“雙減”政策下小學英語作業(yè)分層優(yōu)化設計的實踐研究

摘 要：“雙減”政策下，小學英語作業(yè)分層優(yōu)化設計具有重要的意義。隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進，學生的學習需求和學習差異性不斷增加，單一的作業(yè)設計已經無法滿足所有學生的學習需求。因此，針對學生的差異性，設計分層的英語作業(yè)是“雙減”政策下優(yōu)化作業(yè)的重要路徑。通過各種方式進行作業(yè)分層，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效果，促進他們在英語學習中全面發(fā)展，提高教學效果。

關鍵詞：雙減；小學英語；作業(yè)分層；優(yōu)化

作者簡介：楊菲，三明學院附屬小學。

作業(yè)分層是根據(jù)學生的學習水平和興趣愛好將作業(yè)內容進行分類和優(yōu)化設計的教學策略。每個學生在英語學習方面存在差異，有的學生可能已經掌握了一定的英語知識，而有些學生可能處于剛剛起步的階段。小學正是學生探索世界的啟蒙階段，在這個時期，培養(yǎng)學生的學習興趣非常重要，對于學生的全面發(fā)展有著極為重要的推動作用。而分層作業(yè)充分考慮學生的學習需求和個性發(fā)展，提供差異化的學習任務，促進學生在英語學習中更具積極性和主動性，使每個學生都能夠面對學習挑戰(zhàn)并獲得成就感，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生找到適合自己的學習方法，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下小學英語作業(yè)分層設計的意義

傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計過于注重知識點的鞏固，忽視了學生個體差異的存在。然而，每個學生的學習能力、興趣和需求都是不同的，一刀切的作業(yè)安排無法滿足所有學生的學習需求，導致部分學生喪失學習興趣，學習效果不佳。而分層設計的作業(yè)則能夠充分考慮到學生的個體差異，教師根據(jù)學生的學習能力和需求進行有針對性的作業(yè)設計，從而提高教學質量和效果。分層設計的作業(yè)可以根據(jù)學生的學習水平劃分為基礎層、提升層和挑戰(zhàn)層，分別對應不同層次的學生。針對基礎層學生，作業(yè)側重基礎知識的鞏固和運用；針對提升層學生，作業(yè)側重知識的拓展和深化；針對挑戰(zhàn)層學生，作業(yè)側重知識的綜合運用和創(chuàng)新。這樣，每個學生都能基于個人英語水平得到充分鍛煉，從而提高整體的教學質量和效果。

二、“雙減”政策下小學英語作業(yè)分層設計的實踐路徑

（一）基于學生進步速度，作業(yè)目標分層

在“雙減”政策的指導下，小學英語教師進行作業(yè)分層設計需要以學生的實際水平和能力為出發(fā)點，確保作業(yè)既能滿足學生的學習需求，又能減輕他們的學習負擔。首先，教師需要明確作業(yè)的目標分層。這意味著教師需要根據(jù)學生的英語水平將他們分為不同的層次，然后為每個層次的學生設計相應的作業(yè)。這樣做的目的是讓每個學生都能在他們的能力范圍內完成作業(yè)，從而提高他們的學習效率和興趣。

教師可以將學生分為初級、中級和高級三個層次。針對初級學生，作業(yè)設計的主要目標是讓他們掌握基礎的英語詞匯和語法知識，因此作業(yè)內容應該主要是詞匯和語法練習。針對中級學生，作業(yè)設計的目標是提高他們的聽說讀寫能力，因此作業(yè)應該包括聽力、口語、閱讀和寫作練習。針對高級學生，作業(yè)設計的目標是提高他們的英語應用能力，因此作業(yè)應該包括一些實際應用的題目，如寫一篇英語短文或進行一次英語演講等。

在實施作業(yè)目標分層的過程中，教師需要注意以下幾點：首先，需要定期對學生的英語水平進行評估，以便及時調整他們所處層次。其次，需要考慮學生的個體差異。對一些在某些方面表現(xiàn)出色的學生，教師可以為他們提供更高級別的作業(yè)，以提高他們的學習動力。最后，需要確保作業(yè)的質量和有效性，避免出現(xiàn)過于簡單或過于復雜的題目，以免影響學生的學習效果。

作業(yè)目標分層可以確保每個學生都能得到適合他們的英語學習任務，從而更好地落實“雙減”政策。同時，這也有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，幫助他們提高英語水平。

