摘 要
教師是立教之本、興教之基、強教之源。為打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍,江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校塑師德、練師能,狠抓日常教學管理和教科研活動,搭建教師階梯式成長平臺,以教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,努力建設(shè)人民滿意的教師隊伍。
關(guān)鍵詞
初中教育 教師隊伍建設(shè) 教學管理
黨的二十大報告就“加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國”作出重要部署,明確指出要加強師德師風建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍,弘揚尊師重教社會風尚。打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍,需要完善的教師培養(yǎng)體系作為基礎(chǔ)保障。響應時代之需,回應現(xiàn)實之切,江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校在教師專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)方面開展了有益探索。
一、塑師德,為教師職業(yè)發(fā)展積蓄恒久動力
學校堅持把師德師風建設(shè)作為教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作,將師德建設(shè)融入日常工作,將“四有”好老師標準、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務(wù)”等要求細化落實到教師培養(yǎng)全過程,為教師擦亮心靈底色。
其一,在“發(fā)現(xiàn)”中弘揚真善美。為進一步提升教師的師德素養(yǎng),使青年教師盡快融入學校的日常工作和事業(yè)發(fā)展中,學校黨支部牽頭啟動了“發(fā)現(xiàn)工程”。一方面,啟發(fā)青年教師用慧眼去發(fā)現(xiàn)身邊令人感動的人和事,發(fā)現(xiàn)身邊普通教職工的閃光點,并舉辦“發(fā)現(xiàn)論壇”,讓青年教師述說自己發(fā)現(xiàn)的感人的人和事,推崇良好師德,弘揚真善美。另一方面,引導教師發(fā)現(xiàn)學校管理中的不足,并且以合理化建議的形式向?qū)W校反饋,在校務(wù)會上討論、反思和重建,以進一步提升管理品質(zhì)。
其二,在“規(guī)范”中樹立職業(yè)形象。一方面,強化教師職業(yè)道德規(guī)范的學習與踐行。樹立“依法治教、文明施教、精心執(zhí)教、廉潔從教”的為人師表形象,要求教師以人格魅力和學識魅力感染學生,做學生健康成長的指導者和引路人,激勵廣大教職工崗位學習、崗位創(chuàng)新、崗位成才、崗位奉獻。另一方面,開展教師節(jié)行風征詢、“我為學校內(nèi)涵發(fā)展獻計策”、教師關(guān)懷上門慰問等一系列活動,促進師德規(guī)范的進一步內(nèi)化。此外,學校全面落實師德師風考核工作,要求教師簽訂師德師風承諾書,并建立完善的監(jiān)督機制,在校內(nèi)設(shè)置專門信箱,通過微信群、微信公眾號等平臺公布投訴電話和郵箱,充分發(fā)揮師生、家長在民主監(jiān)督中的作用,引導教師自覺接受學生、家長及社會各界的監(jiān)督評議,營造和諧文明、廉潔從教的良好氛圍。
其三,在“活動”中實現(xiàn)示范引領(lǐng)。一方面,組織廣大教職工積極參加征文、演講等活動,引導教師提高修養(yǎng)、自我錘煉,讓師德成為教師職業(yè)發(fā)展的恒久動力。另一方面,樹立典型、表彰先進,充分發(fā)揮師德模范的榜樣作用。通過每年的“最美教師”、師德先進個人、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀管理者等的評選,進行先進事跡的宣講,使更多榜樣教師發(fā)揮更大的作用。
二、練師能,為教師專業(yè)成長打通關(guān)鍵路徑
