色彩在語文教學中的“獨特表達”

摘" 要：色彩作為一種特殊的“語言”，在教學中越來越受到關(guān)注。色彩在課文中無處不在，字里行間有色彩，行文插圖有色彩。在教學中，可以依托色彩把握文章結(jié)構(gòu)，抓住色彩推敲文章語言，借助色彩揭示文章主旨。

關(guān)鍵詞：小學語文；色彩；閱讀教學

色彩作為一種特殊的“語言”，在教學中越來越受到關(guān)注。試著讓學生想象，看到紅色會想到什么，他們會想到紅領(lǐng)巾、火焰、鮮血等；看到藍色，他們會主動將其與大海、天空和湖泊聯(lián)系在一起。有時，他們還會打通感官，捕捉“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”中色彩與聽覺的關(guān)聯(lián)，感受春意盎然的熱鬧；對比“江碧鳥逾白，山青花欲燃”中碧與白、青與紅的格調(diào)，感受意境明麗的春意；發(fā)現(xiàn)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中比喻和擬人的手法，覓得語言的盛景……通過學習色彩詞匯，學生將視覺表達轉(zhuǎn)化為文字理解，更好地抒發(fā)了情感，傳達了思想。順應(yīng)學生的身心發(fā)展規(guī)律，教師需要關(guān)注色彩在教學中的“獨特表達”，為學生再現(xiàn)五彩繽紛的語文世界。

一、色彩在課文中無處不在

小學生對色彩敏感，正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期。他們借助“藍藍的天空”“綠綠的草原”“火紅火紅的太陽”“雪白雪白的浪花”……詮釋自己眼中的世界，抒發(fā)內(nèi)心的情感，就構(gòu)成了色彩的“文字語言”。統(tǒng)編小學語文教材選入的課文及選用的插圖，處處凸顯著色彩元素，彰顯色彩的獨特“感染力”，能夠有效

幫助學生從形象化的角度深入理解語言的“內(nèi)里”，實現(xiàn)從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。如一年級下冊《四個太陽》中，“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“多彩的季節(jié)”等帶有色彩的短語串起了全文；《端午粽》中“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”等描述形象生動，讓端午粽很有畫面感；《棉花姑娘》中“碧綠碧綠的葉子”“雪白雪白的棉花”這樣的表達，再現(xiàn)了棉花姑娘病好后健康蓬勃的樣子。再如三年級上冊《秋天的雨》中，“把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子”“把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票”“金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋”“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……”等表述，完美呼應(yīng)了本段開頭的“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。如果說中、低年段教材

專注于讓學生去感知自然界的色彩，感受色彩背后的自然魅力；到了高年段，教材中就出現(xiàn)了更多指引學生感知色彩“情感”和象征意義的文章。如六年級上冊《江南春》由一句“千里鶯啼綠映紅”引入，看似展現(xiàn)了千里江南鶯歌燕舞、桃花如霞、柳樹披綠、各色酒旗迎風招展的興旺景象，描繪了煙雨朦朧中廟宇的金碧輝煌、樓臺的雕欄玉砌，實則隱藏了詩人對歷史興亡盛衰的感慨和對晚唐國運的隱憂。再如六年級下冊《草原》中的“翠色欲流”，《丁香結(jié)》里“白的瀟灑，紫的朦朧”，無不流露出作者對草原、對丁香的喜愛之情；《金色的魚鉤》中“長滿了紅銹的魚鉤”雖然表面上是金屬的真實顏色，但“閃爍著燦爛的金色光芒”象征著老班長崇高的思想品質(zhì)和不朽的革命精神。在《青山不老》這篇文章中，“青山”不僅是自然景觀的描繪，也象征著堅強的精神與意志，提示學生在欣賞自然美景的同時，要能領(lǐng)悟到色彩背后更深層次的文化與精神內(nèi)涵。

