單元寫作課程化實施路徑

【關鍵詞】統(tǒng)編教材；單元寫作；課程化；實施路徑

統(tǒng)編高中語文教材單元寫作任務呈序列化編排，這為寫作課程化實施奠定了基礎。然而，當前中學寫作教學普遍存在忽視教材單元寫作要求的現象。探索統(tǒng)編語文教材單元寫作課程化實施路徑，顯得尤為必要。下面以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第五單元為例，談談相關實踐與思考。

一、寫作要求的上位追溯和下位沉潛

本單元的要求是“寫演講稿”，隸屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，人文主題是“使命與抱負”。寫作指導主要涉及三個方面：一是演講要具有聽眾意識，二是演講主題要鮮明，三是演講講究語言技巧。單元寫作要求是趨于中位的表達，在進行寫作教學之前，教師還需要進行上位思考。上位思考包括兩個層面。一是課標要求。在課標“實用性閱讀與交流”學習任務群教學要求中，“社會”與“生活”為高頻詞。其中，“社會”一詞出現12次，“生活”一詞出現4次。［1］由此可見，寫演講稿需要聚焦當代社會和學生生活。二是教材意圖。必修下冊《教師教學用書》在對本單元人文主題的總結中提出“關注社會，關注現實，學習觀察社會生活”［2］，這應該作為寫演講稿的客觀方向。人文主題“使命與抱負”不但蘊含在單元閱讀文本中，也應該是單元寫作客觀方向背后的主觀導向。教學中，教師需要引導學生關注社會，發(fā)現社會問題，療救社會傷痛，而不是置身事外。這是新時代青年應有的責任與使命。教師還需要引導學生結合自己的生活觀察與體驗，樹立適合自己、切合時代需要的理想與抱負。如果偏離了社會生活的客觀方向，演講稿就缺少了現實基礎；如果離開了“使命與抱負”人文主題，演講稿就缺少了人文高度。當然，演講稿寫作并非只有上述方向，但作為高中階段的演講稿寫作教學，需要遵循課標要求與教材意圖。弄清頂層設計的意圖，有助于精準把握單元寫作教學的宏觀方向。將單元寫作要求轉化為單元寫作教學目標，則需要抓住問題的關鍵進行有機整合。本單元寫作關鍵點在“聽眾意識”。只有主題鮮明，才能讓聽眾形成清晰的印象，并產生認同感。而注意語言技巧，也是為了吸引聽眾，激發(fā)聽眾期待。教學中應當以一帶多，不能失之于零碎。對于寫作能力相對薄弱的學生，還可以適當降低要求，圍繞教學重點發(fā)掘其亮點，而不是求全責備。

弄清中位要求和上位意圖之后，還要通過下位適切的情境任務設計來落實單元寫作要求。本單元的寫作情境任務設計既要遵循單元教學目標方向，還要避免作文命題泛化的誤區(qū)。比如，這樣一道命題：

為了讓七年級新生順利開啟嶄新的學習生活，紅星中學擬邀請一位優(yōu)秀的高一學生，做主題為“新起點，新未來”的演講……

該命題中寫作身份和演講受眾是明確的，但“新起點、新未來”的演講主題比較空泛。在教學中，可嘗試進行兩次命題升級。先將其主題改為“比刷題更重要的”。據此，學生思維自然延伸到實踐、體驗、創(chuàng)新學習的方式。這對七年級學生的學習生活更有指導意義。在此基礎上，繼續(xù)將主題改為“比成績更重要的”。此舉將學生的思維引領到學習習慣、學習目標和生涯規(guī)劃等領域。這樣的作文命題更能引發(fā)學生的寫作欲望和深入思考。就演講受眾角度而言，能給七年級新生以更為實在、更具前瞻性的啟迪。單元寫作情境任務需要教師沉潛設計，力避淺層次的泛情境，以利于引導學生進行深度寫作。

當然，統(tǒng)編語文教材部分單元寫作提供了作文情境任務，但其情境任務往往具有普適性，尚缺乏個性和時效。因此，教師可以對單元寫作情境任務進行改編或置換，但必須遵循單元教學的目標，不能為了追求新奇而偏離單元教學的限定要求。

二、閱讀文本的寫作示范和思維啟迪

“教材主要是強調讀寫結合”［3］，因此，單元寫作要用好單元閱讀文本。傳統(tǒng)的寫作指導課往往通過學生佳作進行寫作示范。其實，寫作教學可以通過單元閱讀文本進行寫作示范和思維啟迪，應充分有效利用單元閱讀資源，而不是將其閑置，致使單元寫作與閱讀剝離。

