全球化背景下高等院校中外合作土建類本科教育模式研究

摘要：全球化不僅加速了經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的交流，也深刻影響了教育領(lǐng)域。文章通過系統(tǒng)地汲取和整合國(guó)際先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐，探討了中外合作在土建類本科教育中的應(yīng)用。進(jìn)一步分析了土建類專業(yè)的特點(diǎn)、課程創(chuàng)新和跨學(xué)科合作的必要性，提出了優(yōu)化我國(guó)土建類專業(yè)教育的策略。研究表明，中外合作辦學(xué)為提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)國(guó)際化人才提供了重要途徑，有助于應(yīng)對(duì)全球化帶來的挑戰(zhàn)和需求，推動(dòng)我國(guó)土建類專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)更高水平的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全球化；中外教育合作；土建類專業(yè)；本科教育

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

全球化不僅加速了經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的交流，也深刻影響了教育領(lǐng)域，特別是高等教育的國(guó)際合作。土建類專業(yè)作為工程學(xué)科的重要組成部分，在全球范圍內(nèi)都擁有其獨(dú)特的發(fā)展和教育需求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和城市化的推進(jìn)，對(duì)土建工程專業(yè)人才的需求日益增加，這對(duì)教育模式和國(guó)際合作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

在這種背景下，中外合作教育模式成為提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑。不同國(guó)家在土建類本科教育領(lǐng)域的合作，不僅能夠交流學(xué)術(shù)知識(shí)和技術(shù)，還有助于相互理解各自的教育理念和文化，這對(duì)促進(jìn)教育的全球一體化具有積極的推動(dòng)作用。本文旨在通過比較分析中外高等院校在土建類專業(yè)本科教育中的合作模式，特別關(guān)注中美兩國(guó)在這一領(lǐng)域的合作實(shí)踐。研究探討了有效的國(guó)際教育合作機(jī)制，嘗試找出可持續(xù)發(fā)展的教育策略，以適應(yīng)全球化帶來的新要求。

1土建類專業(yè)的特點(diǎn)

1.1理論聯(lián)系實(shí)際程度高

土建類專業(yè)與其他學(xué)科不同，土建類專業(yè)具有強(qiáng)烈的實(shí)際導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具備工程實(shí)踐能力的專業(yè)人員。土建類專業(yè)屬于理工科，土建類專業(yè)的核心是培養(yǎng)學(xué)生具備規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)基礎(chǔ)設(shè)施和建筑的能力［1］。學(xué)生學(xué)習(xí)如何實(shí)際地設(shè)計(jì)和建造建筑物、道路、橋梁、水利工程、排水系統(tǒng)等工程項(xiàng)目。教師既要精通理論知識(shí)，也要廣泛涉及實(shí)踐領(lǐng)域，才能夠在教學(xué)中更加從容。土建類專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，學(xué)生通常需要參與實(shí)訓(xùn)工作、實(shí)地考察和實(shí)習(xí)，以獲得實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步來說，理論和實(shí)際的結(jié)合不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，還體現(xiàn)在學(xué)生的課題研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)中。土建類專業(yè)的學(xué)生往往需要結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，這不僅要求他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，還要進(jìn)行實(shí)際的工程分析和問題解決。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅鍛煉了學(xué)生的綜合能力，也使他們?cè)诋厴I(yè)前就積累了一定的工程經(jīng)驗(yàn)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，高校還可以通過與企業(yè)合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

因此，高校在專業(yè)設(shè)置課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)將理論與實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，才能滿足社會(huì)對(duì)土建類專業(yè)人才的多元化需求［2］。

