“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

摘 要：“雙減”背景下，小學(xué)英語教師在開展單元整體實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)單元主題、單元內(nèi)容、單元活動(dòng)、單元目標(biāo)、單元結(jié)構(gòu)以及單元情境等，構(gòu)建起實(shí)踐性作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步發(fā)展，促使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解英語知識，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力、核心素養(yǎng)的顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“雙減”；單元整體；實(shí)踐性作業(yè)；教學(xué)策略

作者簡介：葉茹青，泉州市晉光小學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，正處于思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以通過單元整體實(shí)踐性作業(yè)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其可以更好地把握單元主題，提升實(shí)踐探索能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行實(shí)踐性探索分析的過程中，可以將英語知識掌握得更加牢固，提升知識應(yīng)用能力以及知識遷移能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）整體性原則

“雙減”背景下，小學(xué)英語教師在開展單元整體實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則。教師結(jié)合單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建起知識與知識、單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，以豐富學(xué)生的知識儲備，使其獲得認(rèn)知能力以及文化素養(yǎng)的提高。在主題意義的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地把握知識中蘊(yùn)含的情感要素以及文化要素，從而實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的顯著提升。

（二）個(gè)性化原則

受到多種因素的影響，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢。為了使每名學(xué)生都可以獲得英語水平的提升，教師在開展單元整體實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)性化原則。教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、年齡特征、興趣偏好以及學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)與之發(fā)展?fàn)顩r相符合的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使其可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）應(yīng)用性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的在于提高自身的語言表達(dá)能力，獲得人際交往能力以及交流互動(dòng)能力的提高。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)遵循應(yīng)用性原則進(jìn)行單元整體實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，保障學(xué)生通過完成實(shí)踐性作業(yè)的方式，獲得知識應(yīng)用能力以及解決問題能力的提高。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，教師需要將聽、說、讀、寫、譯多方面的內(nèi)容融入實(shí)踐性作業(yè)中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究能力以及思維品質(zhì)的顯著提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)形式

依據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重提高課堂教學(xué)以及課后作業(yè)的質(zhì)量與效率，使學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中，將英語知識掌握得更加牢固，獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。采用實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，可以使學(xué)生的作業(yè)參與感提升，有利于增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，使其獲得語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維意識的提升。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，教師需要結(jié)合單元主題進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新優(yōu)化，使得學(xué)生可以圍繞單元主題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對于單元知識的理解，實(shí)現(xiàn)知識鞏固的教學(xué)目標(biāo)。

以外研版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）二年級上冊Module 1 Unit 2 “I like football.”為例。本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生針對運(yùn)動(dòng)詞匯以及句式進(jìn)行了解與掌握，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)以及互動(dòng)交流能力。在完成基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生可以運(yùn)用“I like...”“I don't like...”兩種句式來表達(dá)自己對于球類運(yùn)動(dòng)的各種態(tài)度。為了深化教學(xué)效果，教師可以組織學(xué)生圍繞“ball games”來表達(dá)自己對于不同球類的喜愛與不喜愛的情感。在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上表達(dá)的觀念與想法進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)。可組織學(xué)生將自己喜愛的球帶到校園，并利用所掌握的語言表達(dá)方式進(jìn)行趣味互動(dòng)交流，不斷深化學(xué)生對于重點(diǎn)詞匯以及重點(diǎn)句式的理解與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升。

（二）立足單元內(nèi)容，明確實(shí)踐性作業(yè)要求

布置作業(yè)是為了幫助學(xué)生更好地理解英語知識，起到補(bǔ)充說明的作用?！半p減”背景下開展的單元整體教學(xué)具有鮮明的時(shí)代特征，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及實(shí)際情況開展作業(yè)設(shè)計(jì)，使得單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間呈現(xiàn)出一致性，使學(xué)生獲得英語水平的提高。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，擁有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)是非常重要的。教師需要充分發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生鞏固知識技能，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，在進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出單元涉及的詞匯、短語以及語法等內(nèi)容，推動(dòng)針對性教學(xué)模式的形成與發(fā)展。

以外研版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）三年級上冊Module 1 Unit 2 “I'm eating hamburgers and chips.”為例。本單元主要圍繞“中西方食物”開展教學(xué)，學(xué)生需要掌握hamburgers、chips、fast food...等詞匯，并運(yùn)用正在進(jìn)行時(shí)態(tài)的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行互動(dòng)交流，強(qiáng)化自身的語言表達(dá)以及文化素質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的知識內(nèi)容，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)置明確的實(shí)踐性作業(yè)要求。組織學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)過程中，運(yùn)用“What are you eating？”“I'm eating...”的句式結(jié)構(gòu)對相應(yīng)的食物進(jìn)行介紹說明，表達(dá)自己的飲食愛好，增強(qiáng)彼此之間的了解，構(gòu)建起和諧美好的教學(xué)氛圍。

（三）圍繞單元活動(dòng)，指導(dǎo)實(shí)踐性作業(yè)探究

在小學(xué)英語單元整體實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生擔(dān)任著作業(yè)完成者的角色，其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力對作業(yè)效果有著重要的影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，構(gòu)建起輕松活躍的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生自主參與到單元整體知識探索過程中，使其獲得快樂成長以及全面發(fā)展。為了進(jìn)一步提高作業(yè)效果，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)采用趣味手段進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分展示出作業(yè)的趣味性以及豐富性，提高學(xué)生對于實(shí)踐性作業(yè)的認(rèn)識，以便教學(xué)工作的順利開展。