此外，教材中選用的插圖展現(xiàn)了生動、豐富、鮮明的色彩。插圖向來有教材“第二語言”之稱，或是課文內(nèi)容的濃縮，或是課文重點的再現(xiàn)，或是經(jīng)典鏡頭的定格。插圖起到了化難為易、化抽象為形象的作用。由色彩組合而成的五彩繽紛的語文世界，以其靈動、明艷的色彩吸引著學生的注意，叩擊著學生的心靈。如一年級下冊《荷葉圓圓》中以“荷葉圓圓的，綠綠的”統(tǒng)領(lǐng)全文，在對開的整幅插圖中，翠綠色的荷葉占了三分之二的版面，而細節(jié)處，被荷葉映襯的透著綠色的小水珠綻放笑臉，分外可愛；身著紅色披風、攜著透明翅膀的蜻蜓，格外神氣；穿著綠面黑點燕尾服的音樂家青蛙，正在放聲歌唱，活力四射；披著紅色紗衣的小魚兒，自由自在地在荷葉下游來游去，愜意無比……整個課文場景完美地裹挾進了這幅色彩圖中。再如三年級下冊《燕子》中，敏捷的燕子、千條萬條的柔柳、紅的白的黃的花、青的草、綠的葉……全部匯集于一幅水墨畫之中，展現(xiàn)了爛漫無比的春天。又如六年級上冊《草原》中，一個整版插圖展現(xiàn)了湛藍天空下一碧千里的草原，“平地是綠的，小丘也是綠的”“就像只用綠色渲染”“到處翠色欲滴”?？粗鍒D，似乎就能感受到天的明朗、空氣的新鮮和人的灑脫。這幅插圖讓文章的主旨“大家的語言不同，心可是一樣。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結(jié)互助”一覽無余。

二、用好色彩，讓教學事半功倍

（一）依托色彩把握文章結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)，也是文章的骨架。在閱讀教學中，教師有意識地引導學生

關(guān)注文中特定的色彩，可以更好地明晰文章結(jié)構(gòu)，理清閱讀思路。如一年級下冊《四個太陽》一文中以兒童的口吻敘述了“我”為每個季節(jié)畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來了各種美好的景象。全文分為四個自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序展開，每個段落對應(yīng)一個季節(jié)，每個季節(jié)都有一個核心色彩詞。教學中，教師以四個色彩詞“綠綠的”“金黃的”“紅紅的”“彩色的”串起了教學。教學如下：

師" 請認真觀察課本上的插圖，這個小男孩在做什么？

（學生觀察插圖。）

生" 他在畫太陽。

師" 是呀，這位小畫家在一幅一幅地畫太陽呢！你會畫嗎？課后你也加入他畫畫的行列吧！那現(xiàn)在請大家再讀讀課文，找一找小畫家畫了幾個太陽？分別是什么顏色的？