演講稿寫作要有聽眾意識。本單元兩篇演講稿提供了經典的寫作示范。例如，《在馬克思墓前的講話》的聽眾多為逝者的親友和景仰者。作為悼詞演講，目的是總結馬克思一生的偉大成就和貢獻，讓來到追悼會現場的人們深切緬懷與深沉思考。該演講的開頭，能快速抓住在場聽眾的注意力。策略之一是具體時間的使用?！?月14日下午兩點三刻”，這個時間點能夠引起人們對馬克思去世現場的回憶?！斑€不到兩分鐘”則體現了人們深深的惋惜之情。策略之二是人稱的使用?！拔覀儭钡娜朔Q，將馬克思臨終現場的親友和景仰者的情感凝聚到一起。這樣的開頭可謂動之以情。以馬克思逝世瞬間真切的現場感打動在場的聽眾，并激發(fā)共鳴，便于后續(xù)曉之以理地有序展開。演講稿寫作，開頭需要有效營造情境，通過與聽眾密切相關的情境創(chuàng)設，引導聽眾融入真切的情感，實現演講者與聽眾之間的同頻共振。這樣的演講開頭才是成功的，有效的。

演講過程應當引人入勝。如果聽眾覺得索然無味，聽不下去，演講便喪失了交流溝通的功能。因此，演講過程需要注意兩個方面的問題。仍以《在馬克思墓前的講話》為例。一是語言通俗性與陌生化兼?zhèn)洹＜纫屄牨娐牰?，又要注意陌生化的生動表達。“安靜地睡著了——但已經永遠地睡著了”，對馬克思的生命的結束，不稱去世，而以“睡著”體現對好友逝世的不舍。馬克思面對打擊與迫害，“把它們當作蛛絲一樣輕輕拂去”。該句通過比喻，將馬克思在現實中受到持續(xù)沉重的打擊與其極為灑脫的人生態(tài)度形成鮮明反差。二是結構的層層深入。該演講的主體采用了縱向結構，逐層深入地總結了馬克思作為思想家、革命家的偉大成就?！安粌H如此”“即使只能作出一個這樣的發(fā)現”“但是這在他身上遠不是主要的”“正因為這樣”，這樣的成就梳理和人格魅力的展示，避免了并列式的機械呈現，采用縱式演進體式，逐層深入，使在場的聽眾從感性的悲痛一步步升華為理性的景仰。

思維訓練是寫作訓練的核心。心理學家林崇德的研究表明：學生寫作中的理解概括水平、表達水平和文字流暢水平與寫作思維水平呈正相關。［4］學生寫作思維的發(fā)展，關鍵靠思維支架將學生的思維在原有基礎上導向最近發(fā)展區(qū)?！对隈R克思墓前的講話》倒數第二段的結束語：他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵。對這一句話的辨析可以訓練學生思維的嚴密性?！翱赡堋笔窍鄬Α霸S多敵人”而言的，“未必”是相對“私敵”而言的。作者都沒有把話說死。同時，“可能”又與“未必”照應，正因為后面的“未必”才有前面的“可能”。因此，看似啰唆的表述，其背后有著嚴謹的邏輯關聯。《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》則可以訓練思維的辯證性?！八^的1848年革命，只不過是一些微不足道的事件，是歐洲社會干硬外殼上的一些細小的裂口和縫隙”，該句由表及里，透過現象看本質?！柏敻坏男略慈捎谀撤N奇怪的、不可思議的魔力而變成貧困的源泉”“甚至科學的純潔光輝仿佛也只能在愚昧無知的黑暗背景上閃耀”，從矛盾的對立統(tǒng)一性上作出深刻思考?！皻v史本身就是審判官，而無產階級就是執(zhí)刑者”，則以發(fā)展的眼光預言無產階級革命的光明前景。這些語句的思維訓練，不能等到寫作訓練時才進行，而要在閱讀教學中進行前置性寫作鋪墊，從而實現讀寫的無縫銜接與深度融合。