1.2課程教學(xué)創(chuàng)新程度高

由于工程領(lǐng)域的不斷發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，建筑材料、建造方式等的變革也推動(dòng)著土建行業(yè)的飛速發(fā)展。建筑信息模型（BIM）應(yīng)用技術(shù)、可持續(xù)建筑技術(shù)、智能建筑系統(tǒng)等新技術(shù)嶄露頭角，土建類專業(yè)學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用這些技術(shù)，并了解它們?nèi)绾斡绊懝こ添?xiàng)目。因此，土建類專業(yè)的學(xué)生通常需要進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，以跟上行業(yè)的最新趨勢(shì)和技術(shù)。而土建類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐課程，也需要不斷創(chuàng)新，為社會(huì)發(fā)展在工程建造方面提供充足的人才供應(yīng)與專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)充。課程教學(xué)的創(chuàng)新不僅僅局限于教學(xué)方法的改進(jìn)，還包括課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的更新。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和需求，及時(shí)調(diào)整和更新課程內(nèi)容，引入最新的技術(shù)和知識(shí)。例如，在BIM技術(shù)成為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景下，相關(guān)課程應(yīng)當(dāng)成為土建類專業(yè)的必修課。此外，高校還可以開設(shè)一些前沿技術(shù)選修課，如智能建筑系統(tǒng)、綠色建筑技術(shù)和建筑機(jī)器人等，培養(yǎng)學(xué)生在這些新興領(lǐng)域的能力和素養(yǎng)。同時(shí)，高?？梢怨膭?lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，采用多種多樣的教學(xué)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、在線實(shí)驗(yàn)室和模擬軟件等，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.3跨學(xué)科合作特征明顯

土建類專業(yè)的發(fā)展，在大眾的固有印象中都是“就業(yè)面窄”“職業(yè)前景暗淡”，甚至是“夕陽專業(yè)”的代名詞。建筑離不開所處的環(huán)境，土建類專業(yè)通常涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括結(jié)構(gòu)工程、材料科學(xué)、土力學(xué)、環(huán)境工程、電氣工程和管理學(xué)等，學(xué)生需要跨足多個(gè)領(lǐng)域，以全面理解和解決工程問題。這就意味著新時(shí)代下土建專業(yè)的發(fā)展不再局限于某一個(gè)職位或某一行業(yè)，而是與其相關(guān)的衍生行業(yè)都將為土建專業(yè)的發(fā)展提供更加廣闊的路徑與空間，多元化發(fā)展趨勢(shì)更加明顯［3］。因此，除了專業(yè)知識(shí)教學(xué)，教師一般還要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如真實(shí)的“工程環(huán)境”模擬創(chuàng)立，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)工作能力［4］。除此之外，真實(shí)工程環(huán)境的模擬也可以使學(xué)生置身其中，既能夠感受真實(shí)的工作場(chǎng)景，又能夠在教師的指導(dǎo)下最大程度地挖掘?qū)W生對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的興趣。學(xué)科合作不僅體現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在科研和項(xiàng)目合作中。高校和研究機(jī)構(gòu)可以通過跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的組建，開展涉及多個(gè)領(lǐng)域的科研項(xiàng)目。例如，土建類專業(yè)的科研項(xiàng)目可以結(jié)合環(huán)境工程和材料科學(xué)，研究新型環(huán)保建筑材料的應(yīng)用；也可以結(jié)合信息技術(shù)，研究智能建筑的系統(tǒng)集成和優(yōu)化。這樣的跨學(xué)科合作不僅能夠提升科研水平，還能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，高校還可以通過與其他院系和學(xué)科的合作，開設(shè)跨學(xué)科課程，如“建筑與環(huán)境”“智能建筑技術(shù)”“工程項(xiàng)目管理”等，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力，從而更好地應(yīng)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

2中外高校土建類專業(yè)本科教育模式的共同特征

2.1專業(yè)人才培養(yǎng)目的相同

發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育雖然相較于我國(guó)更為成熟，但歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，為社會(huì)的建設(shè)發(fā)展添磚加瓦。當(dāng)今世界，不論是市場(chǎng)還是行業(yè)，都表現(xiàn)出了對(duì)優(yōu)秀土建專業(yè)人才的強(qiáng)烈需求。各國(guó)的土建類專業(yè)教育都致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，使其具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程項(xiàng)目的能力。為了適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，很多高校都在加強(qiáng)國(guó)際合作，通過學(xué)生交換、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，提升學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化溝通能力。中外高校土建類專業(yè)的本科教育模式在人才培養(yǎng)目的上的共同特征，體現(xiàn)了各國(guó)高等教育在應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)和滿足社會(huì)需求方面的共同努力。通過培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的土建專業(yè)人才，全球高校為建設(shè)更加美好的社會(huì)和推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn)。

