核心素養(yǎng)視域下初中英語深度閱讀教學(xué)的策略與實踐

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要導(dǎo)向。在英語教學(xué)中，深度閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的重要途徑。然而，當前初中英語深度閱讀教學(xué)還存在一些問題，如教師對深度閱讀的認識不足、深度閱讀的方法不完善、閱讀后反思不足等。本文在核心素養(yǎng)視域下，分析了初中英語深度閱讀教學(xué)的重要價值，剖析了初中英語深度閱讀教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，如融入生活常識、強化問題引導(dǎo)、開展合作學(xué)習(xí)等，以期為初中英語教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；深度閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：王曉東（1981-），男，貴州桐梓人，貴州省桐梓縣官倉鎮(zhèn)太平中學(xué)，研究方向：初中英語。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。深度閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。通過深度閱讀，學(xué)生能夠在理解語篇字面意思的基礎(chǔ)上，揣摩言外之意，把握文章主旨，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，形成自己的觀點見解，從而提升語言建構(gòu)和運用能力，拓展多元文化視野，發(fā)展邏輯思辨能力。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語深度閱讀教學(xué)的重要價值

深度閱讀是一種超越簡單信息獲取的閱讀方式，要求讀者在理解文本字面意思的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟言外之意，把握文章主旨，挖掘內(nèi)在價值，形成自己的觀點看法。在核心素養(yǎng)視域下，初中英語深度閱讀教學(xué)具有重要價值。首先，深度閱讀是提升學(xué)生語言建構(gòu)和運用能力的重要途徑。通過深入閱讀，學(xué)生能夠擴充詞匯量，加深對語法結(jié)構(gòu)的理解，提高語篇解讀能力。在閱讀過程中，學(xué)生還能學(xué)習(xí)地道的表達方式，領(lǐng)會語言的魅力，提高語言綜合運用能力。 其次，深度閱讀有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。深度閱讀過程中，學(xué)生需要運用分析、推理、評價等高階思維能力，去解讀文本信息，揭示作者意圖，對比不同觀點。這一過程有助于學(xué)生形成縝密的邏輯思維和獨立的批判性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，深度閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要渠道。語言與文化密不可分，英語文章蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。通過深度閱讀，學(xué)生能夠了解中西方文化差異，增強跨文化理解和溝通能力。在審視異質(zhì)文化的同時，學(xué)生也能反思本土文化，增強文化自信和民族認同感。因此，在核心素養(yǎng)H09DWaRYu4GwAmKu8biZGQ==視域下開展初中英語深度閱讀教學(xué)，對于提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識具有重要價值，是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需關(guān)鍵能力和必備品格的題中之義。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語深度閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對深度閱讀的認識不足

部分教師對深度閱讀的內(nèi)涵和重要性認識不足，在教學(xué)中重視語言知識和技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生深度理解和思考能力的培養(yǎng)。一些教師為追趕教學(xué)進度，只對課文字面意思進行解讀，沒能引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入剖析和價值引申。教師自身缺乏深度學(xué)習(xí)意識，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究、深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）深度閱讀的方法不完善

受應(yīng)試教育的影響，一些教師在閱讀教學(xué)中過于強調(diào)標準答案和解題技巧，忽視了引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的深度閱讀策略。簡單的問答和練習(xí)不能有效促進學(xué)生對文本的深層理解。學(xué)生缺乏明確的閱讀目的，在閱讀過程中難以突破表層信息獲取，達到深度理解。部分學(xué)生抓不住文章要點，不能提煉主旨思想，缺乏思辨和創(chuàng)新意識，難以形成深度學(xué)習(xí)的能力。

（三）閱讀后反思不足

閱讀教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，在實際教學(xué)中，教師往往重視閱讀過程的講解和練習(xí)，而忽視了學(xué)生在閱讀后的反思。學(xué)生缺乏對閱讀收獲的梳理和內(nèi)化，難以將知識遷移運用到實際語言實踐中。部分學(xué)生在課后缺乏持續(xù)閱讀的動力，閱讀后的延伸和拓展不夠，難以形成閱讀驅(qū)動力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語深度閱讀教學(xué)的有效策略