三、延伸讀寫的有序拓展和有效訓練

指導學生寫好演講稿，還需要多維度拓展讀寫體驗。本單元演講稿文本只涉及兩篇。另外兩篇為重書面表達的“書”，雖不是演講稿的口語體，但具有演講稿寫作可以借鑒的地方。例如，《諫逐客書》的作者站在“跨海內、制諸侯”的高度看待逐客的利弊得失，切中了秦王一統(tǒng)天下的雄心。這里的讀者（秦王）意識可以遷移為演講稿的聽眾意識?！杜c妻書》的感情真摯與主題鮮明，也可以給學生寫好演講稿作示范。感情真摯無須贅言，主題鮮明體現在既不是單純表達兒女情長的不舍，也不是空洞表達獻身革命的信念，而是將“吾至愛汝”的深情與“即此愛汝一念，使吾勇于就死”的勇決交錯并進，使文章既纏綿悱惻，又充滿浩然正氣。

在閱讀教材文本基礎上，教師有必要補充反映時代風貌的演講稿。演講稿的篩選必須堅持正確的價值導向和高雅的審美品位?？梢园l(fā)掘時代正能量，但不能陷于空洞的口號，不能宣揚平凡人的苦難，更不能將平凡的英雄神化?？梢葬橅緯r弊，但不可夸大其詞，不能拋棄使命與抱負，更不能泯滅人性之光和社會希望。

在平時的寫作教學中，演講稿一般只是以書面方式呈現，而忽略其口語交流的核心功能。為促進演講稿由書面呈現向口語呈現的方式轉化，需要改變傳統(tǒng)教學方式。可以讓學生在模擬的公開場合脫稿演講。要求脫稿演講，即要求學生由讀演講稿向用自己的眼神和體態(tài)主動與聽眾進行交流轉變，高度重視演講過程中的言語和非言語交流。如此，學生才能有意識地結合情境要求、根據聽眾情況有效地表達與交流，而不是將演講稿寫成一篇議論文。如此，在演講交流中，聽眾（其他學生）也能被帶入情境，進行感受與評價。模擬情境演講的方式多種多樣，可以是學生個體單獨模擬，還可以在同桌、小組和班級層面進行模擬。在此基礎上，組織演講自評、互評、師評等立體評價，跳出演講稿寫作靜態(tài)呈現與評價的誤區(qū)。

在演講稿的寫作過程中，還要充分利用網絡視頻資源，選擇經典演講視頻材料進行有機呈現與有效訓練。如選取《我是演說家》第三季、第四季冠軍熊浩題為《萬世師表》的演講材料。在教學過程中，并不急于呈現其完整的演講視頻，而是先參考《萬世師表》文字稿進行局部的寫作訓練。首先，將“如果有，他是誰？他是何等模樣”一句隱去，引導學生填空，以此訓練演講稿寫作的聽眾意識。通過設置懸念，啟發(fā)聽眾對后續(xù)演講的期待。其次，賞析主題鮮明的語句。“教人理財，教人成功，漸漸地，我們忘記了人格”“我們稱導師為老板，漸漸地，我們忘記了先生”“我?guī)б活w心來，不帶半根草去”，這些語句都運用了反差的表現手法。在引導學生賞析的基礎上，組織學生仿寫反差表達，以此訓練將演講觀點論述得鮮明深刻的方法。接著，由學生到講臺前進行揣摩演講展示。然后，再引導學生觀看完整的演講視頻。最后，引導學生對揣摩演講與名家示范演講進行比較點評。此舉能夠逐步提升班級全體學生寫演講稿和演講的能力、素養(yǎng)。

單元寫作訓練可以分為三個階段。第一階段，隨文寫作。圍繞單元寫作要求，在閱讀教學中抓住寫作訓練點進行微型訓練。比如，對《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》主題鮮明語句進行仿寫。對《在馬克思墓前的講話》縱式演講結構加以賞析練筆。第二階段，單元寫作指導與講評。教學中，注意指導與講評目標的一致性，從而形成指導與講評的合力。第三階段，習作升格。激發(fā)學生升格寫作的熱情，引導學生對習作進行修改升格，并組織好互改互評，從而減輕教師再批閱的負擔，使習作修改升格落到實處。

單元讀寫訓練的延伸，需要對傳統(tǒng)的語文課時劃分進行微調，每周騰出一定的課時進行讀寫拓展。除此之外，還可以利用有限的課外學習時間布置適量的拓展讀寫作業(yè)，而不是布置大量的刷題作業(yè)。如此，語文教學便能有效抓住單元整體讀寫的“牛鼻子”，在提升學生閱讀素養(yǎng)的同時，有效培養(yǎng)學生的寫作能力。