第17期2024年9月江蘇科技信息 ·科教研究No.17Spetember，2024

第17期2024年9月江蘇科技信息 ·科教研究No.17Spetember，2024

2.2專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相同

新能源、智能建造等技術(shù)的發(fā)展，使交叉學(xué)科在土建領(lǐng)域中起著越來越重要的作用，促進(jìn)可持續(xù)建筑和城市的發(fā)展［5］。為了使得土建專業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后有較好的職業(yè)前景，中美兩國(guó)高校在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中，對(duì)于該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展教育是相同的。未來的土建行業(yè)更傾向于跨學(xué)科合作，與計(jì)算機(jī)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)等其他領(lǐng)域合作，以解決復(fù)雜的工程問題。因此，目前中外高校在課程開設(shè)上，都結(jié)合學(xué)生興趣和專業(yè)發(fā)展開設(shè)專業(yè)選修課，以滿足學(xué)生的興趣和職業(yè)目標(biāo)。在這種情況下，不論是就業(yè)趨勢(shì)還是土建專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，都與土建行業(yè)的發(fā)展保持一致，最終使該專業(yè)所培養(yǎng)的人才都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的專業(yè)價(jià)值。

2.3基礎(chǔ)課程基本相同

各國(guó)高校土建類專業(yè)的必修課程基本是一致的。通常，這些課程包括“高等數(shù)學(xué)”“物理”“工程制圖”“理論力學(xué)”“材料力學(xué)”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“流體力學(xué)”“土力學(xué)”“建筑材料”“工程地質(zhì)學(xué)”“施工技術(shù)”和“建筑設(shè)備”等。通過這些課程，學(xué)生將學(xué)習(xí)力學(xué)原理及其在土木工程中的應(yīng)用，了解材料的特性和行為以及結(jié)構(gòu)的受力和變形規(guī)律。這些知識(shí)將為學(xué)生提供設(shè)計(jì)、分析和評(píng)估土建結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，使他們能夠成為具有扎實(shí)工程基礎(chǔ)的專業(yè)人才［6］。此外，在完成核心必修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)目標(biāo)，選擇相關(guān)的選修課程。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使他們能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深入探索。例如，一些高?？赡芴峁└嗟倪x修課，如“綠色建筑技術(shù)”“智能建筑系統(tǒng)”等前沿課程，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，增強(qiáng)其在未來職業(yè)生涯中的競(jìng)爭(zhēng)力。這些課程為學(xué)生提供了必要的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了他們的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力，為他們未來在土建工程領(lǐng)域的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3中外高等教育中土建類專業(yè)本科教育模式的差異：以美國(guó)為例

3.1教學(xué)方法不同

目前，中國(guó)的土建類專業(yè)本科教育通常更加注重傳授理論知識(shí)，課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主要參與課堂活動(dòng)、完成作業(yè)、通過考試，從而拿到學(xué)分。美國(guó)高校的土建類專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和實(shí)際應(yīng)用，因此，教學(xué)方法更加多樣化，除了傳統(tǒng)的課堂授課，還包括案例研究、小組項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室工作、實(shí)地考察以及課程項(xiàng)目等。特別值得一提的是，美國(guó)的教學(xué)模式更加側(cè)重于過程性學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)更加頻繁地創(chuàng)造“工程環(huán)境”，讓學(xué)生在模擬的工作場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐，從而鍛煉其實(shí)際工作能力。這種實(shí)踐性的教學(xué)方法使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)真正的工作環(huán)境，更具備實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力。

3.2課堂氛圍不同

中國(guó)高校教育競(jìng)爭(zhēng)激烈，強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)。學(xué)生需要大量記憶課本內(nèi)容，考試成績(jī)?cè)谠u(píng)估中占有重要地位。因此，學(xué)生之間的合作相對(duì)較少。一般的中國(guó)高校課堂使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是名副其實(shí)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是從動(dòng)者。這種課堂雖然有序，但所有的環(huán)節(jié)都是按部就班，學(xué)生則是亦步亦趨，學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力會(huì)有所降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所降低，久而久之，課堂變成了教師的“一言堂”。而美國(guó)土建專業(yè)則不然，美國(guó)的教育體系更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判性思維，在教學(xué)活動(dòng)中，教師只扮演引導(dǎo)者的角色，把課堂的主角交給了學(xué)生［7］，如此一來，學(xué)生成為課堂的主體。在課堂中更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用和互動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作、分享想法和解決實(shí)際問題。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問題、參與討論，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，因此，課堂氛圍相對(duì)輕松和靈活。他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，能夠開放思維，大膽想象，在這個(gè)過程中既激發(fā)了創(chuàng)新也培養(yǎng)了興趣，同時(shí)也將所有的知識(shí)點(diǎn)嵌入其中，讓學(xué)生得到了較好的鞏固。這就直接導(dǎo)致了中國(guó)高校土建類專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作時(shí)，應(yīng)急和處理突發(fā)事件的能力相對(duì)較弱。

