基于情境教學法的高中英語閱讀課堂教學模式構建

摘 要：高中英語閱讀教學不僅僅是為了讓學生在考試中獲得更好的成績，同時也為學生未來的學習和發(fā)展奠定了良好的基礎。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師將重點放在詞匯和語法的講解和訓練上，存在過于機械化的情況，并未注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這并不利于提升學生的英語閱讀能力，也難以激發(fā)學生的英語學習興趣。因此，教師需要以情境教學法為基礎來進行高中英語閱讀課堂教學模式的構建，通過創(chuàng)建生動的語境吸引學生參與到英語閱讀活動中，并培養(yǎng)學生的閱讀興趣和思維，提升學生的英語閱讀能力。本文首先對情境教學法的特點進行了闡述，之后對高中英語教學中應用情境教學法的意義進行了分析，其后對基于情境教學法的高中英語閱讀課堂教學模式構建策略進行了探究。希望本文能夠為廣大高中英語教師提供一些參考。

關鍵詞：情境教學法；高中英語；閱讀課堂

作者簡介：田秀芳，山東省桓臺第一中學。

英語閱讀屬于具有較強復雜性的認知活動，是讀者將文本信息提取出來并與自身已儲備知識相結合進行意義構建的過程。同時，英語閱讀也是進行問題分析和解決的過程。如何提升英語閱讀教學效果和學生的英語閱讀能力，是高中英語教師需要解決的問題。學習語言的目的是對語言進行合理的應用，為了達到這樣的效果，需要將語言學習與情境創(chuàng)建融合在一起。一些教師在進行英語閱讀教學時仍然采用逐詞逐句講解的方式，并未注重學生對文章的理解。這樣不但難以提升學生的閱讀水平，也不利于激發(fā)學生的學習興趣，甚至可能會使學生產(chǎn)生畏難情緒。情境教學法是指在英語閱讀教學中針對性地進行具體場景的創(chuàng)設，其中包含具體形象和情感色彩，讓學生在場景當中通過交際和溝通來獲得英語閱讀能力的提高，它有利于英語閱讀教學目標的實現(xiàn)，取得更好的教學效果。

一、情境教學法的特點

在高中英語閱讀教學中應用情境教學法，就是通過情境的創(chuàng)設來引導學生參與到閱讀活動中，并要確保情境的生動性和趣味性，讓學生在其中除了能夠?qū)W習英語閱讀內(nèi)容之外，也能夠進行交流和互動。情境教學中，教師通過生動的場景來調(diào)動學生的語言學習熱情，并加強學生對英語語言結構的理解和掌握，使學生在對問題進行思考和分析的過程中獲得更好的學習體驗。具體來看，情境教學法的特點主要包括以下幾個方面：首先，情境教學法具有生動性特點。讓學生置身于真實語言環(huán)境中，可提升學習的感染力和直觀性。這樣的方式不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學生對語言知識的深入理解，從而獲得英語語用能力的提高。其次，情境教學法具有情境感知特點。在英語閱讀教學當中，教師以學生的情感和語言認知為基礎來創(chuàng)設情境，幫助學生理解英語閱讀內(nèi)容，使學生在對情境進行體驗和感知的過程中加深對語言知識的理解。最后，情境教學法具有寓教于樂的特點。教師以興趣為導向?qū)嵤┙虒W，學生獲得更好的學習效果，從而促進學生語言感知能力的提高。通過對情境教學法的應用，學生處于生動情境當中，達到寓教于樂的效果，學生會更好地學習和理解所學的英語知識。