（一）融入生活常識，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教師在開展初中英語深度閱讀教學(xué)時，要注重喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自身的認知基礎(chǔ)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究文本深層內(nèi)涵的欲望。首先，教師要深入解讀教材文本，挖掘文章蘊含的情感、道德觀念、文化內(nèi)涵等，找到學(xué)生易于產(chǎn)生共鳴的生活元素。教學(xué)中，教師可以利用多媒體手段，呈現(xiàn)與主題相關(guān)的圖片、音頻、視頻等背景資料，搭建學(xué)生理解文本的支架。同時，教師要啟發(fā)學(xué)生回顧自身的生活經(jīng)歷，分享相關(guān)的見聞感悟，引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對文本進行聯(lián)想、推理和判斷，加深對文章主旨的領(lǐng)悟。其次，教師要創(chuàng)設(shè)富有情境性、開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究文本深層內(nèi)涵。問題設(shè)置要貼近學(xué)生的生活實際，啟發(fā)學(xué)生從不同視角分析問題，鼓勵學(xué)生表達個性化的看法。在解決問題的過程中，學(xué)生會積極主動地研讀文本，通過思考、討論、交流等，加深對文章隱含意義的理解和把握。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本涉及的社會熱點問題，創(chuàng)設(shè)討論和辯論的平臺，培養(yǎng)學(xué)生運用批判性思維分析問題的意識。基于與自身生活密切相關(guān)的話題，學(xué)生能充分調(diào)動閱讀積極性，敢于發(fā)表自己的觀點看法。在交流碰撞中，學(xué)生會不斷修正、深化自己的認識，實現(xiàn)對文章主題的多角度、深層次理解。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 12“What did you do last weekend？”中的“A weekend to remember”這一語篇的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一系列貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探究文章深層內(nèi)涵的興趣。首先，教師可以請學(xué)生分享自己難忘的周末經(jīng)歷，隨后引導(dǎo)學(xué)生回顧文中Lisa的經(jīng)歷，思考是什么讓她難以忘懷。通過與自身經(jīng)驗的聯(lián)系，學(xué)生能更直觀地領(lǐng)會Lisa野營時碰到蛇的心理感受，學(xué)習(xí)Lisa面對危險時的處理方法。接著，教師可以提出一些開放性問題，如“How do you think Lisa felt when she saw the snake？”“What would you do if you were in Lisa's position？”，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，揣摩文中人物的心理活動。學(xué)生在思考問題的過程中，會反復(fù)研讀文章，分析Lisa所面臨的困境，思索自己可能采取的行動，在不斷地質(zhì)疑與反思中加深對文章主旨的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注野營安全這一話題，請學(xué)生查閱野營須知、野外生存技巧等資料，以小組為單位進行討論，提出有關(guān)安全野營的建議。學(xué)生將文中的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，能切實認識到安全知識的重要性。在交流辯論的過程中，學(xué)生的視野得以開闊，思維得以深化，不僅加深了對文章的理解，也提升了分析問題和語言表達能力。最后，教師可以組織學(xué)生開展“A Survival Guide”的創(chuàng)作活動。學(xué)生根據(jù)Lisa的經(jīng)歷，為野營者提供一些安全建議和野外生存技巧。在遷移運用的過程中，學(xué)生能將知識內(nèi)化為能力，文中提及的安全意識也能夠潛移默化地影響學(xué)生的行為習(xí)慣。

（二）強化問題引導(dǎo)，促進學(xué)生深度思考

在深度閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計是關(guān)鍵一環(huán)。教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，積極思考。問題要具有開放性和挑戰(zhàn)性，鼓勵學(xué)生從不同角度分析問題，形成自己的見解。同時，問題要具有梯度性和邏輯性，從淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清文章脈絡(luò)，把握文章主旨。教師可以圍繞文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言等層面設(shè)置問題。在主題層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者想要傳達什么觀點、文章的中心思想是什么。在結(jié)構(gòu)層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等，思考作者是如何組織材料、推進論證的。在語言層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析作者的遣詞造句、修辭手法，體會語言表達的藝術(shù)效果。通過層層深入的問題，學(xué)生能夠全面剖析文本，挖掘文章的深層內(nèi)涵。此外，教師還要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可以利用多媒體手段，通過圖片、音頻、視頻等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)與問題相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生置身于真實的情境中，能夠產(chǎn)生強烈的代入感，更有探究的動力。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”中的“Crossing the river to school”這一語篇的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一系列層進式問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，思考文章背后的深意。首先，在主題層面，教師可以提問“What difficulties do the students face on their way to school？”，引導(dǎo)學(xué)生思考文章反映的中心問題——上學(xué)路上的困難。進而追問“Why do they persist in going to school despite the difficulties？”，讓學(xué)生思考文章想要傳達的核心觀點——求學(xué)的決心和毅力可以戰(zhàn)勝困難。教師還可以設(shè)置一些開放性問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，拓展思考。如“If you were one of the students， how would you feel on the way to school？”“What would you do to help these students？”，學(xué)生站在當事人的角度思考，能加深對當事人情感的理解，從解決問題的視角思考，從而提升分析思辨能力。此外，教師還可以利用多媒體，展示一些偏遠山區(qū)學(xué)生求學(xué)的圖片、視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受艱苦的求學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的同理心和探究欲。通過層層深入的問題設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能透過文字揣摩作者言外之意，感悟求知之路的不易，領(lǐng)會教育的意義。在追問解疑的過程中，學(xué)生主動進行深度思考，實現(xiàn)語言、思維、情感、價值觀的多維提升。教師要站在學(xué)生的認知高度，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，以發(fā)人深省的問題喚醒學(xué)生深藏的思維力量，引領(lǐng)他們在字里行間遨游探究，收獲知識的力量，沐浴人性的光輝。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野

