高職英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略

摘 要：英語盡管是一門外語，但是其和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關系緊密。高職英語是培養(yǎng)應用型人才的基礎學科，在高職英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生跨文化交際能力的發(fā)展。本文基于高職英語教學現(xiàn)狀，對高職英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略進行了探究，希望對廣大同行有所啟發(fā)。

關鍵詞：高職英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；滲透策略

作者簡介：韓陽，山西藝術職業(yè)學院。

在高職英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，營造文化體驗氛圍，注重開展多種形式的文化實踐活動。教師還要提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，圍繞高職英語教學目標和學生的發(fā)展需求，通過自身的引領提升學生的文化素養(yǎng)。

一、英語和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在關系

從語言層面來看，英語和漢語都是文化的載體，文化之間的共通性是通過語言體現(xiàn)出來的。英語作為國際通用語言，能夠為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播提供工具和橋梁，向世界展示中國文化的博大精深，激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。在思維方式方面，盡管中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強調(diào)整體思維，英語文化注重邏輯推理，但是正因為這種思維方式的差異，反倒促使兩種文化在交流過程中相互補充和借鑒，豐富各自的文化內(nèi)涵。在價值觀方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強調(diào)家族觀念，而英語文化則強調(diào)個人獨立，這種價值觀的交流與互動有助于增進不同文化之間的相互理解和尊重。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

當前的高職英語教學和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結合不深，一些教師認識不到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語教學存在的緊密關系，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的動力不足，局限于對學生聽說讀寫能力的培育，忽視了學生的文化素養(yǎng)，影響到學生的綜合發(fā)展。在教學方法上，一些高職英語教師只是向?qū)W生灌輸英語知識和技能，缺乏情感教育、生活教育、職業(yè)教育，不利于培育學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣，不利于學生未來發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。此外，還存在評價體系不完善、忽視環(huán)境育人作用、缺乏家校合作等問題，這些都需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透中加以重視并解決。

三、高職英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略

（一）利用信息技術，激發(fā)熱愛之情

新技術的革新，既為高職英語教學創(chuàng)造了更好的環(huán)境，也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透提供了全方位的資源和平臺。高職英語教師可以借助視頻、音頻、圖片等資源，向?qū)W生生動形象地展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，同時提高學生的文化素養(yǎng)以及對中華文化的認同感。比如，《你好，中國》（Hello， China）是一部展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的紀錄片，借助全英文配音，既能幫助學生學習英語，也能在潛移默化中促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進一步了解和感受。此外，教師還可以結合教材內(nèi)容，給學生制作一些展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短視頻，從詩詞歌賦到琴棋書畫，每個短視頻三五分鐘，不會給學生造成學習壓力，學生可以在課堂上觀看，也可以作為一種課外英語學習資源，通過這樣的方式促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。俗話說，興趣是最好的老師。無論是英語學習還是傳統(tǒng)文化的學習，都需要學生具有足夠的興趣。教師應該充分利用信息技術在興趣激發(fā)方面的優(yōu)勢，不斷提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)方式的趣味性、新穎性、豐富性，才能保障滲透效果和質(zhì)量。

（二）借助傳統(tǒng)節(jié)日，滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有著深厚的文化底蘊。一方面，高職英語教師可以結合英語教材，選取一些貼近教材內(nèi)容的中國傳統(tǒng)節(jié)日，體現(xiàn)文化滲透的針對性，促進英語教學和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合。另一方面，教師可以通過創(chuàng)設節(jié)日情境、講述節(jié)日故事、組織情境表演活動等來營造文化氛圍，彰顯文化魅力。比如，教師可以在教室掛燈籠、貼窗花，讓學生在濃厚的節(jié)日氛圍中學習英語?；蛘唛_展用英語講述傳統(tǒng)節(jié)日故事的活動，包括屈原的故事、介子推的故事等，鍛煉學生的口語表達能力，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。還可以結合具體的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，組織學生扮演不同角色，通過情境模擬的方式讓學生親身體驗傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。以端午節(jié)為例，學生可以通過小組合作，一起撰寫以屈原故事為藍本的劇本，劇本用英語寫成，通過語言和動作等，把屈原舉賢授能、志潔行廉、上下求索、忠君愛國的品行和思想表現(xiàn)出來。學生可以在教師的幫助下自主設計服裝，搭建舞臺，通過這樣的方式加深對中國歷史名人的認識。

