教學(xué)評(píng)一體化導(dǎo)向下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

摘 要：隨著全球化的加速，英語作為國(guó)際通用語言，其重要性不言而喻。在我國(guó)，英語教育貫穿各個(gè)教育階段，小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和基礎(chǔ)能力，成為小學(xué)英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，教學(xué)評(píng)一體化逐漸受到重視。以往的英語教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)體差異。盡管這種模式在過去取得了一定的成效，但在教育改革不斷深化和社會(huì)不斷發(fā)展背景下，其弊端逐漸顯現(xiàn)，促使教師重新審視英語教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試探索更為科學(xué)、有效的教學(xué)方法?；诖?，教學(xué)評(píng)一體化導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：林寶玲，福建漳州藍(lán)田經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、教學(xué)評(píng)一體化概述

教學(xué)評(píng)一體化是一種教育理念和實(shí)施策略，旨在促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)之間的相互關(guān)聯(lián)和整合。它強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一種協(xié)同、連貫的教育模式。其核心目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升教師專業(yè)能力。實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化應(yīng)遵循以下原則：目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心、整合性、科學(xué)性、發(fā)展性。目標(biāo)導(dǎo)向是指教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開；學(xué)生中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展；整合性要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有機(jī)結(jié)合；科學(xué)性要求基于實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)；發(fā)展性關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和個(gè)體差異。

二、教學(xué)評(píng)一體化導(dǎo)向下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

（一）基于學(xué)情分析，做好基礎(chǔ)工作

小學(xué)階段的學(xué)生通常為7-12歲，這個(gè)階段的孩子正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的好奇心強(qiáng)，善于模仿，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的興趣。然而，他們的注意力集中時(shí)間較短，容易受到外界干擾。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平存在差異，這與他們的家庭背景、學(xué)前教育以及個(gè)體差異有關(guān)。一些學(xué)生在入學(xué)前可能已經(jīng)接觸過英語，而有些學(xué)生可能完全沒有英語基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中需要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

在課前準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)的分析至關(guān)重要。教師應(yīng)了解學(xué)生在英語發(fā)音、詞匯量、語法掌握等方面的基本情況，可采用小測(cè)試、調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的學(xué)情，旨在確定教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，為制訂適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

（二）教師作為主導(dǎo)，開展教學(xué)引導(dǎo)

教師在教學(xué)中扮演著重要的引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)前設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括語言知識(shí)、技能、情感等多個(gè)方面，旨在幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。通過明確的教學(xué)目標(biāo)，教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度和方向，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生。為了更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。

例如，針對(duì)閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Our classroom” 的教學(xué) ，教師可設(shè)定以下目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為學(xué)生能夠掌握關(guān)于教室物品的詞匯，掌握描述教室布局和物品位置的簡(jiǎn)單句子。能力目標(biāo)為學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型描述教室中的物品和位置，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流。此外，學(xué)生應(yīng)能夠理解并執(zhí)行一些教室規(guī)則，例如“保持安靜”“不要亂扔垃圾”等。情感目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生了解教室是他們學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，每個(gè)人都需要愛護(hù)教室環(huán)境和設(shè)施。

為實(shí)現(xiàn)英語可持續(xù)教學(xué)，教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)工作中所具備的專業(yè)知識(shí)、技能和能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要具備扎實(shí)的英語語言知識(shí)、教學(xué)技能和課堂管理能力，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高他們的語言運(yùn)用能力。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說至關(guān)重要。英語教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括英語專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、課堂管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力等。教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生作為主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

在新課程改革背景下，學(xué)生的主體地位得到重視。在小學(xué)英語教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率。課堂討論和互動(dòng)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和合作精神具有重要意義。教師在組織課堂討論時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生合理分組，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，以便于學(xué)生互相幫助和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活、符合他們興趣的話題，讓學(xué)生有話可說，同時(shí)也有助于引發(fā)他們的思考。在組織討論前，教師應(yīng)明確告知學(xué)生討論的要求和目的，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行準(zhǔn)備和展開討論。在討論過程中，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦話題，避免偏離主題或陷入無意義的爭(zhēng)論。討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出存在的問題和不足之處。通過課堂討論和互動(dòng)，學(xué)生能夠積極參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在閩教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Hello”的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，包括介紹自己的名字、年齡、愛好等信息。學(xué)生需要在課堂上向同學(xué)介紹自己，教師鼓勵(lì)他們使用英語進(jìn)行交流。小組合作是促進(jìn)課堂討論和互動(dòng)的有效方式。教師將學(xué)生分成若干小組，每組承擔(dān)不同的任務(wù)，如設(shè)計(jì)自我介紹對(duì)話、總結(jié)問候用語等。各組學(xué)生開展討論，共同完成任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或模擬對(duì)話。如讓學(xué)生模擬在學(xué)校的第一天，如何用英語向新同學(xué)打招呼、自我介紹等。游戲和競(jìng)賽可增加課堂的趣味性，促使學(xué)生更加積極地參與討論和互動(dòng)。教師可開展“快速問答”游戲，讓學(xué)生迅速回答關(guān)于問候的問題，或者開展“自我介紹接力”游戲，每個(gè)學(xué)生依次用英語進(jìn)行自我介紹。針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)，教師及時(shí)給予反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。