在深度閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的途徑。教師要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充分交流、互動的機會。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互分享閱讀感悟，碰撞出思維的火花，實現(xiàn)知識的共建。在討論交流中，學(xué)生的思維得以激活，視野得以開闊，對文本的理解更加深入和全面。小組討論是合作學(xué)習(xí)的重要形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平、興趣愛好等，將學(xué)生分成異質(zhì)小組。在小組內(nèi)，學(xué)生各司其職，分工協(xié)作，共同探討問題。教師要為小組討論設(shè)置恰當?shù)脑掝}，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面切入文本，展開深入的對話和辯論。學(xué)生在表達自己觀點的同時，也要虛心聽取他人的看法，互相質(zhì)疑，互相補充，在交鋒中不斷調(diào)整和完善自己的認識。小組合作學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都有機會發(fā)聲，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。除小組討論外，教師還可以開展一些主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的重點、難點問題開展專題研討。學(xué)生通過查閱資料、搜集證據(jù)、撰寫報告等，能夠?qū)栴}有更全面、更深入的認識。在主題探究過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、語言表達能力得到鍛煉與提升。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 1“What's the matter？”中的“He lost his arm， but is still climbing”這一語篇的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組4至5人，異質(zhì)分組，讓不同語言水平、不同思維風(fēng)格的學(xué)生聚在一起。教師為每個小組設(shè)置一個討論任務(wù)，如“Summarize Aron Ralston's story and discuss what qualities he has.”，小組成員通過分工合作，共同梳理Aron Ralston的經(jīng)歷，探討Aron Ralston具有的品質(zhì)。學(xué)生在交流討論中，能夠互相補充細節(jié)，相互啟發(fā)，加深對Aron Ralston事跡的理解。小組總結(jié)時，各組推選一名代表分享討論成果，其他組員補充，教師適時點評引導(dǎo)。集體分享讓學(xué)生了解到不同小組的觀點，從而開闊思路。其次，教師可以組織主題探究活動。以“A story of courage and determination”為主題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，搜集一些展現(xiàn)勇氣和決心的人物事例，如海倫·凱勒、霍金等。學(xué)生匯報搜集到的資料，分享自己的理解和感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這些人物身上具有哪些共同的優(yōu)秀品質(zhì)？我們可以從他們身上學(xué)到什么？學(xué)生通過探究名人事例，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)化升華，領(lǐng)會勇氣、決心等優(yōu)秀品質(zhì)的深刻內(nèi)涵。此外，教師可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，開展“The Road to Success”的海報設(shè)計活動。學(xué)生以小組為單位，依托語篇內(nèi)容，結(jié)合名人事例，設(shè)計一張海報，展現(xiàn)要獲得成功需具備的重要品質(zhì)。海報可以包含圖畫、標語、名言警句等元素。小組成員分工合作，集思廣益，共同完成作品。之后，小組互相觀摩評議，分享設(shè)計理念。這一活動讓語篇內(nèi)容在實踐中得以鞏固和深化，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力得到鍛煉。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下開展初中英語深度閱讀教學(xué)，教師要從更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法等方面入手，凸顯學(xué)生的主體地位，突出能力導(dǎo)向，注重學(xué)用結(jié)合。教師要加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提升指導(dǎo)水平，成為學(xué)生深度閱讀的引路人。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于探究質(zhì)疑，在豐富的閱讀實踐中增長見識，鍛煉思維，堅定文化自信，形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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