思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言有著十分關(guān)鍵的作用。思維導(dǎo)圖對(duì)增加學(xué)生詞匯量有著巨大的幫助，高中英語(yǔ)教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，助力學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。本文探究了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教師帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王必娟，安徽省無(wú)為第一中學(xué)。

高中英語(yǔ)教師在明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義和高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，對(duì)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展以及高中學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均有著正向作用。一方面，教師利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生直觀明確詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，可進(jìn)一步提升學(xué)生的整體詞匯認(rèn)知水平，提高學(xué)生理解與應(yīng)用詞匯的能力。另一方面，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)，有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有所幫助。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，主要以一個(gè)中心詞為起點(diǎn)來(lái)利用分支連接相關(guān)的詞匯與概念，直觀呈現(xiàn)詞匯之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)直觀的思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，可快速感知與明確詞匯之間的關(guān)系，使得學(xué)生的整體詞匯認(rèn)知水平得到有效提升，同時(shí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶詞匯的效率，促使學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語(yǔ)詞匯，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。

教師在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生將所學(xué)詞匯以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生再次復(fù)習(xí)了所學(xué)的詞匯，學(xué)生的多重感官得到了有效激活，進(jìn)一步鞏固了對(duì)詞匯的記憶。同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自主思考來(lái)有效組織、分類(lèi)、歸納以及總結(jié)需要用到的詞匯。如此可有效鍛煉并發(fā)展學(xué)生的自主思考能力，促使學(xué)生深度理解詞匯，進(jìn)而提升學(xué)生的詞匯理解能力以及實(shí)際運(yùn)用能力。

此外，教師利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)，有效增加了詞匯教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，增多了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的工具。如此，可有效助力學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想，促使學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的感興趣程度，促使學(xué)生能夠以飽滿的熱情參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）詞匯教學(xué)效果差

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及英語(yǔ)能力提升有著直接的影響。結(jié)合現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，詞匯量較少是大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的短板。這一現(xiàn)象與教師教學(xué)有著直接的聯(lián)系，部分教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)常運(yùn)用單一的教學(xué)模式。在這種情況下，詞匯教學(xué)缺少趣味性和新鮮感，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，并未在真正意義上學(xué)會(huì)與掌握較多詞匯。因此，詞匯教學(xué)的實(shí)際效果較差，并限制了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的步伐。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低

單一的教學(xué)模式以及死記硬背的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感興趣程度下降，阻礙學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。學(xué)生單詞量的多少直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量越多，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率與質(zhì)量越高。反之，則會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)的難度。但是，現(xiàn)階段部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，并未根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況積極創(chuàng)新與優(yōu)化詞匯教學(xué)，反而是沿用以往的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)詞匯的熱情。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率均有著直接的聯(lián)系。教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的熱情。多數(shù)高中學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)已然發(fā)現(xiàn)每個(gè)英語(yǔ)單詞并不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是無(wú)法明確詞匯之間的關(guān)聯(lián)?；诖?，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可初步構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步完善思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生逐步明朗單詞之間的關(guān)聯(lián)性，并激發(fā)學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“Sports and fitness”這一單元第一課時(shí)的教學(xué)中，教師利用一個(gè)較為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)課堂所學(xué)詞匯完善思維導(dǎo)圖。首先，本單元的主題為“Sports and fitness”，本單元教學(xué)的第一層次為詞匯教學(xué)，要求學(xué)生能夠正確使用：soccer、stadium、boxing、badminton、marathon等單詞。在明確本次詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容后，教師通過(guò)調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生已掌握的有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)與健康的詞匯，以此來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的詞匯量，并了解學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)與健康的感興趣程度。隨后，教師在掌握單元內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資源信息，如足球照片、各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的視頻以及體育名人的資料，并依據(jù)所獲取的資源信息和詞匯以sports為中心詞來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示課件上簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上有關(guān)運(yùn)動(dòng)的圖片說(shuō)出相關(guān)單詞。結(jié)合圖片能夠有效激活學(xué)生的多重感官，使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯。思維導(dǎo)圖上的圖片涉及的詞匯相對(duì)較少，在補(bǔ)充完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速說(shuō)出有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯，并上臺(tái)填寫(xiě)在思維導(dǎo)圖上，看誰(shuí)又快又正確。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠回憶出更多詞匯。通過(guò)填補(bǔ)思維導(dǎo)圖，有效增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠以飽滿的熱情來(lái)完善思維導(dǎo)圖。在完善后，教師根據(jù)學(xué)生所輸入的詞匯來(lái)進(jìn)行整體調(diào)整，用箭頭來(lái)呈現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，以此來(lái)助力學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師結(jié)合調(diào)整后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠利用課堂所學(xué)詞匯來(lái)進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。如此導(dǎo)入有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)

教師在實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)單詞。如此，可有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)了巨大幫助。值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制與運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)提升自身應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與參與培訓(xùn)的方式來(lái)不斷提升自身的專業(yè)水平。同時(shí)，教師可利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，提升自身實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制與運(yùn)用思維導(dǎo)圖便會(huì)事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)完“Celebrations”這一單元后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，并結(jié)合本單元所學(xué)詞匯來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。在前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師均運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生已然非常熟悉思維導(dǎo)圖，并能夠在教師的引導(dǎo)下利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生并不會(huì)通過(guò)自主繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，在學(xué)習(xí)完本單元之后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的真實(shí)情況來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖。