（四）營(yíng)造生活情境，體會(huì)知識(shí)運(yùn)用

生活情境是指在教學(xué)過程中，通過模擬或再現(xiàn)真實(shí)生活場(chǎng)景的方式，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)知識(shí)。生活情境的營(yíng)造能夠使小學(xué)英語課堂更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。營(yíng)造生活情境，教師首先要挖掘生活元素，逐漸豐富教學(xué)內(nèi)容。生活中的元素包括但不限于家庭、學(xué)校、社區(qū)、朋友、食物、玩具等，它們可幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。其次，創(chuàng)設(shè)生活情境，提升教學(xué)實(shí)效。生活情境包括模擬對(duì)話、角色扮演、游戲等形式，讓學(xué)生更加深入地了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并提高語言實(shí)際應(yīng)用能力。最后，結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力。生活實(shí)踐可以是實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等形式，學(xué)生通過參加活動(dòng)，更加深入地了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并提高實(shí)踐能力。

在營(yíng)造生活情境時(shí)，教師要注重實(shí)效性，確保所創(chuàng)設(shè)的生活情境與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的生活情境，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要注意安全問題，確保學(xué)生的安全和健康。同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和形式。

例如，閩教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit5 “My family”主要圍繞“家庭”這一主題展開，包括家庭成員的稱呼、家庭日常活動(dòng)等內(nèi)容。導(dǎo)入新課時(shí)，教師展示一張全家福，并提問：“這是誰的家？你能認(rèn)出照片上的每個(gè)人嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶并介紹自己的家庭成員。之后，同桌兩人模擬一個(gè)家庭場(chǎng)景，如晚餐、周末活動(dòng)等。學(xué)生扮演不同的家庭成員，用英語進(jìn)行對(duì)話。教師巡視，提供必要的指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生模擬生活場(chǎng)景的過程中，教師適時(shí)引入與家庭成員相關(guān)的詞匯和句型，如“This is my father.”“We usually have dinner together.”等。學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)用加深理解和記憶。同桌兩人輪流展示他們的生活場(chǎng)景，其他學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括語言運(yùn)用、角色扮演和情景設(shè)計(jì)等方面。在展示和評(píng)價(jià)過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考家庭的重要性，如家人的陪伴、家人的愛等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)多溝通，增進(jìn)親子關(guān)系。

（五）補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，拓寬教學(xué)渠道

提供有效的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)展空間，是實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的重要途徑。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切資源，包括教材、教輔、圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)器材等。在小學(xué)英語教學(xué)中，有效的學(xué)習(xí)資源不僅包括傳統(tǒng)的教科書和練習(xí)冊(cè)，還包括各種音頻、視頻、在線課程等多媒體資源。閩教版小學(xué)英語教材具有內(nèi)容新穎、編排合理、難易適中的特點(diǎn)，這為教師提供有效學(xué)習(xí)資源奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的資源利用能力。最值得一提的便是繪本，繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，它通過豐富的圖畫和簡(jiǎn)單的文字，生動(dòng)地講述故事，傳遞信息和知識(shí)。通過閱讀繪本，學(xué)生接觸到大量的英語詞匯，有助于擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力。繪本的語境和語感可以幫助學(xué)生更好地理解英語的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，提高英語口語和寫作能力。通過繪本中的文化元素和背景知識(shí)，學(xué)生可以了解不同文化之間的差異及各種文化的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)跨文化意識(shí)和文化敏感性。在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，從而使學(xué)生更有興趣閱讀繪本并加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

例如，在閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Planning a trip”的教學(xué)后，教師可選擇與“Planning a trip”主題相關(guān)的繪本，這樣能夠更好地與課堂內(nèi)容相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。教師要確保繪本的語言難度與五年級(jí)學(xué)生的英語水平相匹配，既不要太簡(jiǎn)單也不要過于復(fù)雜，以免影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。教師讓學(xué)生課后閱讀繪本Around the world。在下一節(jié)課，留出時(shí)間讓學(xué)生分享閱讀繪本的感受和學(xué)到的知識(shí)，鼓勵(lì)他們用英語進(jìn)行表達(dá)，提高其口語表達(dá)能力。

（六）開展多元評(píng)價(jià)，保障后期教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、提高教學(xué)效果的重要手段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者通過與外部環(huán)境的互動(dòng)，不斷構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，反饋和評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵的作用，能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提高。為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和效果，教師需要采用多種評(píng)價(jià)方式。一方面，教師可以通過傳統(tǒng)的考試、作業(yè)等評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，教師還可以采用更加多元化的評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、小組討論、口頭報(bào)告等。多種評(píng)價(jià)方式的使用能夠更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師提供更加準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

教學(xué)評(píng)一體化理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性和連貫性。教師需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。本文對(duì)教學(xué)評(píng)一體化導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，教師在具體教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同課時(shí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略，致力于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。