核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

摘 要：隨著時代的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)日趨重要。如何快速有效地提升小學(xué)生的英語寫作能力已經(jīng)成為教育界人士關(guān)注的話題。在這種背景下，小學(xué)英語教師需要創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自由而輕松地吸收知識，讓學(xué)生能主動地參與到課堂中。基于此，本文對小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出針對性的改進(jìn)措施，為一線小學(xué)英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語寫作；教學(xué)策略

作者簡介：樊超，山東省青州市東壩小學(xué)。

作為一門語言類學(xué)科，小學(xué)英語的重要教學(xué)任務(wù)就是教會學(xué)生如何表達(dá)自己，因而教師需重視寫作教學(xué)。小學(xué)英語教師需要不斷對寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己，能夠形成一定的英語書面表達(dá)能力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在具體的小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐中，教師需要以學(xué)生的發(fā)展階段及年齡特點(diǎn)作為一切活動的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的情況選擇教學(xué)方式，最終實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)英語教師需要充分認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐采取改進(jìn)措施，實現(xiàn)小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)效率的提高，實現(xiàn)小學(xué)生英語寫作能力的提升。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）小學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)的兩極分化嚴(yán)重

合作學(xué)習(xí)的方法很早就被應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)，但是效果并不好，原因是很多教師對于合作學(xué)習(xí)的理解并不透徹，很多教師還是按照以前的方法進(jìn)行教學(xué)，改革只停留在了形式上。課堂上的小組討論中，學(xué)生只是對教師提出的簡單問題進(jìn)行簡單的討論，教師并未把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維、放開討論，更多的問題仍由教師進(jìn)行細(xì)致的講解，這限制了學(xué)生的思維。

（二）教學(xué)模式有待與時俱進(jìn)

很多教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，一味地進(jìn)行講解，枯燥乏味，學(xué)生只能被動接受教師講的知識。在這樣的教學(xué)中，教師將自己與學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了厭煩的心理，甚至討厭上課。在英語寫作的教學(xué)中，有的教師只講解單詞以及語法，學(xué)生每天看著黑板上、PPT上枯燥乏味的單詞、語法知識，學(xué)習(xí)興趣大大減弱，學(xué)習(xí)效率也就提不上來。

（三）小學(xué)生英語詞匯量不夠

小學(xué)階段學(xué)生的英語詞匯量應(yīng)在六百到七百，但是學(xué)生記住了六百個單詞仍很難用英語進(jìn)行交流，所以學(xué)生還是要花大量的時間去進(jìn)行單詞的記憶，把單詞放在句子中去理解記憶顯得尤為重要。

（四）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語寫作教學(xué)不僅能幫助學(xué)生了解更多的國外風(fēng)俗習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生的跨語言理解與交流能力?，F(xiàn)在很多學(xué)生無法理解閱讀文章，也無法用英語將想要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來，這主要是因為他們沒有養(yǎng)成正確的閱讀、寫作習(xí)慣或者詞匯量不足。

（五）缺少教學(xué)指導(dǎo)

很多學(xué)生在寫作時，只是單純地進(jìn)行復(fù)制和粘貼，這種不正確的寫作方式主要是由于教師的教學(xué)方式不科學(xué)造成的。教師沒有在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，告訴學(xué)生寫作要結(jié)合生活，這樣就會導(dǎo)致某些學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候并不知道為何用這個句子，只是單純地去抄寫、引用。

（六）學(xué)生缺少思考能力

應(yīng)試教育模式下，大多數(shù)學(xué)生只會寫出更能迎合時代審美的文章，這樣的文章其實是相當(dāng)空洞的。小學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢，大多數(shù)小學(xué)生寫作文并沒有自己的思想，只是為了完成作文而七拼八湊，導(dǎo)致作文千篇一律，相似性極高，扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，削弱了學(xué)生對于創(chuàng)作的熱情。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)策略

（一）改變教學(xué)模式并，豐富寫作形式

要改變小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，要從教師的教學(xué)方式和寫作形式著手。小學(xué)生的思維能力、寫作能力、措辭能力以及思考能力有限，他們就自己感興趣的事物才能寫出自己心中所想，對死板的作文題目以及命題作文，小學(xué)生往往十分反感，感受不到寫作的樂趣。這個時候，教師就應(yīng)該想辦法激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，用寫作的魅力吸引學(xué)生。教師需要針對學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)模板，用更多新鮮的、不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如，把死板的命題作文改成看圖寫作或者開放式作文，讓學(xué)生將寫作與生活實際相結(jié)合。這樣不僅不會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，甚至還會在一定程度上激發(fā)出學(xué)生對于寫作的熱情，調(diào)動學(xué)CqV5q9rkxVfk1KtjSquQgg==生的積極性，鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的寫作能力。教師在布置任務(wù)時要進(jìn)行多方面的命題，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己真正想要說的。

（二）利用多媒體技術(shù)

“雙減”背景下，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)時間增多，在這些時間學(xué)生是否會選擇學(xué)習(xí)則取決于學(xué)生是否對學(xué)習(xí)感興趣。因此，小學(xué)英語教師需要賦予課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、音樂、視頻等方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂呈現(xiàn)，豐富課堂內(nèi)容。以“Disneyland”為例，教師可以將與之相關(guān)的卡通人物、視頻圖像等通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，提升課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。

