建體系　凝話題　強過程

摘 要：初中階段是學生英語書面表達能力形成的關(guān)鍵時期。為了解決初中英語寫作教學存在的問題，我們借鑒教材整體教學法、單元話題寫作教學法、過程性寫作教學法等理論成果，組織骨干教師，歷時8年行動研究，以“建體系、凝話題、強過程”為策略，分為三個階段，逐步探索形成了利用教材單元話題改進和提升初中英語寫作教學的新路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語教材；單元話題寫作；教學實踐

作者簡介：李書平（1980-），男，隴縣教學研究室，中學英語教研員，中學高級教師。

一、問題的提出

教材是基礎(chǔ)教育階段實施教學的重要載體和依托，教材的改編和版本的變化對基層學校的英語教學改革影響巨大。從2015年秋季學期起，寶雞地區(qū)部分縣使用上海外語教育出版社出版的英語教材（以下簡稱“上外教版”）。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于這幾個縣大多數(shù)學校屬于山區(qū)農(nóng)村學校，英語教師隊伍素質(zhì)參差不齊，與上海等南方發(fā)達地區(qū)英語教師相比，這些學校的英語教師在專業(yè)能力、教學理念等方面還存在很大差距，新教材的使用對教師教學工作帶來了嚴重不適和巨大壓力，特別是在英語寫作教學方面，問題尤為突出。一是新教材各單元缺少具體的寫作教學板塊，給教師日常的寫作教學指導、訓練帶來了嚴重挑戰(zhàn)。二是不少教師的課標意識不強，對課標中寫的技能目標學習理解不充分，日常寫作教學隨意性大，教學方法創(chuàng)新不足，寫作訓練任務落實不到位。三是許多學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語寫作不重視，學習投入時間少，自身寫作訓練被動，質(zhì)量不高，甚至恐懼寫作。這些因素導致了不少學生畏懼寫作，教師對寫作教學頭痛的狀況。

二、解決問題的過程與方法

（一）探索階段（2016年6月至2017年8月）

以市級小課題“上外教版七年級英語教材使用策略研究”為依托，主要開展了以下探索：一是依據(jù)課程標準，對上外教版七年級英語教材和冀教版小學英語教材教學銜接進行了研究，解決了教材在內(nèi)容、詞匯等方面銜接不足的問題；二是依據(jù)課標開展了上外教版七年級英語教材各單元詞匯、短語歸納整理核對工作；三是以上外教版七年級英語教材的單元話題為寫作教學的突破口，開展新教材教學中單元課時劃分、課時教學內(nèi)容及寫作話題整合的探索，形成了可供借鑒的單元課時及寫作教學指南資料，解決基層教師遇到的難題。

（二）發(fā)展階段（2017年8月至2020年8月）

基于以上對新教材教學策略的研究，以市級小課題“上外教版七年級英語教材單元寫作教學策略研究”為依托開展了新教材單元寫作話題的提煉歸納、寫作資源開發(fā)與再利用研究。我們一是選取縣域6所中學的師生進行了問卷調(diào)查和個別訪談，收集了初中英語寫作存在的問題及意見和建議；二是根據(jù)課標所列24類話題及近幾年陜西省中考英語寫作的話題，形成可供借鑒的上外教版七年級英語教材單元寫作話題教學案例及寫作體系；三是將過程性寫作教學法、體裁寫作法和單元話題系統(tǒng)訓練法運用到真實的寫作教學中，選取實驗班和對照班，開展對比實驗研究，幫助教師提高寫作教學水平，強化了教師的寫作教學意識。

（三）深化推廣階段（2020年10月至2023年8月）

我們進一步深化教材單元話題寫作、過程寫作研究成果，以陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“過程性寫作法在農(nóng)村初中英語寫作教學中的實踐研究”為突破口，在前期初中英語教材單元話題寫作理論和實證研究的基礎(chǔ)上，選取縣域內(nèi)幾所農(nóng)村初中開展過程性寫作教學法實踐研究。在這一階段，我們積極落實初中英語教材單元話題寫作教學法，構(gòu)建寫作系統(tǒng)，落實課堂寫作時間，完善寫后評價機制，通過開展對比實驗，組織主題教研、觀摩研討、經(jīng)驗推廣等活動，轉(zhuǎn)變當?shù)爻踔杏⒄Z教師的寫作教學觀念和教學策略，通過大量課堂實踐和經(jīng)驗推廣，促進了單元話題寫作教學的研究和推廣，提升了本地區(qū)英語寫作教學水平。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）從研究單元話題寫作入手，通過查閱文獻，梳理、明確了單元整體教學、話題寫作等相關(guān)概念，理清了初中英語教材單元話題寫作的理論及內(nèi)涵