（三）文化體驗活動，促進深刻感受

加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，離不開文化體驗活動的開展。學生參與書法、國畫、茶藝、剪紙等活動，可以充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特色。以書法藝術為例，教師可以帶領學生通過練習去認識書法的線條美，然后把書法藝術和英語書寫藝術結合起來，提升學生英語書寫的規(guī)范性和美觀度。教師還可以開展英語寫作活動，學生用英語撰寫日記、隨筆、名言、詩歌等，借此提高學生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的寫作能力。文化體驗活動的開展，有必要結合學生所學專業(yè)，關注學生的職業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)高職文化教育的特色。比如針對旅游專業(yè)的學生，教師可創(chuàng)設導游情境，讓學生扮演一位熟悉中國文化的導游，帶領其他學生虛擬參觀古建筑，用英語向大家介紹古建筑中的文化元素，培養(yǎng)學生的英語表達能力。而針對烹飪專業(yè)的學生，教師可以采用類似的方法，讓學生扮演廚師，用英語向顧客介紹一道道中國美食，促進學生對中國菜系的認識，同時起到推廣地方美食文化的目的，增強學生對烹飪藝術的熱愛之情。

（四）豐富閱讀內(nèi)容，注重文化傳承

閱讀是英語教學的核心環(huán)節(jié)。在閱讀內(nèi)容的遴選上，高職英語教師需要注重文化性，多向?qū)W生推介一些介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語讀本，還可以把自己熟悉的文化典籍翻譯成英語讓學生閱讀，比如The Art of War《孫子兵法》、The Book of Poetry《詩經(jīng)》等，通過豐富閱讀內(nèi)容，促進學生文化素養(yǎng)的提升。文化傳承離不開對中國經(jīng)典讀物的閱讀。教師要結合高職學生的英語閱讀水平，本著循序漸進的原則，先選擇一些簡單的文化讀物讓學生閱讀，如古典詩詞作品，之后拓展到較為復雜和深奧的文化讀物，包括四大名著等。此外，提升學生的文化傳承意識和習慣，離不開閱讀氛圍和環(huán)境的營造。學校可以舉辦朗誦會、讀書會等，組織漢服社、詩詞社等，學生在教師的激勵下自主參加，用英語朗讀文化典籍，用英語和教師以及同學進行交流，讓學生浸潤在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍中。家長也應該在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中發(fā)揮作用。教師需要通過家校合作，鼓勵家長多為學生購置一些帶有雙語注釋的中國傳統(tǒng)典籍，營造家庭閱讀氛圍，對孩子的文化素養(yǎng)進行熏陶。

（五）創(chuàng)新實踐活動，提升綜合素質(zhì)

高職英語教師帶領學生開展多種形式的綜合實踐活動，既有助于提升學生的文化素養(yǎng)，也能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。比如，教師可以組織學生參觀文化館、博物館、展覽館等，借助文化遺跡和文化遺物，讓學生實地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在參觀過程中，學生可以借助英文解說詞去認識一件件展品，也可以在參觀之后用英語撰寫觀后感，和同學分享學習心得，借此強化對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認識。教師還可鼓勵學生采訪當?shù)氐奈幕?，用英語撰寫采訪報告。這樣既能訓練學生的口語能力，又能促進學生采訪能力、思維能力的提升。有條件的高職院校還可以舉辦一些文化交流活動，邀請外籍教師或留學生來校，和學生一起分享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習體會和經(jīng)驗。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的綜合性人才成為高職院校的重要任務。在這一背景下，英語教師有必要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透中關注學生的綜合發(fā)展，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的育人元素，緊扣立德樹人目標，完善學生的道德素質(zhì)，引領學生的價值觀。比如，可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘一些有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，包括“在其位，謀其政”“人而無信，不知其可也”“士不可以不弘毅，任重而道遠”等語句，強化學生的敬業(yè)精神和擔當意識。這樣既能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值，也能幫助學生走好人生路。