先進的教育理念、扎實的知識功底、過硬的教學能力,是教師勝任工作、應對改革和謀求發(fā)展的關(guān)鍵要素。學校抓常規(guī)、重實踐,并通過向外尋求專業(yè)支持和對內(nèi)挖掘個人潛能兩條路徑,全方位錘煉教師專業(yè)品格,助力教師專業(yè)成長。
一方面,狠抓常規(guī),引導教師做實備、教、批、輔、查等日常教學工作。在日常工作中,學校嚴把備課關(guān),要求教師精準把握學科知識體系,深刻理解學科素養(yǎng)要求,并在教學中滲透核心素養(yǎng)培育目標,突出一個“精”字;嚴把過程關(guān),引導教師在教學過程中著力構(gòu)建自主、合作、探究的高效課堂,突出一個“效”字;嚴把批閱關(guān),要求教師對學生作業(yè)“有發(fā)必收,有收必改,有錯必糾,有練必評”,突出一個“準”字;嚴把輔導關(guān),強化實施分層教學,要求教師做到“培優(yōu)”和“幫困”兩不誤,突出一個“實”字;嚴把檢查關(guān),要求教師每月末進行教案、作業(yè)的常規(guī)自查,同時通過領(lǐng)導干部預約聽課和推門聽課的監(jiān)督反饋,細致梳理教學中存在的問題,突出一個“改”字。
為進一步提高學科教研的效果,學校構(gòu)建了“五動式”(即領(lǐng)導帶動、個人主動、任務(wù)驅(qū)動、交流互動、實踐行動)主題教研新模式,多策并用,推動教科研逐步走向深入,努力營造良好的校本研修環(huán)境與氛圍?!半p減”政策實施以來,學校教師主動梳理教育教學實踐中的問題與困惑。我們以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,落實減負增效”為研究課題,推動全校教師共同探索學生作業(yè)的科學設(shè)計和創(chuàng)新優(yōu)化。教研組設(shè)計系列教研主題進行集體研討、實踐、反思。重點研究三個方面:一是研究如何科學分析學情,如何合理設(shè)置課堂三級教學目標(即基礎(chǔ)性目標、拓展性目標、挑戰(zhàn)性目標),使目標可測量可評價;二是研究如何設(shè)計導學流程,有效應用路徑導引,合理設(shè)計“五導”與“三學”教學流程;三是研究如何分層設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)(必做)、拓展性作業(yè)(選做),如何按時段設(shè)計課前自主學習單、課堂練習、課后鞏固作業(yè),如何按類型設(shè)計課時、單元、學期作業(yè)。
同時,學校落實全體行政人員進課堂聽課、評課工作。學校大教研活動雙周一次,每位行政人員都要根據(jù)各自所教的學科或分管的工作參與一個教研組的教研活動,從教學實錄、板書設(shè)計、說課評課等方面記錄各教研組的工作情況,及時掌握各個教學團隊的發(fā)展動態(tài)。任課教師和教研組則根據(jù)相關(guān)建議及時進行教學調(diào)整,在研磨中不斷打造精品課堂。
另一方面,重視實踐,引領(lǐng)教師通過特色課程開發(fā)、教學方式變革、作業(yè)設(shè)計改革等行動研究,多方面、多層次提升專業(yè)素養(yǎng)。學校在加強國家課程校本化實施的同時,鼓勵更多教師參與研發(fā)實施校本課程和班本課程。豐富多彩的課程設(shè)置不僅拓寬了學生的學習視野,也磨礪了教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們鼓勵教師強化對話意識,建設(shè)有溫度、有深度的課堂,營造鼓勵嘗試、包容失敗、平等合作交流的學習氛圍,讓深度教與深度學相促相生。在各項教育教學改革的親身參與和躬身實踐中,教師的課程領(lǐng)導力、教學實施能力及作業(yè)設(shè)計能力都得到了深度錘煉與切實提升。
三、定目標,構(gòu)建“閱讀——實踐——寫作”專業(yè)發(fā)展模式
教師成長最重要的支撐之一就是專業(yè)閱讀和實踐寫作。每一位教師都應通過大量閱讀與寫作,推動教學素養(yǎng)的不斷提升。為此,學校著力構(gòu)建“閱讀——實踐——寫作”的教師學習成長路徑,旨在通過讀、寫、用貫通的專業(yè)發(fā)展道路為教師開辟更加廣闊多維的成長場域。
為充分滿足教師多元的閱讀和學習需求,學校持續(xù)開展“整本書閱讀”主題研討活動。結(jié)合近期共讀的書籍、教學現(xiàn)狀及熱點問題確定主題,讓教師們暢所欲言、集思啟智,淬煉思維品質(zhì),讓教師的閱讀走實走深。每月開展一次“讀·思·行”研讀活動,讓閱讀變成產(chǎn)能輸出,讓閱讀引領(lǐng)專業(yè)成長。通過專業(yè)閱讀,教師們發(fā)現(xiàn)教育教學中值得研究學習的點,加以思考,展開行動計劃,做教育的真研究者和真行動者。在此基礎(chǔ)上,堅持以任務(wù)驅(qū)動開展有行動、有觀察、有反思、有改進的連續(xù)性的學習行動。