二、高中英語教學中應用情境教學法的意義

英語這門學科除了與生活存在密切聯(lián)系，同時也有著很強的適應性，且其中的文化內(nèi)涵十分豐富?；诖耍虒W若單一地采用傳統(tǒng)教學方法則很難獲得理想教學效果。通過對情境教學法的應用，可以將英語教學中較為抽象的內(nèi)容以更為直觀的方式體現(xiàn)出來，使得學生的學習內(nèi)容更加直觀和形象，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，獲得寓教于樂的效果。情境具有形象性的特點，能夠顯著降低英語學習的難度，幫助學生理解所學內(nèi)容。與此同時，在高中英語教學應用情境教學法可以使學生更好地理解所學的語言知識，促進學生語言運用能力的提高。情境教學法強調(diào)學生的參與和實踐，學生需在情境中運用所學的英語來進行表達。這樣的實踐學習方式能夠幫助學生更好地掌握聽說讀寫技能，有利于提升學生的英語水平。除此之外，情境教學法有利于學生對英語文化的了解。學生學習英語，不僅要掌握語言知識，還要了解英語文化背景。教師創(chuàng)設英語文化情境，可使學生在學習語言的同時感受英語國家文化，這對于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力有著重要的價值。因此，在高中英語教學中應用情境教學法有著重要意義，教師應利用該方法為學生創(chuàng)建一個更加理想的英語學習環(huán)境。

三、基于情境教學法的高中英語閱讀課堂教學模式構建策略

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在高中英語閱讀課堂教學的前期準備階段，主要任務就是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生保持注意力，使其能夠積極主動地參與到學習活動當中，當碰到困難時有更強的信心和耐心?？梢?，興趣是驅(qū)動學生學習的重要因素。相比于其他類型的信息，視聽相結合的信息更容易激發(fā)學生的學習興趣，所以教師需要在創(chuàng)設情境的過程中重視應用多媒體技術，包括動畫、視頻、PPT等，讓學生獲得身臨其境之感，從而產(chǎn)生更強的英語閱讀興趣和學習動機，這對于英語閱讀教學的順利開展是非常有利的。

（二）激活學生的知識和經(jīng)驗

除了通過動畫或者視頻來激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣之外，教師還應提出一個學生所熟悉的話題。從建構主義的角度來看，學生以已有經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的知識為基礎對閱讀內(nèi)容進行解讀，并在腦海中進行知識的建構，能夠獲得更加理想的閱讀學習效果。因此教師需要通過多種方式進行討論情境的創(chuàng)設，以這種方式對學生的知識和經(jīng)驗進行激活，讓學生在討論的過程中對自己的經(jīng)驗進行分享，從而達到相互學習和促進的效果。具體來看，教師可通過多種方式來進行討論情境的創(chuàng)設，包括了小組討論、角色扮演和提問等，并引導學生分享自己的經(jīng)驗，讓學生相互學習。同時，教師應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容進行二次創(chuàng)作，進一步拓展學生的思維空間，提升學生的閱讀能力和語言水平。

（三）激發(fā)學生的想象力

教師激發(fā)學生的想象力，有助于學生更好地理解英語閱讀內(nèi)容，所以在高中英語閱讀教學中，教師應對教學內(nèi)容中的想象力要素進行挖掘，并引導學生發(fā)展多向思維。例如，通過創(chuàng)設猜測情境，學生能在預測過程中聯(lián)系內(nèi)在和外在信息，通過整理、歸類和聯(lián)想來實現(xiàn)認知的發(fā)展。猜測情境的創(chuàng)設是為了讓學生在閱讀之前進行大膽的想象，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。在進行猜測情境的創(chuàng)設時，教師應找到合理的切入點，要讓學生容易進行閱讀信息的預測，并能夠進行合理的想象。例如，提供一些與閱讀內(nèi)容相關的視頻或者圖片，讓學生結合這些素材進行大膽預測。在這個過程中，應引導學生保持開放心態(tài)，并嘗試從多個角度來對文本進行理解，以此來幫助學生更好地掌握閱讀技能。

（四）引導學生自主建構

在高中英語閱讀教學中，對閱讀策略的應用和對閱讀圖式的豐富是非常重要的目標。教師要創(chuàng)設任務情境，通過任務驅(qū)動的方式讓學生進行自主閱讀，并對閱讀策略進行積極的學習和掌握，從中實現(xiàn)閱讀圖式的完善，這對于培養(yǎng)學生的閱讀能力有著重要的意義。任務情境能夠讓學生更為積極地參與到自主建構的過程中，達到自我調(diào)節(jié)和強化的效果，使得學生獲取和處理信息的能力得到有效提升。例如，教師創(chuàng)設關于獲取英語文章主旨的任務情境，讓學生在這個過程中掌握英語略讀的策略和方法，并通過細節(jié)任務情境的創(chuàng)設來引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。與此同時，教師通過創(chuàng)設關于文章結構構件的情境來豐富學生的圖式，增強學生把握作者寫作意圖的能力，使學生的英語閱讀水平實現(xiàn)提高。