（六）中外文化對比，強化文化自信

在高職英語中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一個重要目的是增強學生的文化自信。為此，教師需要從中外文化中選取有比較價值的文化內(nèi)容，開拓學生的文化視野，促進學生對多元文化的認識和理解，在此基礎上強化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。以家庭文化為例，中華民族歷來講究孝道，講究慈愛，晚輩需要尊敬和愛護長輩，長輩需要關愛和善待晚輩。而在英語國家，家庭成員的地位看似平等，但是也衍生出很多問題。比如孩子可以直呼父母的名字，父母對孩子的關心往往不夠，導致孩子疏于管教，養(yǎng)成各種不良習慣和嗜好，等等。通過中外文化對比，學生可以更全面地認識中外文化差異，堅定文化自信。

（七）構建評價體系，注重個體評價

在英語教學評價體系構建過程中，教師既需要對學生的英語聽說讀寫能力進行評價，也需要針對學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力、情感認知、傳承意識、文化自信等方面進行評價，力求評價具有全面性。為了提升評價的準確性，教師有必要量化評價指標，從細節(jié)入手，對學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進行綜合考評，包括用英文進行演講的能力、詩詞歌賦的英文復述與解釋能力、跨文化交際能力等，使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習更有針對性和指向性。在評價方式上，既要運用書面評價，也要應用口語測試、寫作、課堂討論、小組課外實踐等。不同學生的英語能力和文化水平不同，教師在構建教學評價體系的過程中，需要針對每一名學生的現(xiàn)實情況進行個性化評價，同時鼓勵學生自評和互評。各小組的組長可以通過觀察記錄組員在小組中的表現(xiàn)，對學生的文化素養(yǎng)進行綜合分析，組員之間也可以對各自的文化素養(yǎng)進行點評，達到互相激勵和促進的目的。

（八）呼應學生訴求，滿足學習需求

隨著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性日漸突出，高職學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習欲望也日漸高漲。教師應該及時呼應學生的學習訴求，滿足學生的學習需求。比如在結合《紅樓夢》認識古建筑的文化學習中，一些學生盡管對《紅樓夢》中的大觀園有著濃厚的探究興趣，但是對書中不少服飾名稱、飲食詞匯、建筑名詞的理解不足，影響到閱讀動力。對此，教師需要加強幫扶，結合具體的傳統(tǒng)文化類型，提升學生的學習效果。以建筑文化為例，垂花門、連廊等成為學生學習道路上的攔路虎。教師可以根據(jù)學生的問題，一方面借助畫冊、多媒體直觀展示建筑物，另一方面開展項目化學習活動，以“古建筑中的文化名詞”為主題任務，讓各個小組展開討論和交流，看看誰說的對，誰說的好，借此答疑解惑，增強學生的文化學習信心。總體來說，高職學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足，在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，學生會產(chǎn)生自己的想法，遇到一些疑惑和問題。教師要耐心地解答學生的問題，同時收集學生在學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中的體驗和感受，根據(jù)學生的反饋意見，及時調(diào)整教學策略，突出學生的主體地位，滿足學生的文化學習需求。

四、對高職英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幾點反思

從實踐效果來看，由于一些英語教師文化素養(yǎng)不足，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和把握不到位，導致英語和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對接無法達到理想的效果。此外，英語畢竟是一門外語，介紹和展示英語國家的文化是英語教學的主要任務。如何在英語教學中恰當?shù)厝谌胫腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使其既不顯得突兀，又能達到良好的教學效果，確實是一個需要深思的問題。解決這個問題，一方面需要英語教師通過多種方法提升自己的文化素養(yǎng)，強化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解深度，提高文化自信和教學能力；另一方面有必要在高職英語教材中適當增加一些古詩詞和有關中國傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)藝術等方面的內(nèi)容，讓學生在學習語言的同時也能接觸到一些中國文化，達到潛移默化的育人作用。

五、結語

綜上，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學中占有十分重要的位置，教師需要以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情和使命感，主動構建英語和傳統(tǒng)文化之間的關系，在創(chuàng)新實踐的過程中積累經(jīng)驗，多措并舉，多方合力，促進學生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展。

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