巧將詩詞融入高職公共英語分層次教學(xué)

摘 要：新課標(biāo)實(shí)施后，高職公共英語教師為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可開展分層次教學(xué)。本文分享了將詩詞融入高職公共英語分層次教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了行之有效的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；分層次教學(xué)；詩詞；教學(xué)策略

作者簡介：王利民，廣東文理職業(yè)學(xué)院。

公共英語教學(xué)一直是高職院校教學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn) （2021年版）》進(jìn)一步明確了高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)是讓不同專業(yè)、不同愛好的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語知識(shí)，提高自身英語語言能力，形成差異化的知識(shí)儲(chǔ)備。高職院校普遍存在公共英語課堂人數(shù)多、學(xué)生英語水平兩極分化嚴(yán)重、學(xué)生語言學(xué)習(xí)熱情不高等問題。綜合新課標(biāo)要求和學(xué)校實(shí)際，高職公共英語教師逐步展開了以分層次教學(xué)為核心的課程改革，對(duì)標(biāo)貼合課標(biāo)要求的課程教學(xué)法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩歌以其節(jié)奏感強(qiáng)，形式多樣，便于記憶、背誦，娛樂性和語言交互性兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，可以應(yīng)用于高職英語教學(xué)。把詩歌應(yīng)用于高職英語教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的提高。在教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)靈活使用詩詞可以有效地落實(shí)新課標(biāo)的要求，有較強(qiáng)的推廣意義，因此簡述如下，希望大家批評(píng)指正。

一、將詩詞融入教學(xué)貼合新課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

詩詞語言簡潔、凝練，廣泛使用各種修辭手法，蘊(yùn)含深厚的文化歷史內(nèi)涵，更飽含著作者的情感與想象力。這些特點(diǎn)正可對(duì)應(yīng)職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流，語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善等新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)。

也正因此，詩詞在英語教學(xué)中的應(yīng)用并不少見。在民國時(shí)期，教會(huì)學(xué)校在開展英語教學(xué)的同時(shí)，各類圣詩的吟唱學(xué)習(xí)是必不可少的。而為了讓外國人學(xué)好漢語，英國著名漢學(xué)家H.A. Giles將大量的中國詩詞翻譯成英語，既進(jìn)行研究，又供外國人學(xué)習(xí)使用。

詩詞自身具有多樣性和多維性，將詩詞應(yīng)用于各學(xué)習(xí)階段的英語教學(xué)已取得不少研究成果。但是這些研究基本集中在英語詩歌的賞析和零散的運(yùn)用上。將詩詞的多樣性與多維性應(yīng)用在英語分層次教學(xué)的研究鳳毛麟角。

二、將詩詞與高職公共英語分層次教學(xué)融合的心得

（一）對(duì)詩詞素材進(jìn)行系統(tǒng)篩選與編排是這個(gè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)與成敗關(guān)鍵

詩詞素材的獲取有兩大制約因素：首先，古今中外詩詞作品龐雜，其中佶屈聱牙、藝術(shù)水平低下、思想境界低的作品不在少數(shù)。雖然已經(jīng)有唐詩三百首之類的選編作品，但是教師仍然需要用大量時(shí)間進(jìn)行評(píng)判。如對(duì)具有地方特色的作品，工作量尤其大。其次，使用詩歌進(jìn)行英語教學(xué)繞不開翻譯的門檻。一方面，要挑選好的翻譯版本，另一方面公認(rèn)的好的翻譯版本不一定適合英語水平不高的學(xué)生。比如美國詩人龐德使用歸化法翻譯的唐詩名作《靜夜思》，篇幅長，生詞多，很難引起學(xué)生的興趣。

在上述因素的制約下，要建立起合適齊全的詩歌素材庫依靠個(gè)人力量幾乎是不可完成的任務(wù)。但是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，從零開始非常簡單，教師可以快速通過多種途徑找到一批適合英語教學(xué)的詩歌作品。比如在線資源庫、文學(xué)網(wǎng)站，學(xué)術(shù)期刊等，在此不再贅述。

總之，在挑選詩歌時(shí)要考慮學(xué)生的年齡、英語水平、文化背景和興趣點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象使用不同的詩詞素材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累詩歌素材，添加標(biāo)簽，建立起數(shù)據(jù)庫。有了一定量的素材儲(chǔ)備后，數(shù)據(jù)庫初步建立起來，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段即可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，相對(duì)輕松地選取出合適的詩詞素材融入教學(xué)中。

比如，虛擬語氣的講授一直是英語教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以引用詩歌來講授虛擬語氣，如雪萊《西風(fēng)頌》中的名句“If Winter comes， can Spring be far behind.”。還可選用拜倫的《如果你是我眼中的一滴淚》：

If you were a teardrop

In my eye，

For fear of losing you，

I would never cry.