以外研版小學英語三年級下冊Module 1 Unit 2 “My favorite color is yellow”的課后作業(yè)設計為例。首先，針對基礎較差的學生，作業(yè)應側重對課文內容的理解和記憶，因此，教師設置的作業(yè)目標為：第一，閱讀課文，理解并記住課文內容；第二，聽錄音，跟讀課文，注意語音語調：第三，畫出課文中的關鍵詞，如yellow、color等?；A一般的學生除了理解課文內容，還需要進行一些語言運用的訓練，因此在上述目標基礎上，增加“根據(jù)課文內容，寫出自己的最喜歡的顏色”這個目標。英語基礎較好的學生，需要進行一些語言運用和思維訓練。因此，要新增“與同學進行對話，用‘What's your favorite colour？－‘My favorite colour is...’的句式詢問對方最喜歡的顏色，并進行回答”的目標。

教師在布置作業(yè)時，明確告知學生作業(yè)的目標層次，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的作業(yè)。學生完成作業(yè)后，教師需要及時批改并給予反饋。針對基礎較差和一般的學生，重點在于糾正他們的語言錯誤，提高他們的英語水平；針對基礎較好的學生，除了糾正其語言錯誤，還需要對他們的思維能力加以關注。教師還需要定期對學生的作業(yè)進行總結和評價，以便了解學生的學習進度和存在的問題，及時調整教學策略。

（二）基于學生學習狀態(tài)，作業(yè)形式分層

在“雙減”政策下，小學英語教師進行作業(yè)分層設計時應注重作業(yè)的個性化和差異化，以滿足不同學生的學習需求。作業(yè)形式的分層設計是實現(xiàn)這一目標的重要手段。教師可以根據(jù)學生的興趣與學習狀態(tài)，設計不同類型、形式的作業(yè)，如基礎題、提高題、應用題等，以適應學生的個體差異。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術，如網(wǎng)絡、多媒體等，創(chuàng)新作業(yè)形式，如在線作業(yè)、微課程、互動游戲等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此外，教師可以通過定期的作業(yè)反饋和評價，了解學生的學習進度和遇到的問題，以便及時調整作業(yè)內容和形式。

在基于學生狀態(tài)進行作業(yè)形式分層時，教師需考慮一系列問題：首先，如何準確判斷學生的學習水平和需求，以設計出合適的作業(yè)形式，是教師面臨的一個難題。為了解決這個難題，教師需要進行細致的教學觀察和學生評價，并與其他教師進行交流和研討，以提高作業(yè)形式分層的精準度。其次，如何確保作業(yè)形式的創(chuàng)新性和有效性，也是教師需要考慮的問題。為此，教師需要不斷學習和掌握新的教育理念和技術，并參與教育研究和實踐，以提高作業(yè)形式的科學性和實用性。最后，如何平衡作業(yè)形式分層和學生自主學習的關系，也是一個需要考慮的問題。為此，教師需要在設計和實施作業(yè)時，充分考慮學生的自主性和主動性，并提供必要的指導和支持。

基于學生的學習狀態(tài)進行作業(yè)形式分層，是一個復雜而重要的任務。教師需要根據(jù)“雙減”政策的要求，以及學生的實際情況，靈活運用各種手段和方法，以提高作業(yè)的質量和效果。同時，教師需要面對和解決各種挑戰(zhàn)，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。只有這樣才能真正實現(xiàn)小學英語作業(yè)分層設計的目標，即提高學生的學習效果和滿意度。

以外研版小學英語四年級上冊Module 10 Unit 1 “Go straight on”的課后作業(yè)設計為例。在本單元的學習中，學生需要掌握并正確運用本課的重點單詞和句型，如go straight on、 turn left、 turn right。教師根據(jù)學生的學習狀態(tài)，將其分為積極、不積極兩類。積極學習的學生主要完成文本作業(yè)。首先，閱讀課外閱讀材料Tom's Trip，完成判斷正誤。首先，選擇題，并根據(jù)短文內容回答問題。其次，模仿課文內容，向家人或同學介紹你的家到學校的路線。針對英語學習不積極的學生，需要以活動形式來調動其積極性。教師可設計一個簡單的英語游戲“Go Straight on”。游戲規(guī)則為：1.學生分成若干小組，每組4至5人。2.教師在教室里布置好若干障礙物，設置起點和終點。3每組選派一名代表站在起點，其他成員站在終點。4.開始時，各組代表沿著預設路線前進，遇到障礙物時要說出相應的方向詞（go straight on、 turn left、 turn right）。如果回答正確，繼續(xù)前進；如果回答錯誤，回到起點重新開始。5.當本組代表到達終點時，全組成員一起大聲喊出“We made it！”。第一個完成的小組獲勝。

