基于主題語境的高三英語讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)

摘 要：本文以“基于主題語境的高三英語讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)”為主題，探索在高三階段如何通過主題驅(qū)動(dòng)的方式整合閱讀與寫作教學(xué)，以提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。本文詳細(xì)闡述了主題語境在英語教學(xué)中的重要作用，以及如何將其應(yīng)用于高三英語讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過精選主題、創(chuàng)設(shè)情境、深度解析閱讀材料、互動(dòng)討論、模篇仿寫與個(gè)性化創(chuàng)作、反饋修正與循環(huán)強(qiáng)化等策略，有效促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語境中實(shí)現(xiàn)英語讀寫能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高三英語；讀寫融合；主題語境；復(fù)習(xí)教學(xué)

作者簡介：鄭義，貴州省遵義市桐梓縣蟠龍高級中學(xué)。

隨著高考對學(xué)生英語學(xué)科綜合能力要求的不斷提升，如何在高三階段科學(xué)高效地進(jìn)行英語讀寫融合復(fù)習(xí)，已成為英語教師面臨的重要課題。只有立足于主題語境理論，在高三英語復(fù)習(xí)中運(yùn)用主題語境來串聯(lián)閱讀與寫作活動(dòng)，才能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的碎片化、機(jī)械化弊端，營造更為生動(dòng)活潑、富有深度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于主題語境的教學(xué)中，學(xué)生不僅能深入理解和掌握語言知識(shí)，更能通過主題引領(lǐng)下的實(shí)踐活動(dòng)，提高跨文化溝通、批判性思維以及自主解決問題的能力。

一、讀寫融合教學(xué)理念分析

在現(xiàn)代外語教育視野下，讀寫融合教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是打破傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的教學(xué)模式，倡導(dǎo)二者在實(shí)踐中相互滲透、互為支撐。在高三這一關(guān)鍵階段，英語讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)的核心在于通過深入挖掘和利用主題語境的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的文本閱讀中汲取豐富的語言素材和文化內(nèi)涵，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上鍛煉其批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。讀寫融合并非簡單地疊加兩者的訓(xùn)練量，而是倡導(dǎo)一種有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)生態(tài)。閱讀不再僅是獲取信息的單向通道，而是成為啟迪思維、激發(fā)想象、建構(gòu)意義的互動(dòng)平臺(tái)；寫作也不再孤立于閱讀之外，它成為學(xué)生對閱讀理解的深度回應(yīng)，是學(xué)生對所獲知識(shí)的個(gè)性化重構(gòu)和創(chuàng)新性表達(dá)。

二、主題語境的作用及與學(xué)生英語讀寫能力的關(guān)系

首先，主題語境提供了真實(shí)、豐富且富有層次的情境，這種具有真實(shí)性的情境使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自然而然地建立起語言與其實(shí)際應(yīng)用場景之間的聯(lián)系。在閱讀環(huán)節(jié)，主題語境有助于學(xué)生更好地聚焦并理解文本內(nèi)容，通過捕捉語篇的主題線索、情感色彩以及作者意圖，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地解讀文本的深層含義，從而提升篇章理解能力和文化鑒賞力。其次，主題語境的連貫性和關(guān)聯(lián)性促進(jìn)了學(xué)生在讀寫活動(dòng)中的知識(shí)遷移與整合。學(xué)生在一個(gè)特定的主題語境下開展閱讀，他們有效積累相關(guān)詞匯、句型和論述方式，這些元素隨后可在寫作時(shí)得到靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性重組。通過在類似主題間的穿梭與比較，學(xué)生可以構(gòu)建起跨越不同文本的共通性認(rèn)知框架，提高自身的語篇組織和表達(dá)能力。再次，圍繞主題語境設(shè)計(jì)的讀寫任務(wù)能夠有效鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在閱讀時(shí)，學(xué)生需對某一主題進(jìn)行深入剖析和評價(jià)，這要求學(xué)生具備辨析信息、推理判斷、對比分析等高階思維技巧；而在寫作時(shí)，學(xué)生需針對同一主題進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的闡述和論據(jù)的搭建，這一過程則進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的邏輯思維和論證能力。

三、基于主題語境的高三英語讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）精選主題與資源整合

在基于主題語境的高三英語讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師首先要精心篩選和整合主題內(nèi)容。教師應(yīng)密切關(guān)注歷年高考英語試題的變化趨勢，深入理解高考大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，確定一系列具有代表性、涵蓋廣泛話題領(lǐng)域、貼合高考測評標(biāo)準(zhǔn)的主題。教師可以選擇諸如環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新、文化交流、健康生活、社會(huì)倫理等緊貼時(shí)代脈搏和社會(huì)熱點(diǎn)的主題。如對“環(huán)?！边@一主題，教師可以從歷年高考試題中收集有關(guān)環(huán)境污染、可持續(xù)發(fā)展、綠色生活方式等方面的閱讀材料，如科普文章、新聞報(bào)道或評論性文章等。同時(shí)，配套整合各類體裁的寫作樣本，比如探討環(huán)保責(zé)任的議論文、記述一次綠色環(huán)保行動(dòng)的記敘文等。將這些閱讀材料與寫作樣本按照主題進(jìn)行系統(tǒng)整合，構(gòu)建一個(gè)完整的主題單元。在這一單元中，學(xué)生不僅能接觸到豐富多樣的語言素材，還能通過深度閱讀理解與主題相關(guān)的各種觀點(diǎn)和信息，繼而將這些信息轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材和論據(jù)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境與閱讀引領(lǐng)