And if the golden sun，

Should cease to shine its light，

Just one smile from you，

Would make my whole world bright.

這兩首詩知名度很高，抒情色彩濃厚，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，也可以直觀地告訴學(xué)生虛擬語氣的兩種基本結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生對(duì)詩歌有興趣，就可以輕松愉快地通過詩句樣本推導(dǎo)出虛擬語氣的兩種用法。

（二）有意識(shí)地將漢語詩詞融入素材庫中，添加漢語詩詞翻譯環(huán)節(jié)

一方面，翻譯漢語詩詞符合中國文化發(fā)展的潮流，是講好中國故事、傳播好中國聲音的重要手段。

魯迅先生在《且介亭雜文集》中說：“只有民族的，才是世界的。”作為對(duì)中國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承，引用古文已經(jīng)成為中國領(lǐng)導(dǎo)人演講的一大特色。習(xí)近平總書記不僅反復(fù)強(qiáng)調(diào)“講好中國故事、傳播好中國聲音”，而且身體力行。他多次在講話中引用古詩詞，如“山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃”（The water is clear and the mountain is bright. The frost comes in at night; Trees are covered with deep scarlet leaves mixed with yellow that is light.）。通過英譯，外國人也能體會(huì)到中國詩詞的藝術(shù)魅力，從而增強(qiáng)他們對(duì)中國文化的認(rèn)同感，消除彼此的隔閡。

另一方面，雖然漢語詩詞具有獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，但語言底層的邏輯是相通的，通過對(duì)漢語詩詞結(jié)構(gòu)的分析，可以更深刻地理解漢語與英語之間語言結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)，掌握與之對(duì)應(yīng)的翻譯模式。在課堂中，筆者經(jīng)常使用“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這句話來“難為”學(xué)生。 乍一看，對(duì)于高職層次的學(xué)生來說，這句話有些超綱。但是分解開上半句后詩句變成“當(dāng)日出時(shí)，江邊的花，比火還紅”。按這個(gè)模式，很多學(xué)生就下意識(shí)地分解下半句為“當(dāng)春天來臨，江水是綠色的，跟藍(lán)色一樣”。筆者將藍(lán)色轉(zhuǎn)譯為藍(lán)寶石時(shí)，專心的學(xué)生就露出了又學(xué)到了的表情。僅僅一句詩，就綜合體現(xiàn)了狀語從句、介詞結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)化翻譯法等，而且對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。

（三）為更好地引起學(xué)生的興趣，要想方設(shè)法找出與他們相關(guān)的共鳴點(diǎn)

有一段時(shí)間，為了講授狀語從句，筆者會(huì)讓學(xué)生翻譯“海上生明月，天涯共此時(shí)”，效果也不錯(cuò)，但是因?yàn)橛小叭粘鼋t勝火”珠玉在前，學(xué)生并沒有很專注。鑒于學(xué)生絕大多數(shù)為廣東本省生源，在另一個(gè)班上課時(shí)，筆者就從張九齡的背景講起，大多數(shù)學(xué)生專心聽完了這位廣東青年在盛唐時(shí)魚躍龍門，在長安為相，千里思鄉(xiāng)詠誦名句的傳奇。以此為引，更多的素材進(jìn)入筆者的教學(xué)資源庫，如粵劇、粵語歌曲，粵菜等，還有偏重地方特色的，如廣東四大名園、珠江、丹霞山、開平碉樓等。通過發(fā)掘他們背后的詩詞，再反過來將詩詞材料與特色文物結(jié)合起來運(yùn)用到教學(xué)中，在新穎新奇的同時(shí)，學(xué)生可以更好地了解本地的文化和歷史，增強(qiáng)文化認(rèn)同與自信。在一節(jié)文旅主題的課上，筆者用張蝶圣的詞句“托丹誠，千載吐榴花，紅如血”導(dǎo)入，引出作者所在的東莞可園，并介紹了廣東園林的特點(diǎn)以及“榴花”所代表的廣東人抗元抗清的歷史及其代表的民族獨(dú)立和抗?fàn)幘?。將語言學(xué)習(xí)和文學(xué)、歷史，旅游結(jié)合起來后，這次跨學(xué)科學(xué)習(xí)取得了不錯(cuò)的效果，大多數(shù)學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中，而且有幾名來自東莞的學(xué)生表示小看了可園，并向筆者推薦了東莞的袁崇煥紀(jì)念園。