生" 小畫家畫了4個太陽，綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的。

師" 通過剛剛自由讀課文，你一定知道了綠綠的太陽是送給誰的？

生" 綠綠的太陽是給夏天的。

師" （出示烈日炙烤大地的酷暑圖，其中有無精打采的小草，吐著舌頭的小狗……）為什么要把綠綠的太陽送給夏天呢？

生" 想把清涼帶給小草，帶給小狗。

師" 綠綠的太陽照到無精打采的小草上，小草會

——

生" 直起了腰。

生" 跳起了舞。

師" 綠綠的太陽照到吐著舌頭的小狗身上，小狗會

——

生" 小狗會充滿活力。

生" 小狗會快活得撒歡。

師" 金黃的太陽是送給誰的？

生" 送給秋天。

師" （出示到處都是一片金黃的秋景圖）金黃的秋天里，你看到了——

生" 田野里金黃的稻田。

生" 校園里金黃的銀杏葉。

……

師" 紅紅的太陽是送給誰的？

生" 送給冬天。

師" 除了文中提到的讓陽光溫暖小朋友凍僵的手和臉，你還想讓冬天溫暖的陽光照到哪里？

生" 我想讓陽光照到貧困的人身上。

生" 照到那些因為遭遇失敗而心情低落的人身上，讓他們重拾信心。

師" （出示多彩春天的圖景）彩色的太陽是春天的太陽。你認為春天的太陽還可以是怎樣的？用“我要畫一個""" 的太陽送給春天，""" "”的句型描繪你想象的場景。

生" 我要畫一個粉粉的太陽送給春天，讓陽光

催開桃花、櫻花、梅花、杏花的笑臉，讓花團錦簇的場景絢爛整個春天。

生nbsp; 我覺得春天的信使是迎春花，所以我要畫一個嫩黃的太陽送給春天，讓陽光吹響迎春花的小喇叭，把春天來臨的訊息帶到祖國的各個角落。

師" 老師有個疑問，作者為什么沒有按照春、夏、秋、冬的順序去寫，而是將多彩的春天放到了最后？

生" 這種寫法比較獨特，從色彩出現(xiàn)的先后看，

從夏、秋、冬單一的綠、黃、紅寫到

春天的多彩，就像是色彩的匯總。

師" 你的理解很獨特，讓我想到了先分后總的寫法。這是一種理解。

生" 詩人雪萊說“冬天來了，春天還會遠嗎”，說明春是新的開始。經(jīng)歷了從夏到冬，萬物走向新生的春天，這是一種美好的寄托。

師" 你的想法引經(jīng)據(jù)典，為作者的思路提供了新的解釋。

在上述教學中，教師通過構(gòu)建生動的教學情境，依次展示夏天酷熱、秋天豐收、冬天嚴寒、春天多彩的圖片，啟發(fā)學生理解作者為什么會賦予不同的季節(jié)

以不同顏色的太陽。在此過程中，色彩轉(zhuǎn)變成為學生把握文章核心內(nèi)容的重要依托。聚焦四個自然段中“綠綠的”“金黃的”“紅紅的”“彩色的”四個核心色彩詞，教師引導學生去認識四個不同顏色的太陽，深入理解作者的行文思路：

四種不同顏色代表

了四個季節(jié)的太陽，不同季節(jié)的太陽對人們的生活產(chǎn)生的影響各不相同，每個季節(jié)的太陽都有其獨特的價值和魅力。在此基礎(chǔ)上，通過對問題“作者為什么沒有按照春、夏、秋、冬的順序去寫，而是將多彩的春天放到了最后？”的探討，學生緊扣“色彩”，在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步理清了文章結(jié)構(gòu)。

同樣地，《海上日出》的教學，教師也可以帶著學生找出描寫色彩的詞語，發(fā)現(xiàn)色彩的變化，整理出“天空一片淺藍→一道紅霞→紅是真紅→顏色紅得非常可愛→發(fā)出了奪目的亮光”這樣的日出變化過程，讓學生對文章的脈絡(luò)一目了然。

（二）抓住色彩推敲文章語言

老舍先生曾強調(diào)，寫文章

必須清楚明白遣詞造句，先把話說清楚了，然后才能求生動。換言之，準確、得體是語言表達的基礎(chǔ)，而形象、生動和優(yōu)美則是更高層次的追求。

有些運用色彩的文章，融形象、生動、優(yōu)美、準確、得體于一體，值得教師帶著學生穿行于字詞句間，推敲捕捉，覓得其中的絢麗。

首先，抓住色彩品味用詞。用詞恰當、準確和凝練，首推古人的詩詞歌賦。如王安石的《泊船瓜洲》，“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，不僅成就了“千錘百煉”的佳話，更是將看不見的春風寫活了。與學生共同品讀該句時，教師先給學生講了《千錘百煉為一“綠”》的故事，然后請學生思考王安石可能用過哪些字來替換“綠”字。當學生先后想到“吹”“到”“滿”“入”等字時，教師又讓他們將自己想象成詩人，思考如何逐一排除這些字，最終選定“綠”字，并分享理由。如此，學生像王安石一樣，深入品味推敲修改用字，逐步體會到了“綠”字所蘊含的詩人對家鄉(xiāng)的深切思戀。

同樣令人嘆為觀止的還有《六月二十七日望湖樓醉書》，其中的“黑云翻墨”“白雨跳珠”形成了鮮明的色彩對比，生動描繪出了烏云的濃重和雨勢的猛烈。教學中，教師引導學生借助色彩構(gòu)建畫面：“黑云翻墨”再現(xiàn)了令人恐懼的濃云密布，“白雨跳珠”刻畫了如珍珠般閃亮的雨滴；“黑云”“白雨”看似在寫云和雨，實則在渲染云之黑重和雨勢之大；看似簡單的文字，實則是具體的意象。如此，學生不僅領(lǐng)略到了文章語言的精妙，還體會到了“大雨有聲，大雨有色”的豐富意境，增強了對文本語言韻味的領(lǐng)悟。

其次，抓住色彩體悟表達。教材選文中多處運用具體生動、直觀形象的色彩詞，并巧妙融入了比喻、擬人、夸張等修辭手法。教學中，教師有必要引導學生抓住含有色彩的句子

展開聯(lián)想品讀，體悟語言表達之妙。如《金字塔夕照》一文就用色彩調(diào)動了學生的多感官，展示了一幅靜態(tài)的“開闊而又雄渾的畫卷”。作者用“九月的開羅是金色的”開篇，羅列了金字塔周圍的環(huán)境——“金色的夕陽”“金色的田野”“金色的沙漠”