首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集更多關(guān)于思維導(dǎo)圖的專業(yè)知識(shí)，并加以學(xué)習(xí)，以此來(lái)加深自身對(duì)思維導(dǎo)圖的了解程度。同時(shí)，教師搜集與學(xué)習(xí)更多專業(yè)人員和優(yōu)秀英語(yǔ)教師繪制詞匯思維導(dǎo)圖的方式，并利用制作思維導(dǎo)圖的軟件來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，以此來(lái)逐步提升自身制作思維導(dǎo)圖的能力。通過(guò)在課前學(xué)習(xí)，教師自身的專業(yè)能力得到了有效鍛煉與提升，其能夠保證在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中高效指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

其次，在正式開(kāi)展教學(xué)前，教師綜合分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)成績(jī)以及作業(yè)情況，以此來(lái)進(jìn)一步掌握學(xué)生的詞匯量，掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況。隨后，教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情來(lái)篩選有關(guān)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其整理為課件，通過(guò)課件來(lái)助力學(xué)生了解思維導(dǎo)圖。

最后，教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖相關(guān)概念性知識(shí)后，為學(xué)生示范如何正確繪制思維導(dǎo)圖，并指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此來(lái)助力學(xué)生快速掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法與運(yùn)用方法。在此之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的本單元詞匯，選取合適的中心詞來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生積極交流關(guān)于繪制與運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法與心得。通過(guò)實(shí)際繪制與運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生有效發(fā)展了思維能力，鞏固了對(duì)所學(xué)詞匯的記憶與掌握，通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步感知了詞匯知識(shí)的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)詞匯。

（三）借助多元方式運(yùn)用思維導(dǎo)圖

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力來(lái)源，教師可通過(guò)創(chuàng)新思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低是詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題，其主要成因是教師的教學(xué)方式較為單一。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可通過(guò)借助多元方式運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行改善，如可借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如可創(chuàng)設(shè)有關(guān)思維導(dǎo)圖的游戲，結(jié)合游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。值得注意的是，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，如此才能夠有效保障教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引力，才能夠保障充分發(fā)揮其對(duì)詞匯教學(xué)的有效作用。

例如，在學(xué)習(xí)完“Humans and nature”這一單元的詞匯知識(shí)后，教師以小組競(jìng)賽的方式引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已然掌握了本單元的詞匯知識(shí)，但多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)缺乏較為深刻的記憶。同時(shí)，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已然掌握了繪制思維導(dǎo)圖的方法，能夠有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且多數(shù)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖較感興趣。

基于此，教師從學(xué)情出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了小組競(jìng)賽活動(dòng)，即要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展接龍競(jìng)賽。教師根據(jù)單元內(nèi)容說(shuō)出一個(gè)主題，每個(gè)小組的一名成員繪制有關(guān)這個(gè)主題的思維導(dǎo)圖，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所繪制思維導(dǎo)圖的詞匯量最多者獲勝，小組則獲得一分，小組成員輪流進(jìn)行比賽，積分最高的小組即為獲勝小組。高中學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心理，教師通過(guò)開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)助力學(xué)生鞏固對(duì)詞匯知識(shí)的掌握，一方面有效利用了學(xué)生的好勝心理，使得學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的主動(dòng)性去參與競(jìng)賽；另一方面，以小組的形式開(kāi)展競(jìng)賽，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的情感，對(duì)學(xué)生溝通能力、配合能力以及合作能力的提升均有一定的幫助，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)了持續(xù)性良好影響。

在開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)前，教師要綜合分析學(xué)情，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分為八個(gè)六人小組，每個(gè)小組整體實(shí)力相當(dāng)，小組成員之間實(shí)力各異、性格互補(bǔ)，為接下來(lái)小組活動(dòng)的開(kāi)展做好了鋪墊。在開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先告知學(xué)生劃分小組的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)營(yíng)造公平公正的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提升學(xué)生對(duì)小組比賽活動(dòng)的接受程度。其次，教師為學(xué)生詳細(xì)講解小組競(jìng)賽的規(guī)則，為學(xué)生提供一定的時(shí)間讓他們以小組為單位復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的詞匯知識(shí)。

在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師實(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的復(fù)習(xí)進(jìn)程，精準(zhǔn)掌握復(fù)習(xí)時(shí)間，以此來(lái)保障接下來(lái)的小組競(jìng)賽活動(dòng)有充足的時(shí)間來(lái)開(kāi)展，保障學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到競(jìng)賽的樂(lè)趣。在復(fù)習(xí)完成后，競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)始，教師認(rèn)真記錄每一個(gè)小組的得分情況，同時(shí)觀察學(xué)生在詞匯知識(shí)運(yùn)用方面所存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在競(jìng)賽結(jié)束后對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生能夠明確自身在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)方面存在的問(wèn)題，并加以改善，以此來(lái)提升學(xué)生整體詞匯水平。在競(jìng)賽結(jié)束后，教師為獲勝小組頒發(fā)獎(jiǎng)品，并鼓勵(lì)其他小組學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)更多詞匯知識(shí)，爭(zhēng)取下次獲得獎(jiǎng)品。本次教學(xué)通過(guò)小組競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，鍛煉并提升了學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師探索思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上不斷前進(jìn)。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生繪制與運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。同時(shí)，教師可以借助多元方式來(lái)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，如可以利用小組活動(dòng)的方式來(lái)增添詞匯教學(xué)的趣味性。

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