核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透研究

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師調(diào)整教學(xué)方向，在分析解讀英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引入多種教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)模式，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的方方面面，在潛移默化中影響學(xué)生。教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，需結(jié)合課程內(nèi)容整合可用的教學(xué)資源，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)提上日程，選用易于學(xué)生接受的方式，避免激起學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高課堂教學(xué)成效。本文從基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的價(jià)值入手展開(kāi)分析，探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；滲透路徑

作者簡(jiǎn)介：時(shí)麗萍，白銀市白銀區(qū)第十一小學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程中扮演著重要的角色。但是以往的英語(yǔ)課程教學(xué)模式單一、內(nèi)容陳舊，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上注意力會(huì)被其他事物所吸引，使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收效甚微，教師將學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)拋之腦后，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)革新教育理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向組織教學(xué)實(shí)踐，在知識(shí)講授、課堂活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引入多種教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

一、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的傳輸，學(xué)習(xí)效率低下。受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平等因素的影響，學(xué)生難以真正掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)方案，擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛，考量學(xué)生的接受能力重新制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，引入多種教學(xué)手段輔助教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與以往灌輸式的教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生更具吸引力，英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的反饋優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)趣味驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織文化交流活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話交流的空間，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與同伴溝通。這樣能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，彌補(bǔ)以往的教育教學(xué)的疏漏，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，在后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中投入更多的精力。

（二）提升學(xué)生的參與意識(shí)

小學(xué)生的各項(xiàng)能力尚處于發(fā)展階段，英語(yǔ)教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，引入多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)英語(yǔ)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在興趣的指引下參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下深入分析解讀，牢牢掌握英語(yǔ)單詞、句型、把握語(yǔ)篇主旨，在情境中對(duì)話交流、活學(xué)活用，這樣能夠保障學(xué)生在英語(yǔ)課程中的主體地位，提高學(xué)生的課堂專注度。小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在課堂容易出現(xiàn)走神的情況，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)秉持以生為本的原則不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，采用新穎高效的教學(xué)模式，組織開(kāi)展多種趣味化的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生在積累經(jīng)驗(yàn)、掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)言表述，在教師的點(diǎn)撥下對(duì)文化有初步的了解，形成文化意識(shí)。這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升能夠起到推動(dòng)作用，同時(shí)學(xué)生也能夠擺脫陳舊的學(xué)習(xí)模式，掌握合適且高效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用

