多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)探討

摘 要：在教育改革不斷深入的背景下，各種教學(xué)理念和教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，其核心要義是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，多元智能理論的出現(xiàn)讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)維度更加豐富。在多元智能理論指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)已經(jīng)不僅具備鞏固課堂知識(shí)的單一作用，而是著眼于學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。本文將對(duì)多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，旨在通過(guò)多元化的作業(yè)形式，有效地挖掘?qū)W生的多元潛能，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：孔繁英，南京市第一中學(xué)江北新區(qū)分校。

語(yǔ)言類學(xué)科不同于其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)科，更側(cè)重養(yǎng)成教育。一門非母語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，才能掌握并熟練運(yùn)用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅僅只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)本身，更要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的創(chuàng)新，從而推動(dòng)學(xué)生各方面素質(zhì)得到提升。

一、多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）挖掘潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能

當(dāng)今教育背景下，多元智能理論成為教育改革的重要指導(dǎo)思想。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出，強(qiáng)調(diào)人類的智能并非單一，而是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等多種智能組成。每種智能都有其獨(dú)特的發(fā)展路徑和表現(xiàn)形式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，幫助他們?nèi)婢獾匕l(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中貫徹多元智能理論，不僅有利于挖掘?qū)W生的潛能gCsF6FzcXmoGlQEpjg+Q0g==，還能有效促進(jìn)他們多元智能的發(fā)展。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生完成與課程內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等任務(wù)，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。同時(shí)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)兼顧其他智能的發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)一些需要運(yùn)用空間智能的任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中提升空間感知和創(chuàng)造能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些需要運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)智能的任務(wù)，如編排英語(yǔ)短劇或舞蹈，讓學(xué)生在表演過(guò)程中鍛煉身體協(xié)調(diào)性和表現(xiàn)力。最后，多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能之間的相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)。因此，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試將不同智能融合在一起，設(shè)計(jì)出更具綜合性的任務(wù)。

（二）因材施教，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)

學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，教師在教學(xué)中需要注意學(xué)生各自擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)和潛力。因此，在教育實(shí)踐中，因材施教尤為重要。多元智能理論為教師提供了一個(gè)全新的視角，幫助教師更好地理解和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)以多元智能理論為指導(dǎo)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，以發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)以多元智能理論為指導(dǎo)，可以設(shè)計(jì)出更多元化和個(gè)性化的作業(yè)。此外，多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)。通過(guò)不同類型的作業(yè)，學(xué)生可以更全面地了解自己的智能結(jié)構(gòu)，找到自己的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，進(jìn)而樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式也能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有利于因材施教，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)。教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

（三）創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)體系

在多元智能理論的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出全新的面貌，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)體系提供了有力的支持。首先，在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)更注重讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)，這樣的作業(yè)形式不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)其他智能的兼顧。在音樂(lè)智能方面，教師可以設(shè)計(jì)一些與英語(yǔ)歌曲相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在欣賞和學(xué)唱英文歌曲的過(guò)程中，不僅提高了英語(yǔ)聽(tīng)力能力，還提升了音樂(lè)感受力。在空間智能方面，教師可以設(shè)計(jì)一些與地圖、方位等相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在繪制英語(yǔ)國(guó)家的地圖或描述地點(diǎn)的過(guò)程中，既鍛煉空間感知能力，又鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。在多元智能理論的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅更加豐富多彩，而且有利于創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)體系。

二、多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）遵循質(zhì)量性原則

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，遵循質(zhì)量性原則是至關(guān)重要的。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)。首先，教師需了解并尊重學(xué)生的智能差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的智能特點(diǎn)，有的學(xué)生在語(yǔ)言智能方面表現(xiàn)出色，有的學(xué)生在音樂(lè)智能方面天賦異稟。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的智能差異，尊重他們的特長(zhǎng)和興趣，使作業(yè)內(nèi)容既能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師需注重作業(yè)的多樣性和趣味性。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元化，因此在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)的多樣性和趣味性。這樣的作業(yè)既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能，又能培養(yǎng)他們的其他智能，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)注重作業(yè)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。實(shí)用性是指作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，能夠幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)新性則是指作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有新穎性和獨(dú)特性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。這樣的作業(yè)既能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

（二）遵循實(shí)踐性原則

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，遵循實(shí)踐性原則是非常必要的。實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)言智能是人類最基本的智能之一，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該盡可能多地通過(guò)作業(yè)為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重多元智能的培養(yǎng)。除了語(yǔ)言智能外，其他智能的培養(yǎng)也是非常重要的，因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該盡可能多地涉及其他智能領(lǐng)域，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域中發(fā)展自己的潛能。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重實(shí)踐性和趣味性相結(jié)合。實(shí)踐性原則要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)，但這并不意味著作業(yè)一定要枯燥無(wú)味，相反，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該注重趣味性和實(shí)踐性相結(jié)合，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）涂涂畫畫中開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能