創(chuàng)設(shè)情境是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)圍繞所精選的主題，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活、富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。例如針對前面提到的“環(huán)保”主題，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：第一，教師組織一場模擬的聯(lián)合國環(huán)境會(huì)議，讓學(xué)生扮演不同國家的代表，學(xué)生需要預(yù)先閱讀關(guān)于全球氣候變化、可再生能源利用、海洋污染等議題的英文報(bào)告和政策文件。在此過程中，學(xué)生們不僅要理解和分析大量專業(yè)且地道的英語表達(dá)，還要準(zhǔn)備并發(fā)表有關(guān)自己國家立場的英文演講，甚至參與辯論和協(xié)商，這樣的情境化閱讀實(shí)踐有助于提升學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用英語的能力。第二，假設(shè)某國際環(huán)保組織發(fā)布了一項(xiàng)重要研究發(fā)現(xiàn)，教師可以模擬新聞發(fā)布會(huì)的形式，提前給學(xué)生提供一篇與之相關(guān)的長篇英語報(bào)道，讓他們作為記者提問或者作為發(fā)言人回答問題。這種互動(dòng)式閱讀方式使學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了他們的口語交流及批判性思維能力。通過這樣的情境，高三學(xué)生不再僅限于被動(dòng)接受課本知識(shí)，而是主動(dòng)參與到語言實(shí)踐中，在真實(shí)的交際場景中深化對主題的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀理解能力和書面、口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了語言綜合運(yùn)用的理念。

（三）深度解析與挖掘觸發(fā)點(diǎn)

深度解析閱讀材料是銜接閱讀與寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文章的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、觀點(diǎn)立場以及論證方式，通過對閱讀材料的深入解讀，挖掘其中蘊(yùn)含的與主題緊密相連的寫作觸發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和思路。假設(shè)以“科技創(chuàng)新對社會(huì)發(fā)展的影響”為主題，學(xué)生閱讀了一篇關(guān)于人工智能（AI）在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的文章。在深度解析過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，關(guān)鍵信息提?。赫页鑫恼轮刑峒暗腁I在醫(yī)療診斷、治療方案制定、藥物研發(fā)等方面的應(yīng)用實(shí)例。這些實(shí)例可以作為寫作中支撐觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)；第二，觀點(diǎn)梳理：分析作者如何看待AI在醫(yī)療領(lǐng)域的積極作用，是否提及潛在問題或挑戰(zhàn)。這些觀點(diǎn)可以啟發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)辯證地討論科技與社會(huì)的關(guān)系。第三，論證結(jié)構(gòu)借鑒：解析文章如何運(yùn)用事實(shí)論據(jù)、數(shù)據(jù)支持和邏輯推理構(gòu)建論點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中模仿并創(chuàng)新這種論證手法。第四，語言表達(dá)學(xué)習(xí)：摘錄和學(xué)習(xí)文中精準(zhǔn)專業(yè)的科技詞匯和表達(dá)方式，以便在寫作時(shí)展現(xiàn)豐富且準(zhǔn)確的語匯。這種由閱讀材料引發(fā)的思考，可以幫助學(xué)生確立明確的寫作方向，進(jìn)而創(chuàng)作出內(nèi)容充實(shí)、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)密的英語作文。

（四）互動(dòng)討論與觀點(diǎn)提煉

互動(dòng)討論是一種非常有效的教學(xué)手段，可激發(fā)學(xué)生積極參與，通過集體智慧提煉與主題相關(guān)的核心觀點(diǎn)，從而提升他們的口頭與書面表達(dá)能力。具體實(shí)施過程中，教師要圍繞選定的主題，如“社交媒體對青少年的影響”，先組織學(xué)生分組閱讀幾篇相關(guān)的英文文章，每篇文章從不同角度探討社交媒體的利弊，如社交網(wǎng)絡(luò)對青少年心理健康的影響、對青少年人際關(guān)系的影響、對青少年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響等。小組研討環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行深入討論，每個(gè)小組成員都需要分享自己對閱讀材料的理解，并就各個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論和交流。比如，一組學(xué)生可能會(huì)討論社交媒體如何導(dǎo)致青少年過度依賴虛擬世界，另一組則可能關(guān)注社交媒體如何促進(jìn)了信息共享和全球連接。在討論過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語表述自己的見解，鍛煉口頭表達(dá)能力。觀點(diǎn)提煉環(huán)節(jié)，在充分討論的基礎(chǔ)上，各小組共同提煉出關(guān)于主題的核心觀點(diǎn)和論據(jù)，如社交媒體的優(yōu)點(diǎn)可能包括信息獲取便捷和廣泛的社交圈子，缺點(diǎn)可能是過度沉迷導(dǎo)致的心理問題和學(xué)習(xí)效率下降。這些提煉出來的觀點(diǎn)將為后續(xù)的寫作提供有力的支持。書面呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，在觀點(diǎn)提煉后，教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以小組討論的結(jié)果為基礎(chǔ)，撰寫一篇關(guān)于“社交媒體對青少年影響”的議論文或報(bào)告，將口頭討論的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為書面文字，從而進(jìn)一步提升他們的書面表達(dá)能力。通過互動(dòng)討論與觀點(diǎn)提煉，高三學(xué)生能在實(shí)際操作中不斷提升分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作與批判性思維能力，為應(yīng)對高考英語寫作題目做好充分準(zhǔn)備。