在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)，活學(xué)活用英語(yǔ)知識(shí)，從中感知語(yǔ)言交際的樂(lè)趣所在。這樣能夠打破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科枯燥乏味的刻板印象，使學(xué)生在情境對(duì)話中掌握與人溝通的方法和技巧，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生克服社交障礙，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Food and Restaurants” Lesson 20 “Hamburgers and hot dogs.”圍繞Li Ming和Jenny在餐館點(diǎn)餐的對(duì)話展開(kāi)，學(xué)生要掌握句型“What would you like？ I'd like a/an/some...”“May I have one？Sure”及相關(guān)食物類單詞。教師結(jié)合教材內(nèi)容和生活情境組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言交際，在真實(shí)的餐飲情境中運(yùn)用相關(guān)句型，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)教師需扮演好引導(dǎo)者的角色，詢問(wèn)學(xué)生“What's your favorite food？ Can you use your sentence patterns to order food in English？”，結(jié)合學(xué)生的回答指導(dǎo)學(xué)生兩兩為一組扮演顧客、點(diǎn)單員的角色，在真實(shí)的情境中運(yùn)用句型和單詞開(kāi)展溝通交流，幫助學(xué)生積累生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（二）利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師把控著整個(gè)課堂，選用灌輸式的教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)對(duì)后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生消極的影響。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師需革新教育理念，擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)多種趣味教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化情境、體驗(yàn)式情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課程的吸引力，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Animals at the zoo” Lesson 9 “How many？”的教學(xué)為例，教師可在課堂播放帶有數(shù)字的視頻，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，由阿拉伯?dāng)?shù)字引出英文單詞，為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著呈現(xiàn)佩奇數(shù)羊的圖片，借助阿拉伯?dāng)?shù)字展示羊的數(shù)量，并設(shè)置問(wèn)題“How do you express these numbers in English？”，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上講授新課生詞，以學(xué)生熟悉的阿拉伯?dāng)?shù)字為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯使用意識(shí)，由舊詞引出新詞，提醒學(xué)生在語(yǔ)境中關(guān)注“舊詞活用”并“激活新詞”。在新詞講授后以歌謠的形式鞏固單詞的發(fā)音，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在短時(shí)間掌握詞匯和句型，提高學(xué)習(xí)效率，這有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（三）進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)生的思維較為活躍，可塑性較強(qiáng)，小學(xué)英語(yǔ)教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，需緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂有效的教學(xué)方案，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)，活躍學(xué)生的思維，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，鍛煉其思維能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在潛移默化中影響學(xué)生，這會(huì)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。比如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “At Home” Lesson7 “Homework”的教學(xué)中，教師聚焦教材中的圖片設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。教師以問(wèn)題“Do you have any questions about this picture？Where is he going？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，大膽質(zhì)疑“What's in his schoolbag？”，借此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉其思維能力。接著組織開(kāi)展看圖預(yù)測(cè)活動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生“Where is Li Ming now？What does Li Ming do in the evening？ Can you guess？”，借助啟發(fā)提問(wèn)活躍學(xué)生的思維。學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，從中獲得關(guān)鍵信息，在讀圖的基礎(chǔ)上大膽推測(cè)，這有助于學(xué)生讀圖能力、推理能力的提升。在后續(xù)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)投入更多的精力。以圖一“In the evening， I do my homework.”為例，教師呈現(xiàn)文本信息并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“What homework do you have？How long do you finish your homework？”，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際回答問(wèn)題，以提高其理解能力，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（四）有效應(yīng)用練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師立足于學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)，將學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的主要任務(wù)，講授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在潛移默化中影響學(xué)生，能夠大幅提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。英語(yǔ)教師圍繞課程重點(diǎn)組織開(kāi)展應(yīng)用練習(xí)，借此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，從而提高教學(xué)成效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4“Jenny and Danny come to china” Lesson 20“The Spring Festival is coming！”的教學(xué)內(nèi)容圍繞“春節(jié)”展開(kāi)，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在知識(shí)學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)教師可以播放文章內(nèi)容的錄音，讓學(xué)生感知純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，鼓勵(lì)學(xué)生兩兩為一組張口講英語(yǔ)，互相點(diǎn)評(píng)，吸取優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。接著呈現(xiàn)填空題，預(yù)留出5分鐘時(shí)間供學(xué)生自主練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，加深學(xué)生對(duì)新課單詞、句子的理解。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)kMXQbzLu4QNTtmLaiSDMQw==生以小組為單位圍繞“Chinese New Year custom”這一話題展開(kāi)對(duì)話溝通，小組成員互幫互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成就感。性格內(nèi)向的學(xué)生在小組成員的引領(lǐng)下開(kāi)展語(yǔ)言練習(xí)，助力其個(gè)性化發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

（五）加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生文化意識(shí)

在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化元素，重視跨文化溝通，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生從中感知英語(yǔ)學(xué)科的魅力，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語(yǔ)教師需投入更多的精力，圍繞文化資源組織開(kāi)展多種文化交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，促使學(xué)生積累文化知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4“Christmas” Lesson19 “Christmas is Coming！”的內(nèi)容圍繞圣誕節(jié)展開(kāi)，介紹了圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)和文化習(xí)俗。在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累一定的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)西方文化有一定的了解。英語(yǔ)教師可以以此為切入點(diǎn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化信息，組織開(kāi)展文化交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。教師可在課堂學(xué)習(xí)中播放歡快的圣誕歌曲，營(yíng)造節(jié)日氛圍，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可呈現(xiàn)有關(guān)圣誕節(jié)的電影片段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，回顧之前所學(xué)的諸多節(jié)日，喚醒學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)于圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí)。在知識(shí)學(xué)習(xí)后拓展延伸，補(bǔ)充西方人過(guò)圣誕節(jié)的一些文化習(xí)俗以及相關(guān)的文化背景知識(shí)，借此滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)實(shí)踐，摒棄陳舊的教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容組織教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的抵觸情緒，從口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)著手，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，使其感知英語(yǔ)學(xué)科的魅力，借助多媒體呈現(xiàn)多種教學(xué)資源以增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，借助問(wèn)題鏈強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展頗有助益。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還要重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，挖掘教材中蘊(yùn)含的文化元素，組織開(kāi)展文化交流活動(dòng)，從中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以取得良好的教學(xué)成效。

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