以及“泛著金光”的尼羅河水，給人強烈的視覺沖擊。接著“主角”金字塔出場——“遠遠望去，它像漂浮在沙海中的三座金山”。由此，教師引導學生圍繞“作者把金字塔比作金山是否恰當”展開思考，啟發(fā)學生通過本體、喻體間相似點的分析，想象金字塔明亮純凈的金色，巧妙地調(diào)動了學生的參與興趣。他們放飛想象，望見“天上地下一片黃澄澄、金燦燦的景象”，看到“金字塔、田野、沙漠、河水……都披上金色的紗衣”，想到“金色歷來是高貴的象征，是希望與美好的象征，金色的金字塔就展現(xiàn)了高貴、希望與美好，它是古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是人類創(chuàng)造的奇跡”，悟到了作者的悠悠懷古之思。

（三）借助色彩揭示文章主旨

如果說結(jié)構(gòu)是一篇文章的“骨架”，語言是其“血肉”，那主旨就是其“靈魂”。主旨也就是文章的中心思想。它貫穿全文，體現(xiàn)了作者的寫作意圖，蘊含了作者對文中客觀事物的基本認識、理解和評價，直接決定著文章

的質(zhì)量。色彩在揭示文章主旨層面能夠起到畫龍點睛的作用。就以詩歌為例，詩人艾青曾指出：“一首詩里，沒有新鮮，沒有色調(diào)，沒有光彩，沒有形象——藝術(shù)的生命在哪里呢？”［1］艾青一生發(fā)表了480多首詩歌，其中超過240首均融入了豐富的色彩詞匯，因此他的詩作被人們贊譽為“色彩的詩”。入選教材的《綠》這首現(xiàn)代詩，以“綠”為詩題、詩眼和意象，整個版面的插圖也是綠色。作者在詩中通過奇特的想象、豐富的修辭，將綠的不同形態(tài)展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，如夢如幻；讓原本沒有色彩的風、雨、水、陽光都披上了綠色；讓自然界所有的綠仿佛都有了生命一般，“整齊地按著節(jié)拍飄動在一起……”。教學中，教師先引導學生找一找，畫一畫，看看詩人寫了哪幾種不同的綠。當學生發(fā)現(xiàn)墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠等深淺不一的“綠”時，教師又啟發(fā)他們借助聯(lián)想與想象還原生活中的綠色。于是，“墨綠的松柏”“嫩綠的小草”“翠綠的竹子”等生活畫面一一涌現(xiàn)。此時學生發(fā)現(xiàn)，那深深淺淺、明明暗暗的綠色背后，原來隱藏著一個充滿生機

的自然世界；作者寫綠色，更是在寫這綠色背后的大自然。據(jù)此，學生通過辨析“眼前的綠”與“想象的綠”進一步體會詩人以虛寫實、將情感與景物融為一體的寫法，從而體會到：滿眼的綠色讓作者的感覺也發(fā)生了奇妙的變化，于是，大自然中的風、雨、水、陽光都成了綠色。將作者的

寫作手法拓展延伸開來，學生看到了“清風拂過嫩綠的柳枝”“蒙蒙細雨灑落在翠綠的草地上”“溫暖的陽光照射進墨綠色的松柏林”等畫面，體會到了充滿生機和活力的綠色畫卷給人帶來的愉悅感受。從“綠色”到“綠色的景物”再到“綠色的感受”，層層遞進，學生領(lǐng)悟到了詩人浸透于筆端的對春天的喜愛和對生命的贊美。這樣一來，文章的主旨也就清晰可見了。

在小學語文教學中深入挖掘色彩的獨特價值，并據(jù)此引領(lǐng)學生準確把握文章框架、品味文章語言和揭示文章主旨，與小學生的身心發(fā)展特點是相符合的，是提升小學生語文素養(yǎng)的

有效途徑。教師有必要充分利用教材中豐富的色彩資源，引導學生在五顏六色的世界中遨游，不斷提高對祖國語言文字的準確理解和運用能力。

參考文獻：

［1］ 艾青.艾青論創(chuàng)作［M］.上海：上海文藝出版社，1985：355.