3.3評(píng)價(jià)體系不同

高校的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生而言，重要性甚至超過了課程本身［8］。目前，我國(guó)高校土建類專業(yè)的評(píng)價(jià)體系主要依賴傳統(tǒng)的考試形式，試卷成績(jī)往往是決定學(xué)生成績(jī)的主要因素。這種評(píng)價(jià)體系雖然簡(jiǎn)單直接，但也存在著諸多問題。首先，過度依賴考試成績(jī)?nèi)菀自斐蓪W(xué)生應(yīng)試教育傾向，忽視了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，單一的評(píng)價(jià)方式難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，無法充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平。相比之下，美國(guó)高校土建類專業(yè)的評(píng)價(jià)體系更加多元化和靈活［9］。除了考試成績(jī)，還包括項(xiàng)目作業(yè)、小組項(xiàng)目、口頭報(bào)告等形式，具有更高的全程性和實(shí)時(shí)性，能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，最后的考試成績(jī)只是評(píng)價(jià)中占比很小的一部分，因此，更加具有全程性和實(shí)時(shí)性，也更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如此一來，教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

4全球土建類高等教育的啟示

4.1建立適合的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制

對(duì)于土建類專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)固然重要，但也要結(jié)合自身實(shí)際情況。大學(xué)每位老師教多少名學(xué)生最合適，這是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。但可以肯定的是，老師所教學(xué)生的數(shù)量越少，意味著每名學(xué)生得到老師直接指導(dǎo)和輻射的機(jī)會(huì)更多。根據(jù)泰晤士最新發(fā)布的2022年度世界師生比最佳大學(xué)排名，我國(guó)高校的表現(xiàn)相對(duì)比較普通，而日本和美國(guó)的高校位于前列。因此，如果不綜合考慮師生比，一味增加實(shí)踐教學(xué)基地，由于土建類的實(shí)踐教學(xué)一般涉及大型儀器設(shè)備，一來成本較高，二來在師生比不足的情況下很容易出現(xiàn)安全問題，無法保證學(xué)生能夠有效地利用實(shí)踐基地，也就無法保證實(shí)踐效果。

因此，要充分利用實(shí)踐基地的資源，采取創(chuàng)新的教學(xué)模式。一種可行的方法是將實(shí)踐視頻學(xué)習(xí)與真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐相結(jié)合，即便學(xué)生人數(shù)較多，也能讓更多的學(xué)生參與真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)景［10］。這樣的做法不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，還能夠有效驗(yàn)證他們所學(xué)的理論知識(shí)，增強(qiáng)解決問題的能力。另外，還可以積極開展校外實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，結(jié)合企業(yè)資源豐富校外實(shí)踐基地。通過參與真實(shí)的工程項(xiàng)目，學(xué)生們可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)實(shí)際操作技能，提升綜合素養(yǎng)。再者，邀請(qǐng)工程行業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任客座講師或?qū)煟窒硭麄冊(cè)趯?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和見解，不僅可以讓學(xué)生更好地了解行業(yè)趨勢(shì)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。

建立適合的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制是土建類專業(yè)教育中的重要舉措。通過充分利用實(shí)踐基地資源、開展校外實(shí)踐項(xiàng)目和邀請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人士參與教學(xué)，可以為學(xué)生提供更加豐富和實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)際工作能力和解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求［11］。