同時,為促進學校教科研快速發(fā)展,增強教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性,學校成立了樂學“4+N”和潤禾“4+N”科研骨干團隊。“4”代表“四必”:每年1篇論文獲獎或發(fā)表,申報或參與1項課題研究,每個月至少讀1本書,必須全程參與每一次的學習交流活動?!?+N”科研團隊輻射帶動學校全體教師深度閱讀和優(yōu)化實踐,學校也分類整理推出教師讀書成果集和相關(guān)校本教研文集,實現(xiàn)教師成長的系統(tǒng)化、成果化表達,形成具有學校特色的校本教研經(jīng)驗與范本。
四、抓重點,以梯隊建設(shè)推動教師全員成長
基于“教師生涯循環(huán)發(fā)展理論”和教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)1至5年教齡的青年教師會經(jīng)歷從新手教師到經(jīng)驗教師再到優(yōu)秀教師的蛻變,他們的專業(yè)發(fā)展需求也會發(fā)生階段性的變化,從最初的角色適應到能力增長,再到自我反思。據(jù)此,我們結(jié)合青年教師角色適應、能力增長、自我反思三個階段的專業(yè)發(fā)展需求,制定了“儒雅教師發(fā)展樹金字塔”三級培養(yǎng)方案:一是為新教師量身打造的“芳林新葉,向陽而生”樂學基礎(chǔ)班,二是適用于職初教師的“青青枝丫,向上攀升”樂研成長班,三是促進骨干教師提升的“中流砥柱,向善而行”樂成骨干班,形成“骨干引領(lǐng)、青年教師提升、新教師快速成長”的教師培養(yǎng)模式,以漸進式的培養(yǎng)策略,促進青年教師專業(yè)能力的提升。
其一,落實匯報課制度,幫助青年教師在實踐反思中快速成長。學校要求青年教師根據(jù)各學科安排的授課任務(wù),每學期在學科組執(zhí)教兩節(jié)匯報課,并聽取其他教師就備課、上課等方面提出的教學改進建議,促其在“實踐—反思—改進”中有效提高教育教學能力,實現(xiàn)快速成長。
其二,實施“青藍工程”,推動青年教師在互幫互促中脫穎而出。學校充分利用骨干教師隊伍,為每位青年教師“牽線”一位教育教學經(jīng)驗豐富的骨干教師作為指導教師,促進新老教師互幫互學、共同成長。在工作中,骨干教師指導青年教師制訂詳細的教學計劃,在教學上傳、幫、帶,對青年教師的教學環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)、及時糾正、著力改進;青年教師則有目的、有計劃地主動旁聽骨干教師上課,重點學習骨干教師如何組織教學內(nèi)容、運用教學方法、把握教學環(huán)節(jié)等。在這個過程中,骨干教師和青年教師互相激發(fā)、共同學習,一批骨干教師候選人逐漸脫穎而出。
其三,拓寬培養(yǎng)渠道,引領(lǐng)青年教師在多元平臺上特色成長。學校邀請專家、名校名師參與青年教師培養(yǎng)工作,組織青年教師向名家拜師學藝,讓青年教師站在“巨人”的肩膀上學習成長。此外,學校還通過舉辦各類專業(yè)展評、競賽活動,為青年教師搭建成長平臺和展示舞臺,創(chuàng)造條件幫助青年教師發(fā)展自我、形成特色、多元成長。
近年來,學校多名教師在各級各類競賽中獲獎,在各級教育刊物上發(fā)表文章百余篇,多項省、市級規(guī)劃課題成功結(jié)題,3位教師獲評南京市優(yōu)秀青年教師,2位教師獲評南京市德育工作帶頭人,19位教師獲得南京江北新區(qū)學科帶頭人稱號,30位教師獲評新一屆南京江北新區(qū)優(yōu)秀青年教師和教壇新秀稱號,教師團隊專業(yè)素養(yǎng)不斷深化提升,實現(xiàn)拔節(jié)式成長。下一階段,學校將繼續(xù)堅持以教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,擦亮專業(yè)發(fā)展底色,堅守專業(yè)發(fā)展本色,增添專業(yè)發(fā)展亮色,努力建設(shè)人民滿意的教師隊伍,辦好人民滿意的初中教育。
(作者單位:江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校)