（三）提升課堂內(nèi)容的文化性

在小學(xué)英語課堂上，教師可以將文化知識與課堂內(nèi)容相結(jié)合，在為學(xué)生講授書本內(nèi)容的同時，融合文化元素，讓學(xué)生深入理解文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師需要充分備課，理解書本知識，提升課堂的文化性，實現(xiàn)文化拓展。

（四）實施分層教學(xué)

小學(xué)英語教師需要認(rèn)識到，在學(xué)習(xí)方面，不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生的知識儲備也有較大的差異?；诖耍谠O(shè)計教學(xué)活動時，教師需要充分考慮到學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的英語知識儲備，設(shè)計不同的教學(xué)方案，實現(xiàn)分層教學(xué)，使不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求都得到滿足。教師需要在開展課堂設(shè)計前了解學(xué)生的基本情況，可以通過小測驗等形式充分了解學(xué)生的各方面能力，依據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分層。教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力等方面的情況，根據(jù)學(xué)生的綜合實力將學(xué)生分為三個小組。第一組的學(xué)生在知識儲備以及學(xué)習(xí)能力方面都具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，這類學(xué)生在小學(xué)英語課堂上能夠迅速掌握教師講授的內(nèi)容。因此，普通的英語教學(xué)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，教師需要基于基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面。第二組為學(xué)習(xí)能力和知識儲備量都中等的學(xué)生，他們有一定的英語基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)不牢固。因此，教師需要夯實他們的英語基礎(chǔ)，鞏固基礎(chǔ)的同時，拓展他們的思維角度。最后一組為學(xué)習(xí)能力和知識儲備都有限的學(xué)生，他們的知識儲備量不足，學(xué)習(xí)能力也較為薄弱，因此，教師針對他們需要以基礎(chǔ)知識鞏固為主，布置基礎(chǔ)知識練習(xí)，如單詞背誦、課文閱讀等。以“Where are you from？”為例，教師可以開展分層教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生，可以布置一些搜索性作業(yè)，讓學(xué)生搜索國家名稱和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生能夠區(qū)分課本中的國家名稱和漢語名稱就可以。通過分層教學(xué)，使不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展，提高課堂效率。

（五）增加學(xué)生的英語詞匯量

英語詞匯量是直接影響學(xué)生理解能力的關(guān)鍵要素，如果學(xué)生不具備一定的詞匯量，那么學(xué)生的寫作能力難以提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組可以利用詞匯的衍生詞、句子以及語法進(jìn)行小組討論，這將有效提高學(xué)生的詞匯量以及學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)spring 、summer、action等詞時，教師可以讓小組成員討論與季節(jié)相關(guān)的詞語，句子等，以幫助學(xué)生積累詞匯量，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

（六）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要根據(jù)學(xué)生的能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)難度不能超出學(xué)生的能力，否則會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。在分配任務(wù)的時候，教師要考慮當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題以及學(xué)生的興趣所在，做到既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（七）改變寫作評價方式，提高學(xué)生自主性

不僅小學(xué)英語教師甚至學(xué)校并不重視寫作，這就導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為寫作不重要。在平時的教學(xué)中，閱讀的時間常常占據(jù)寫作的時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間練習(xí)寫作。教師布置了寫作任務(wù)，學(xué)生也不會很認(rèn)真地完成，甚至一些教師也不會認(rèn)真批改，這樣學(xué)生根本不會知道自己的寫作有何問題，也不會有任何提升，這就與英語教學(xué)的初衷相違背，在這種大環(huán)境下，學(xué)生寫作能力不佳是必然的。所以為了提高教學(xué)成效，教師要對教學(xué)模式進(jìn)行整改。首先，重要視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，留足寫作的時間，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，并認(rèn)真批改，也可以讓學(xué)生之間互相批改，這樣可激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。教師要對學(xué)生寫出的優(yōu)秀語句及時給予鼓勵以及肯定，這樣可增強(qiáng)學(xué)生對寫作的熱情。

（八）加強(qiáng)和生活實際的聯(lián)系

在英語教學(xué)中，閱讀與寫作并不是完全分開的兩個部分。寫作的前提是閱讀，學(xué)生只有閱讀量足夠大，才能寫出自己心中所想，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心的情感。教師要鼓勵學(xué)生將閱讀變成自己主動的行為，引導(dǎo)學(xué)生主動積累寫作素材，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并學(xué)以致用。例如，在布置寫實作文之前，給學(xué)生一個星期的時間，去觀察自己想要寫的事物，了解其特點(diǎn)以及細(xì)節(jié)。如果要寫某人物的作文，那就用一個星期時間去觀察所要寫的人物，觀察其面部表情、穿衣打扮等。教師要引導(dǎo)學(xué)生每周寫一篇周記，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還助力學(xué)生將寫作與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

綜上所述，小學(xué)英語教師需要深刻地認(rèn)識到小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性，認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性，要對小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合自身教學(xué)實踐提出改進(jìn)措施。教師要考慮到學(xué)生的實際寫作情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，將生活化的內(nèi)容引入小學(xué)英語寫作課堂，通過寫作內(nèi)容生活化，使學(xué)生具有一定的經(jīng)驗，同時達(dá)到將課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力。

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