以外研版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）四年級上冊Module1 Unit 1 “It was my birthday on Saturday.”為例。本單元以Amy讀來自倫敦朋友的信開啟教學(xué)，引導(dǎo)以寫信對話的方式進(jìn)行問候。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得英語核心素養(yǎng)的提高。在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參與到實(shí)踐性作業(yè)探究中，圍繞著“What are you doing？”“I'm...”固定句式進(jìn)行書信互寫。教師可以制作郵箱，將學(xué)生寫好的信進(jìn)行傳遞，并要求學(xué)生在下節(jié)課開始前完成回信，并再次放到郵箱中，完成書信互寫的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)。在寫信的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行清晰的表達(dá)，并通過問答的方式，更加深入地了解其他學(xué)生的信息，使得整體的作業(yè)效果更加顯著，推動(dòng)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

（四）根據(jù)單元目標(biāo)，檢查實(shí)踐性作業(yè)效果

在完成實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)設(shè)定后，教師需要針對作業(yè)效果進(jìn)行檢查，提高整體教學(xué)質(zhì)量。檢驗(yàn)作業(yè)效果是否達(dá)標(biāo)的評價(jià)依據(jù)與單元目標(biāo)的達(dá)成程度是一致的，為此，教師可以按照“雙減”政策的要求設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合單元目標(biāo)的具體內(nèi)容，教師對學(xué)生的語言能力、知識基礎(chǔ)等情況進(jìn)行把握，以便評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理，促使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。

以外研版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）四年級上冊Module 4 Unit 2 “He invented this bicycle.”為例。本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需掌握bicycle、invention、Chinese、English、American等詞匯。為了強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Invent things”開展實(shí)踐性作業(yè)探索，從而獲得對話交流以及口語表達(dá)能力的提高。為了使學(xué)生更好地達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參與到“Who invented the bicycle？”“When was the bicycle invented？”的問題互動(dòng)中，通過查閱學(xué)習(xí)資料以及閱讀文本內(nèi)容等方式完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。教師需要在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及相互討論的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自主實(shí)踐過程中，使其可以保質(zhì)保量地完成作業(yè)任務(wù)，獲得英語水平的提高。

（五）優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)分層

受到多種教學(xué)因素的影響，小學(xué)階段的學(xué)生在英語水平上呈現(xiàn)出差異性。為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，教師需要優(yōu)化單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計(jì)分層實(shí)踐性作業(yè)的方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語水平以及綜合素質(zhì)的提升。在日常教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展以及思維能力加以關(guān)注，并將每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行記錄，以便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將實(shí)踐性作業(yè)劃分為基礎(chǔ)型、提高型以及拓展型三個(gè)層次，使得學(xué)生可以找到適合自己的作業(yè)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以外研版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）二年級上冊Module 3 Unit 1 “Do you like bananas？”為例。在開展單元課程知識探索前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容，對apple、banana、orange等水果類詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便學(xué)生更好地參與到后續(xù)課程學(xué)習(xí)中。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯量得以增加，并且可以完成簡單的對話交流。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，引導(dǎo)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生積極參與基礎(chǔ)型實(shí)踐性作業(yè)練習(xí)，著重完成詞匯的拼寫以及朗讀任務(wù)，打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)；引導(dǎo)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生參與提高型實(shí)踐性作業(yè)探究，鍛煉其知識應(yīng)用的能力，使其可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試完成拓展型實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)英語水平的顯著提升，獲得邏輯思維以及綜合能力的發(fā)展。

（六）創(chuàng)設(shè)單元情境，深化實(shí)踐性作業(yè)體驗(yàn)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，在小學(xué)英語教學(xué)中開展作業(yè)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的重要方式之一。學(xué)生通過參與實(shí)踐性作業(yè)探究，可以對單元主題內(nèi)容形成深刻的理解，有利于自身邏輯思維以及學(xué)習(xí)能力的提高。為了使學(xué)生能夠?qū)⒅R掌握得更加牢固，教師可以通過創(chuàng)設(shè)單元主題情境的方式，將學(xué)生帶入到真實(shí)的情境中，拉近學(xué)生與知識之間的距離，使其獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以外研版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）四年級上冊Module 10 Unit 2 “Eat vegetables every day.”為例。本單元主要圍繞“保持身體健康”開展教學(xué)探究。在進(jìn)行單元整體實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)單元主題情境，利用多媒體向?qū)W生展示多種飲食習(xí)慣與生活方式的圖片，組織學(xué)生判斷哪些是健康的生活方式，哪些是不健康的生活方式。幫助學(xué)生樹立身體健康意識，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充說明以及拓展延伸，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生圍繞“Eat vegetables every day”這一觀點(diǎn)，提出與健康相關(guān)的建議，使學(xué)生可以更加深入地理解英語知識，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計(jì)單元整體實(shí)踐性作業(yè)，符合當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展需求。作為新時(shí)代的教育工作者，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展需求進(jìn)行具體作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)減壓，提質(zhì)增效”的目標(biāo)，使學(xué)生可以在掌握知識技能的同時(shí)，獲得身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鴻穎，李珊.中小學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的研究綜述[J].英語學(xué)習(xí)，2024（3）：4-11.

[2]李潤利，李鶴元.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].英語學(xué)習(xí)，2024（3）：58-62.

[3]李靜.新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語非虛構(gòu)類整本書閱讀課程建構(gòu)實(shí)踐探究[J].英語學(xué)習(xí)，2024（3）：63-67.

[4]李文靜.如何活用微視頻優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)效果[J].讀寫算，2024（9）：149-151.

[5]宋燁.小學(xué)英語閱讀課中的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與問題鏈設(shè)計(jì)[J].讀寫算，2024（9）：152-154.