（五）重視問題情境的創(chuàng)設

問題情境要與學生的認知結構和教學目的相關聯(lián)，讓學生能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而實現(xiàn)探究式學習。探究式學習中，學生以文本或者某個問題為中心來自主建構相關的意義。教師需要重視問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的思維，使其逐步形成問題解決的策略并實施，實現(xiàn)對本文深層次含義的挖掘。通過設置不同層次的問題以及相關情境的創(chuàng)設，教師對學生的探究能力進行有效培養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)學生的合作學習能力

高中英語閱讀教學中，教師應讓學生以小組為單位進行問題探究，并提出假設和結論，最后派出小組代表到講臺上進行匯報，通過這個過程來培養(yǎng)學生的合作學習能力。研究發(fā)現(xiàn)，互動交流有利于學生的學習和發(fā)展。在展示環(huán)節(jié)，學生為了比其他小組更好，會挖掘自身潛力，提出更具創(chuàng)意的結論，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維有著重要的作用。同時，展示環(huán)節(jié)還有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生增強榮譽感和責任感，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，鍛煉學生的溝通表達能力，從而進一步增強學生的合作學習效果。學生在展示過程中獲得贊揚和認可，會增強學習熱情，從而獲得更加理想的學習效果。

（七）生活情境的合理創(chuàng)設

高中英語閱讀教學中，生活情境能夠讓學生將所學知識運用到實際生活，實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化，讓學生體會到英語學習的重要意義和價值。例如，在學習有關環(huán)保的英語文章時，教師可為學生創(chuàng)設生活中環(huán)境保護的情境，學生可在情境中結合所學內(nèi)容來表達觀點，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解，同時也對所學英語知識進行了鞏固。該方法的優(yōu)勢在于幫助學生理解英語知識，并培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，教師可借助生活情境引導學生關注社會熱點，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，這對于學生未來的學習和發(fā)展有著重要意義。所以在高中英語閱讀課堂教學中，教師應重視生活情境的創(chuàng)設，幫助學生更好地掌握所學內(nèi)容。

（八）重視學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判性思維，因此在高中英語閱讀課堂教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在高中英語閱讀課堂教學的讀后階段，教師可為學生創(chuàng)設相關的探究情境，探究英語文本中未能解決的問題，從而對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。創(chuàng)新思維包括批判性思維、發(fā)散性思維等多種形式，教師要明確發(fā)散點，進行情境的合理設置。與此同時，教師應該鼓勵學生從多個角度來思考問題，找到新的突破口。教師通過探究情境的合理設置來引導學生拓展思路，有利于提升學生的英語閱讀能力，對于學生未來的學習和發(fā)展有著重要意義。

（九）重視評價情境的創(chuàng)設

在高中英語閱讀教學中，評價體系能夠幫助學生對學習策略和目標進行調(diào)整，這對于增強學生的學習熱情和積極性有著重要的意義。教師創(chuàng)設評價情境，讓學生對自己的閱讀學習情況進行評價，對存在的問題進行反思，從而作出及時地調(diào)整和改進，獲得更好的閱讀學習效果。例如閱讀某人物傳記類文章，學生在對該人物進行評價的同時，也要學習其所具備的崇高品質(zhì)和價值觀，這有利于學生的全面發(fā)展。

四、結語

總而言之，基于情境教學法的高中英語閱讀課堂教學，為教師帶來了更為豐富的教學思路。教師通過創(chuàng)設生動真實的語境來開展閱讀教學活動，將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，這對于培養(yǎng)學生的閱讀思維和綜合素質(zhì)有著重要的意義。這種模式不但有利于改革高中英語閱讀教學，也能夠獲得更加理想的教學效果，對于學生的英語學習和發(fā)展有著重要的意義。隨著教育理念的更新，該模式將在教學實踐中發(fā)揮更加重要的作用。

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