郁金香文化月”活動，以此為寫作情境，請學生為風景區(qū)“可秀園”撰寫一份語音導游詞。同時，在“素手初寫——名家引路——構建支架——微點升格”等環(huán)節(jié)中，教會學生相關的寫景技法。在真實的生活情境中，學生緣情入境，在教師的引領下，自然而然地進入學習狀態(tài)，在具有家鄉(xiāng)地方特色的生活情境中掌握知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，同時加深對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

二、創(chuàng)設文化情境，優(yōu)化學科學習

境由文生，情境創(chuàng)設也要體現(xiàn)學科特征，緊扣課堂內容，凸顯學習重點。對于語文學科而言，情境創(chuàng)設即“構建課堂教學內容涉及的語境”，這一語境既包含上下文等內部語境，也包含教學資源、方法、手段、交際場景、社會時代、歷史文化等外部語境，而這些與教學目標、主題相關的元素都可成為情境創(chuàng)設的豐富資源。

例如，在講解《周亞夫軍細柳》時，執(zhí)教者可創(chuàng)設這樣的情境：自古以來就有對名將的評選，唐玄宗時追封歷代名將，并設武廟供后人祭奠。2024年，這座武廟要整修，并選出新一屆的“六十四將”。

任務一：假設你是細柳營的一名文官，要推薦周亞夫將軍，讓他在這場名將評選中獲勝，在武廟中占有一席之位。根據(jù)文章內容，說明推薦理由。

任務二：如果司馬遷也是評審員，他會持什么態(tài)度？

這是一個時空穿越的想象情境，以推薦周亞夫將軍入選武廟為載體，將解讀文本內容、分析評價人物形象以及領會把握作者情感等綜合起來。學生經(jīng)過自主思考與小組合作，在逐個解決情境任務的過程中，水到渠成地達成對文本思想和人物形象的深刻理解和準確把握。

三、創(chuàng)設問題情境，激活思維學習

有價值的語文教學情境一定是內含思維品質的情境，在師生共同營造的具備目的性、適應性、梯度性和新穎性的思維問題中，從“所思所想”出發(fā)，用“能思能想”啟迪，向“應思應想”前進。語文課堂中的教學情境，是能引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思考，促進學生自主學習和深度學習的語境元素。

江蘇第二師范學院教授袁愛國曾經(jīng)執(zhí)教觀摩課“創(chuàng)意寫作：黑暗中可見”，他依托山西太原美術館為當?shù)靥厥鈱W校學生舉辦藝術作品展的主情境，設計了“擬寫前言——介紹作品——擬寫留言板——記者采訪”等幾個主要環(huán)節(jié)，帶領學生走入盲童的世界。在貼合主題的情境設計中，為學生提供了廣闊豐富的思考空間，運用有梯度、有張力的問題，因勢利導，啟發(fā)思考，發(fā)展學生思維能力，提升學生的思維品質。

四、創(chuàng)設人文情境，融入情感學習

語文學科的教學情境，要凸顯其育人功能，以德引領，以情感人，潤物無聲。在滿含情懷的思想情境中，培養(yǎng)學生的愛國愛家、立志成長、追求理想、頑強堅韌、感恩善良、心懷悲憫等品質和情感，真正發(fā)揮語文學科培根鑄魂、啟智潤心的育人功能。

統(tǒng)編語文教材八（下）《燈籠》是一篇回憶性敘事散文。教者創(chuàng)設了適切的教學情境——燈籠。作為承載著深厚文化底蘊的傳統(tǒng)工藝品，燈籠不僅是非物質文化遺產，也是中華民族燦爛文化的重要組成部分。結合給學校“新勞動教育”項目組印制中國非物質文化遺產——“燈籠”專頁，教師引導學生從吳伯簫的散文《燈籠》中尋找素材，完成專頁的設計。通過“尋燈籠之緣”“悟燈籠之情”“品寫法之美”三個任務，學生不僅深入理解了文本，還在實踐中領悟了文化傳承的意義。

五、創(chuàng)設對話情境，促進生成學習

在語文情境教學中，需要師生雙方共同努力，從當下的學情、生情出發(fā)，引導學生注重與文本對話、與作者對話、與學伴對話、與世界對話。教師應在多重對話視角下實施情境教學，通過師生、生本、生生的互動交流，引導學生在真實的情境中，通過閱讀、梳理、鑒賞、探究、表達與交流，促進語文知識和技能的生成，進而提升核心素養(yǎng)。

在教學文言課例《誡子書》時，為激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度，執(zhí)教者立足教材文本，搭設了與學伴對話的學習情境，將學生視角作為教學的切入點，巧妙設計了“宇宙最高機密情報局發(fā)來密函”的情境。這一情境貼近學生興趣點，每個學生都能積極地投入學習，初步完成字音的熟悉任務。而后執(zhí)教者讓學生與同桌在“解讀密函”中相互糾正錯誤，切實理解文意。此種構建趣味情境的方式使學生與學習內容之間建立了一種積極的情感聯(lián)系，這時學生是以自主積極的狀態(tài)完成學習任務，而不是為了學習而學習。

綜上所述，創(chuàng)設多維對話的語文教學情境，可以使學生由淺入深地理解文本內容，感悟人生哲理，深化學習效果，積累人生經(jīng)驗。同時，也有利于構建和諧有效的學習共同體，通過“學共體”內成員之間的互相傾聽，互相學習，協(xié)同探究，讓語文學習真正發(fā)生。

“語文情境”并非課堂教學的機械預設，而是根據(jù)課標、依托教材、針對學情，適時為學生構筑的聯(lián)想和思考的空間。正如葉圣陶先生所言：“作者胸有境，入境始與親?！痹诰脑O計的語文教學情境中，教師應致力于激發(fā)學生學習興趣、啟迪思維、培養(yǎng)情感、發(fā)展想象、生成智慧，實現(xiàn)語文課堂教與學的和諧共融。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學金豐路分校）