除了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的地域背景相結(jié)合，筆者還通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生最喜歡的明星、最愛唱的歌曲、印象最深的新聞故事等，開拓自身的眼界與對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，并改編詩詞材料，使之與教學(xué)對(duì)象的個(gè)性愛好更加匹配。例如“十年生死兩茫茫”嘗試用“四坤年，生死兩茫?！碧娲诮^大多數(shù)場(chǎng)合都會(huì)讓學(xué)生會(huì)心一笑，氣氛更活躍，精力更集中。當(dāng)然，玩梗不能過度，用它當(dāng)調(diào)劑課堂氛圍效果很好，過猶不及。

（四）在使用詩詞教學(xué)時(shí)不能忽視創(chuàng)作

很多時(shí)候，教師使用詩詞教學(xué)是為了教而教，預(yù)先設(shè)定好標(biāo)準(zhǔn)答案或者翻譯方式。運(yùn)用詩歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是簡單地搬出經(jīng)典的翻譯，企圖讓學(xué)生直接臨摹一個(gè)出來。但事實(shí)上，學(xué)生之所以喜歡詩歌乃至詩歌翻譯，很多時(shí)候是因?yàn)樗麄兏惺艿搅嗽姼杷w現(xiàn)的具有創(chuàng)造力的表達(dá)，以及他們使用英語模仿這種具有創(chuàng)造力表達(dá)的創(chuàng)新感覺。

因此，在使用詩詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要勇于對(duì)詩歌進(jìn)行個(gè)性化乃至簡陋化的翻譯。如前文所述，《靜夜思》的翻譯版本很多，但筆者會(huì)首先使用自己的翻譯版本。

Frost？

Moonlight！

This Moon in My Sight，

That Home in My Heart.

學(xué)生知道是老師的翻譯版本后，心理預(yù)期大大降低，簡單的翻譯也降低了他們的畏難心理，幫助學(xué)生更好地了解詩歌內(nèi)涵，也為他們進(jìn)一步優(yōu)化、漸進(jìn)式提高留出了空間。

而后筆者呈現(xiàn)了龐德版翻譯的《靜夜思》。龐德對(duì)中國古代詩歌的英譯有著鮮明的個(gè)人特色。在翻譯中國詩歌的實(shí)踐中，龐德運(yùn)用了意象并置的翻譯方法，即將至少兩個(gè)看似不相關(guān)的意象放在一起，而不考慮語法規(guī)則，以達(dá)到一定的美學(xué)效果。正由于它不刻板，所以適用于初級(jí)的翻譯教學(xué)。

Calm Night Thoughts

The moon light is on the floor luminous

I thought it was frost， it was so white

Holding up head I look at mountain moon

That makes me lower head

Lowering head think of old home

在學(xué)生對(duì)詩作有了一定了解以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生比較更多名家的翻譯版本，認(rèn)識(shí)到翻譯的多樣性。最終，通過實(shí)踐練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己翻譯，無論是原創(chuàng)詩詞還是對(duì)現(xiàn)有作品的新譯，讓學(xué)生可以逐步提高自己的翻譯技能。

翻譯詩歌促進(jìn)了教師和學(xué)生英語水平的提高。在備課和教學(xué)過程中，教師需要對(duì)源語言和目標(biāo)語言都有一定的理解。同時(shí)，教師還需要了解不同文化背景下的詩歌特點(diǎn)和歷史背景，以便更好地傳達(dá)詩歌的內(nèi)涵和情感。更重要的是，詩歌翻譯不僅僅是文字的轉(zhuǎn)換，更是一種再創(chuàng)造活動(dòng)。教師需要憑借自己的理解和感受，將原詩的意境、情感和美感傳達(dá)出來。要挖掘更多的表達(dá)方式，以提高翻譯水平，同時(shí)提高鑒賞水平。

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