（三）基于學生學習基礎，作業(yè)難度分層

在“雙減”政策下，小學英語作業(yè)需要以提升學生實際語言應用能力為目標，避免學生負擔過重。為了實現(xiàn)這一目標，教師應結合學生的基礎知識掌握程度和學習能力來進行作業(yè)難度的分層。針對基礎較差的學生，可以布置一些簡單的、主要側重于詞匯和語法練習的作業(yè)，以幫助他們鞏固基礎知識；針對基礎較好的學生，可以布置一些更復雜、要求較高的作業(yè)，如閱讀理解、寫作等，以提高他們的語言運用能力。

在進行作業(yè)難度分層時，教師需要充分了解每個學生的學習狀況和需求，以便為每個學生布置合適的作業(yè)。同時，教師還需要定期對學生的學習進度進行評估，根據(jù)他們的學習反饋及時調整作業(yè)內容和難度。此外，教師還可以通過小組合作、項目式學習等方式，鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中相互學習、相互幫助，以提高學習效率。

在實施過程中，教師可以通過課堂觀察和測試來了解學生的基礎知識掌握程度和學習能力，然后根據(jù)這些信息將學生分為不同的水平組別。在此基礎上，教師可以為每個組設計相應的作業(yè)任務。例如，針對基礎較差的學生，教師可以布置一些詞匯和語法練習的作業(yè)，以幫助他們鞏固基礎知識；針對基礎較好的學生，教師可以布置一些更復雜、要求較高的作業(yè)，如閱讀理解、寫作等。

在完成作業(yè)之后，教師需要定期對學生的學習進度進行評估，并根據(jù)他們的學習反饋及時調整作業(yè)內容和難度。如果發(fā)現(xiàn)某個學生對某個知識點的掌握存在問題，教師可以針對問題設計一些有針對性的作業(yè)，幫助他們解決問題。同時，教師還需要關注學生的學習態(tài)度和學習習慣，鼓勵他們在完成作業(yè)的過程中積極參與、主動思考。

以外研版小學英語六年級上冊Module 1 Unit 1 “It's more than twenty thousand kilometers long”的作業(yè)設計為例。教師根據(jù)學生的基礎，將學生作業(yè)分為基礎層、提升層、突破層三個層次。基礎層的作業(yè)主要是理解和記憶課本內容。第一，閱讀課文，理解課文內容。讓學生讀課文，然后回答一些基礎的理解問題，如“What is the text about？” “What did the author say about the Great Wall？”等。第二，學習和記憶生詞和短語。列出課文中的生詞和短語，讓學生學習和記憶?？梢允褂脝卧~卡，或者通過游戲的方式進行學習。提升層的作業(yè)為應用和表達方面的作業(yè)。第一，完成句子。給出一些與課文相關的句子，讓學生使用課文中的詞匯和短語來完成。例如，“The Yangtze River is ________.”等。第二，創(chuàng)作對話。讓學生根據(jù)課文內容，創(chuàng)編運用比較級表達特征的對話。這樣可以幫助學生更好地理解和記憶課文內容，同時也可以鍛煉他們的口語表達能力。挑戰(zhàn)層的作業(yè)側重拓展和深化：第一，擴展閱讀。提供一些描寫其他景物的文章，讓學生閱讀并總結其中對特征的表達。這樣可以幫助學生擴大知識面，同時也可以鍛煉他們的閱讀和總結能力。第二，主題討論。組織一次關于比較級運用的討論，讓學生分享他們對比較級運用的認識。這樣可以提高學生的交流和合作能力，同時也可以鍛煉他們的思維和表達能力。

三、結語

通過對不同層次學生的學習需求進行深入研究，教師可以有針對性地設計作業(yè)內容。這樣既保證了學生的學習效果，又減輕了學生的課業(yè)負擔。針對各層次學生的特點進行個性化作業(yè)設計，不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還提高了學生的英語綜合素質。但設計作業(yè)并非教學活動的最終環(huán)節(jié)，批改作業(yè)也同樣重要。教師在作業(yè)批改過程中要注重對學生的個別指導，及時調整教學策略，以適應學生的發(fā)展需求。總之，在“雙減”政策下，小學英語作業(yè)分層優(yōu)化設計的實踐，有助于提高英語教學質量，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力。

參考文獻：

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