1.過程性寫作教學法。過程性寫作教學法強調(diào)寫作過程的指導和寫后評價修改，它把寫作過程大體劃分為寫前準備、落筆寫作和修改完善三個階段。寫前準備指的是寫作之前所做的各種準備工作，主要包括確定寫作主題，收集相關(guān)寫作信息，計劃、構(gòu)思寫作內(nèi)容，列提綱等；落筆寫作又稱為寫初稿階段，指的是獨立把自己的思想用語言完整地表達出來落筆成文的過程；修改完善指的是依據(jù)評價標準，通過自評、互評、集體賞析修改等手段，對文章遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)乃至書寫等方面進行修改、打磨完善的過程。

2.教材單元話題寫作教學。它是指依托教材各單元內(nèi)容，按照與學生生活緊密聯(lián)系的課標要求，結(jié)合教材單元話題進行生活化的整體寫作教學。教師分析教材單元話題、功能，結(jié)合課程標準所列24個話題確定寫作題材、體裁，構(gòu)建策略性的寫作系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的寫作思維，更新寫作教學觀念，提升學生的寫作能力，提高寫作教學質(zhì)量，并在此過程中落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）開展了多種形式的初中英語教材單元話題寫作實踐研究，探索形成了初中英語教材單元話題寫作的實施方法及途徑

1.培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣是提高教材單元話題寫作教學質(zhì)量的前提。培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣的途徑有：一是創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，提供學生感興趣的寫作話題，以及習作閱讀任務；二是利用小組競賽、頭腦風暴、游戲等手段，營造良好的交流環(huán)境和教學氛圍，建立相互信任的師生關(guān)系、生生關(guān)系；三是分層設(shè)計寫作任務，采用新型習作評價方式，鼓勵學生參與到英語寫作的各個環(huán)節(jié)，使不同層次的學生均有話可寫，最大限度地提高學生的參與度，激發(fā)學生的寫作熱情；四是通過自評、互評、集體賞析等活動為學生搭建靈活多樣的展示寫作成果的平臺。

2.建構(gòu)循序漸進的寫作系統(tǒng)是提高初中英語教材單元話題寫作教學質(zhì)量的保障。教師要結(jié)合教材單元、課程標準、考試動向?qū)Τ踔袑W段的寫作教學進行系統(tǒng)規(guī)劃。即在七年級起始階段應加強組詞成句、組句成段等基礎(chǔ)性訓練，幫助學生積累詞塊；八年級采用半開放型寫作任務，培養(yǎng)學生用英語思維的意識，使學生逐步形成用英語寫作的能力；九年級關(guān)注寫作的真實意圖和功能，結(jié)合中考題型進行專題訓練。

3.加強寫作教學指導，幫助學生掌握寫作策略是提高寫作教學質(zhì)量的關(guān)鍵。寫作策略是幫助學生盡快提高寫作水平的方法和技巧，促進學生有效控制寫作過程的行為，它包括寫作技巧、文章修辭、不同文體的寫作方法。在英語寫作教學中，教師應注重創(chuàng)設(shè)真實的情境，可利用寫作單幫助學生對詞匯、句型加以運用。教師可引入寫作評價量表，給學生提供清晰的、操作性強的評價標準。量表的設(shè)計以文章的體裁、主題為依據(jù)，要針對不同的寫作話題，靈活地進行修改和完善。利用好寫作評價量表，能夠使學生具有更高的參與度和主動性，從而真正提高學生的寫作水平。

4.加強寫后教學是提高單元話題寫作教學的重中之重。在日常寫作教學中，教師往往忽視寫后活動的有效設(shè)計，常以課堂教學時間緊、任務重、學生能力差等理由將寫后活動束之高閣或輕描淡寫地帶過，造成寫后教學目標單一、寫后教學活動時間分配不均、寫后評價主體不明確等問題。因此，要在學生寫作的不同階段針對不同方面實施學生自評、互評、集體賞析等，提示學生從體裁、對象、時態(tài)等方面審視作文，促使學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，以有效的評價促進學生寫作質(zhì)量的提高。