（五）模篇仿寫與個(gè)性化創(chuàng)作

模篇仿寫就是讓學(xué)生研讀和模仿高質(zhì)量的英語范文，掌握文章結(jié)構(gòu)布局、句式轉(zhuǎn)換、修辭手法等寫作技巧，進(jìn)而在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，逐步形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。具體實(shí)施時(shí)，教師要選擇與主題相關(guān)的經(jīng)典或優(yōu)秀的英語文章作為模版。比如，針對“時(shí)間管理”這一主題，教師選取一篇論述合理規(guī)劃時(shí)間重要性的英語議論文。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段解析文章的結(jié)構(gòu)特征，如開頭段引入話題、正文段落分別闡述觀點(diǎn)并提供論據(jù)、結(jié)尾段總結(jié)全文并強(qiáng)調(diào)主要觀點(diǎn)。在深度解析文章后，教師可以設(shè)定相似的話題，如“探討高中生如何有效地分配學(xué)習(xí)與休閑時(shí)間”，要求學(xué)生按照范文的結(jié)構(gòu)，模仿其行文邏輯、過渡句的使用以及論據(jù)的組織方式進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣既能加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解，又能通過實(shí)際操練使學(xué)生鞏固和提升寫作技能。在熟練掌握基本寫作規(guī)范和技巧后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在保持文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯?，嘗試結(jié)合自身經(jīng)歷和感悟進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。例如，學(xué)生可以在闡述時(shí)間管理的重要性時(shí)，融入自己在平衡學(xué)業(yè)與興趣愛好、家庭與社交活動(dòng)方面的實(shí)際案例。這樣既讓文章更具說服力，也體現(xiàn)出個(gè)人的獨(dú)特視角和情感表達(dá)。通過模篇仿寫與個(gè)性化創(chuàng)作相結(jié)合的方式，高三學(xué)生能夠在熟悉和掌握規(guī)范寫作格式的同時(shí)，逐漸提升獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)的能力，這對于備戰(zhàn)高考英語寫作尤為重要。

（六）反饋修正與循環(huán)強(qiáng)化

反饋修正與循環(huán)強(qiáng)化是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，目的是通過多元化的評價(jià)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，持續(xù)優(yōu)化他們的讀寫能力。教師可以運(yùn)用同伴互評、教師點(diǎn)評、自我反思等多種反饋形式，促使學(xué)生對自己的作品進(jìn)行多次修訂，形成一個(gè)從輸入、輸出到反饋、修正再到再次輸出的良性循環(huán)。以“環(huán)保倡議書”的寫作任務(wù)為例，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)學(xué)生完成初稿后，本組成員交換稿件進(jìn)行互評。學(xué)生需參照評分標(biāo)準(zhǔn)，從論點(diǎn)明確性、論述邏輯、語言表達(dá)、格式規(guī)范等方面對同伴的倡議書給出具體的修改建議。通過同伴互評，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自己作品中的不足，還能通過他人的視角了解如何優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)和語言，增強(qiáng)協(xié)作與溝通能力。教師在收集所有學(xué)生的初稿后，進(jìn)行全面批閱，針對普遍存在的問題進(jìn)行集中講解，同時(shí)對每個(gè)學(xué)生的作品提供個(gè)別化的指導(dǎo)和建議。例如，某學(xué)生在環(huán)保倡議書中提出的解決方案不夠具體，教師可以給出如何細(xì)化措施、提供實(shí)例等修改建議。學(xué)生在收到同伴和教師的反饋后，對照原作進(jìn)行反思和自我評估，對文章進(jìn)行針對性修訂。譬如，某學(xué)生在初次寫作時(shí)未能很好地闡述為何要重視環(huán)保，那么在修訂稿中，他可以結(jié)合閱讀過的相關(guān)資料，增加更有力的論據(jù)和生動(dòng)的事例，使文章更具說服力。通過反復(fù)反饋、修正與提升，高三學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了讀寫技能提升，還學(xué)會(huì)了如何批判性地審視自己的作品，形成了獨(dú)立解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于主題語境的高三英語讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅符合高考對學(xué)生英語綜合能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更實(shí)現(xiàn)了從單一知識(shí)點(diǎn)傳授到全人教育的轉(zhuǎn)變。通過精選主題、創(chuàng)設(shè)情境等多元教學(xué)手段，教師可成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力螺旋式提升。此外，這種教學(xué)方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神和跨文化交際能力，為其步入高等教育階段乃至走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

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