4.2優(yōu)化課堂中“教”與“學(xué)”的角色權(quán)重

優(yōu)化課堂中“教”與“學(xué)”的角色權(quán)重是一個(gè)在所有專業(yè)都比較重要的教育改革問題。一般而言，工科的學(xué)生表達(dá)能力與文科學(xué)生相比較弱，而表達(dá)、溝通與合作能力對(duì)于土建類專業(yè)學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)成功至關(guān)重要。因此，要破除教學(xué)模式中的“一言堂”現(xiàn)象，使課堂回歸學(xué)生。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是多組織課堂內(nèi)的討論和互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)被鼓勵(lì)分享觀點(diǎn)、提出問題，積極參與學(xué)術(shù)對(duì)話。通過這種交流，他們能夠更好地理解課程內(nèi)容，增強(qiáng)自己的表達(dá)能力和邏輯思維。此外，分組教學(xué)也是一個(gè)有效的方法，它可以激發(fā)學(xué)生間的合作精神，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在這一過程中，教師的角色逐漸演變?yōu)橐龑?dǎo)者，不再簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考。應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中大膽假設(shè)與試錯(cuò)。多組織課堂內(nèi)的討論和互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生分享觀點(diǎn)、提出問題并參與學(xué)術(shù)對(duì)話。分組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作研究，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師則從主導(dǎo)者逐漸演變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。通過這種方式，學(xué)生將更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。優(yōu)化課堂中“教”與“學(xué)”的角色權(quán)重不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人時(shí)，他們將更深入地理解所學(xué)知識(shí)，并能夠更好地將其運(yùn)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中。因此，通過這一教育改革舉措，土建類專業(yè)的課堂將煥發(fā)出新的活力，為學(xué)生成長(zhǎng)提供更加有益的教育環(huán)境［12-13］。

4.3拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式方法

社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，沒有一個(gè)專業(yè)是永遠(yuǎn)的“熱門”專業(yè)，交叉學(xué)科與多元化發(fā)展是當(dāng)今教育和研究領(lǐng)域的重要趨勢(shì)之一。因此，為了提高學(xué)生在面對(duì)不斷發(fā)展和變化的環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)力，教師應(yīng)該在本專業(yè)知識(shí)之外拓寬日常的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引入最新的研究進(jìn)展和行業(yè)趨勢(shì)，通過介紹前沿技術(shù)、最新材料和成功案例，激發(fā)學(xué)生的興趣并提高他們的學(xué)術(shù)水平。此外，還可以開設(shè)更多的專業(yè)選修課或者鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課，鼓勵(lì)學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目和合作，積極鼓勵(lì)土建類專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)同學(xué)的合作，共同解決跨領(lǐng)域的復(fù)雜問題。這種跨學(xué)科合作不僅有助于學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，了解不同學(xué)科與土建類專業(yè)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，有助于學(xué)生全面發(fā)展，提高其在未來職業(yè)生涯中的競(jìng)爭(zhēng)力。最后，致力于為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們通過實(shí)際操作和項(xiàng)目實(shí)踐，鞏固所學(xué)知識(shí)/TJAlcceJXzSNA3TjwNEiQ==，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。這些實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)課程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新精神。

5結(jié)語

各國(guó)在社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)以及國(guó)情方面的差異顯著影響了各自的教育體系和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。因此，任何一個(gè)國(guó)家的土建類專業(yè)教學(xué)模式都是其特定國(guó)情和教育需求的產(chǎn)物，未必能直接適用于其他國(guó)家。

中外合作辦學(xué)提供了一個(gè)獨(dú)特的平臺(tái)，使得不同國(guó)家之間能夠共享和交流教育資源與策略，從而克服這些差異帶來的局限。通過這種合作，可以借鑒國(guó)際上的不同教育實(shí)踐，獲得新的思路和靈感，這對(duì)促進(jìn)全球土建教育的進(jìn)一步發(fā)展至關(guān)重要。因此，應(yīng)在符合本國(guó)實(shí)際情況和教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，有選擇性地參考與借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，我國(guó)的高等院校土建類專業(yè)教育才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。

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（編輯編輯何琳）

英文標(biāo)題

Research on the undergraduate education model of Sino-foreign cooperation in civil engineering in higher education institutions under the background of globalization

LI Dayao， HU Quan， QIU Xiaojuan， WU Jiaxin

（Eastern Michigan Joint College of Engineering， Beibu Gulf University， Qinzhou 535011， China）

Abstract： Globalization has not only accelerated economic and technological exchanges， but also profoundly affected the field of education. This paper explores the application of Sino-foreign cooperation in civil construction undergraduate education by systematically drawing on and integrating advanced international educational concepts and practices. It further analyzes the characteristics of civil construction majors， curriculum innovation and the necessity of interdisciplinary cooperation， and proposes strategies to optimize the education of civil construction majors in China. The study shows that Sino-foreign cooperation provides an important way to improve the quality of education and cultivate internationalized talents， which helps to cope with the challenges and demands brought by globalization and promotes China’s civil construction professional education to achieve a higher level of innovation and development.

Key words： globalization; Sino-foreign educational cooperation; civil engineering; undergraduate education