（三）建構(gòu)了初中英語教材單元話題寫作教學實施策略模型

四、效果與反思

（一）實踐效果

1.促進了教師寫作教學理論與實施水平的提升，改善了區(qū)域教研文化。一是教師通過對教材單元話題寫作相關(guān)理論的學習、理解、應用，轉(zhuǎn)變了dbfe11948a95194e74be253be84d057e傳統(tǒng)的結(jié)果性寫作教學理念。二是通過對課題的研究、實踐，教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，提高了研究新課標、研究新教材的意識和能力，改善了學校的教研文化。

2.通過實施初中英語單元話題寫作教學，學生在英語學習的過程中增強了自信，體驗到進步和成功，改善了學習策略，提升了自主學習能力，從而提高了英語寫作教學質(zhì)量。在成果推廣過程中，我們開展了以下工作：一是運用2018年和2021年全縣兩次檢測數(shù)據(jù)對各學校原七年級學生寫作狀況進行了抽樣比較。將實驗班和對照班兩次寫作測試的成績進行分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學生兩次寫作測試的平均分分別提高了2.6分和1.8分，有明顯進步。二是分析了兩次針對學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。從實驗初和結(jié)束時的總體情況來看，學生增加了寫作興趣與信心，降低了寫作焦慮感，學生寫作難點的分布發(fā)生了變化，寫作策略指導起到了一定的作用。從實驗班和對照班的情況對比來看，經(jīng)過近三學年的實驗，大多數(shù)初中學生的英語寫作積極性和寫作水平較課題研究開展前有較顯著提高。三是分析了兩次針對教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。分析發(fā)現(xiàn)，近六學年的寫作系統(tǒng)實驗實踐中，教師側(cè)重于支架模式、詞塊、思維導圖、小組合作以及評價模式與標準等幾個方面的改進，寫作教學策略、教學模式發(fā)生了可喜的變化。四是開展了師生訪談內(nèi)容分析。綜合師生訪談內(nèi)容可以看出，師生雙方都有所進步，取得了不少的收獲。教師更加注重指導學生的英語寫作策略，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識。搭建寫作支架、靈活運用范文、開發(fā)寫作資料得到了大多數(shù)初中英語教師的認可和重視。同時，學生的寫作信心和學習積極性有了明顯提高，學生對自己該如何學和如何寫好英語作文有了更深入的認識，學生想進一步提高寫作水平的愿望更加強烈。

（二）反思和不足

歷時近八年的實踐探索，雖然在初中英語寫作教學方面取得了較好的效果，但也發(fā)現(xiàn)以下問題，在后續(xù)的應用推廣中要引起注意。

1.要正確處理寫后修改與評價的關(guān)系。在進行學生自評、互評、集體賞析修改評價時要注重評價的實際效果，評價不是目的，評價是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，從而改進自己的作文，要避免由于過多的評價而影響教學時間，要防止為評價而評價的教學。

2.要合理分配寫作教學時間。Pre-writing、 While-writing、 Post-writing三個環(huán)節(jié)的時間要合理分配，輸入和輸出的“質(zhì)”和“量”要相對科學合理。一般來說，在學生審題后，要留給學生至少8分鐘的寫作時間，教師要盡量排除干擾，讓學生獨立思考，完成初稿。

3.要樹立整體教學觀念。教師必須通讀初中階段全部教材，明確課程標準的要求，結(jié)合學生實際建構(gòu)學段、年級、學期寫作系統(tǒng)，提煉單元寫作話題，確保寫作訓練的系統(tǒng)性和延續(xù)性。在具體實施過程中，教師需要有恒心、毅力，注重整體規(guī)劃，否則單元話題寫作就會流于形式。

4.要發(fā)揮學生的主體作用。寫前語言素材搜集及寫后修改要采用小組合作形式完成。特別是一定要根據(jù)學生實際情況，科學合理組建學習小組，提高寫后互評修改的效果，達到互幫互學、相互促進的目的。

5.要結(jié)合單元話題寫作教學內(nèi)容，靈活設(shè)計寫作操作單和寫作評價量表。教師設(shè)計操作單時應考慮學生實際水平，根據(jù)不同年級學生的實際設(shè)置寫作目標、任務，提供詞塊、優(yōu)美語句、寫作范文等貼近學生生活、密切結(jié)合課堂教學的資源和支架。寫作活動應該根據(jù)學生語言基礎(chǔ)和真實情感進行設(shè)計，而且應當富有個性化和創(chuàng)造性。在設(shè)計寫作評價量表時，教師要力求簡潔明了，要讓學生花不多的時間就能反饋各自的信息，便于學生反思改進。

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