在多元智能理論的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可以變得更具創(chuàng)新性和趣味性，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的空間智能。空間智能是指?jìng)€(gè)體對(duì)空間關(guān)系的理解和運(yùn)用的能力，它涉及對(duì)形狀、大小、顏色、距離、方向等空間概念的感知和表達(dá)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)涂涂畫畫等視覺(jué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)他們的空間感知和表達(dá)能力，進(jìn)而提升他們的空間智能。首先，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)意繪畫作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的空間智能。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2 “What a Day！”為例，該單元主要學(xué)習(xí)天氣表達(dá)方式，教師可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生畫出不同天氣時(shí)天空的樣子，幫助學(xué)生掌握天氣表達(dá)方式。這樣的作業(yè)不僅要求學(xué)生理解單詞的含義，還需要他們將這些概念轉(zhuǎn)化為具體的圖像。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的空間想象力，思考如何布局、配色、表現(xiàn)細(xì)節(jié)等，從而鍛煉他們的空間智能。其次，教師還可以利用涂涂畫畫的方式，讓學(xué)生在制作英語(yǔ)海報(bào)或卡片的過(guò)程中提升空間智能。在制作海報(bào)或卡片時(shí)，學(xué)生需要思考如何合理安排文字、圖片和色彩等元素，以呈現(xiàn)出美觀且富有創(chuàng)意的作品。這樣的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的空間構(gòu)圖和色彩搭配能力，進(jìn)一步提升他們的空間智能。此外，教師還可以結(jié)合多元智能理論中的其他智能類型，設(shè)計(jì)一些綜合性的英語(yǔ)作業(yè)。通過(guò)涂涂畫畫等視覺(jué)活動(dòng)，教師可以在多元智能理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出更具趣味性和創(chuàng)新性的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的空間智能和其他多種智能類型，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）貼貼看看中開(kāi)發(fā)學(xué)生的自然觀察智能

在多元智能理論的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的自然觀察智能。教師設(shè)計(jì)貼近生活的觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察自然的過(guò)程中完成作業(yè)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。貼貼看看是一種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)親手貼貼畫、制作手工等將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然環(huán)境，然后用英語(yǔ)描述并記錄下來(lái)，最后再將觀察成果以貼貼畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)。首先，明確觀察目標(biāo)。教師可以為學(xué)生設(shè)定明確的觀察目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit6 “Keep our city clean ”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生清掃校園，并讓學(xué)生觀察校園中的小草、樹(shù)木等自然景物。這種教學(xué)看似隨機(jī)，實(shí)則實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的有效拓展。同時(shí)，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們將自己觀察到的事物用英語(yǔ)描繪出來(lái)。通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)不同事物的表達(dá)方式，教會(huì)學(xué)生生活中實(shí)際物品的英語(yǔ)表達(dá)方式，這樣可以幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，提高觀察的有效性。其次，提供觀察工具。教師可以為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的觀察工具，幫助他們更深入地觀察自然。第三，鼓勵(lì)記錄與交流。鼓勵(lì)學(xué)生在觀察過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行記錄，并與同伴交流分享。這樣不僅可以提高他們的英語(yǔ)水平，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。第四，展示與反思。完成貼貼畫作品后，學(xué)生可以將自己的作品進(jìn)行展示，并與同學(xué)分享觀察心得。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考自己在觀察過(guò)程中的不足和收獲。多元智能理論指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)貼貼看看的作業(yè)，讓學(xué)生在觀察自然的過(guò)程中完成作業(yè)。這樣不僅有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，還能有效地開(kāi)發(fā)他們的自然觀察智能。

（三）說(shuō)說(shuō)唱唱間開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，教育界人士越來(lái)越認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們各自擁有不同的智能潛能，其中包括音樂(lè)智能。對(duì)于小學(xué)生而言，音樂(lè)不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，更是一種智能開(kāi)發(fā)的工具。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)唱唱間開(kāi)發(fā)他們的音樂(lè)智能。首先，將音樂(lè)元素融入作業(yè)。在英語(yǔ)作業(yè)中融入音樂(lè)元素，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，感受到音樂(lè)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8 “Chinese New Year”時(shí)，教師可以教學(xué)生唱一些新年歌曲，Happy New Year就是一首廣為流傳慶祝新年的歌曲。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還讓他們?cè)谝魳?lè)中感受到了英語(yǔ)的韻律和節(jié)奏。其次，利用音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音樂(lè)節(jié)奏與語(yǔ)音訓(xùn)練有著天然的聯(lián)系，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些節(jié)奏明快的英語(yǔ)朗讀作業(yè)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受英語(yǔ)的語(yǔ)音節(jié)奏，從而提高他們的語(yǔ)音感知能力。最后，創(chuàng)作英語(yǔ)歌曲作業(yè)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的英語(yǔ)歌曲，這樣的作業(yè)既可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，也可以讓他們?cè)趯?shí)際操作中鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)作歌曲，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的音樂(lè)智能，還能夠提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。多元智能理論為教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)提供了新的思路和方法，通過(guò)音樂(lè)元素融入作業(yè)、利用音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練以及創(chuàng)作英語(yǔ)歌曲等，可以在說(shuō)說(shuō)唱唱間開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（四）加減乘除里開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯智能

加減乘除不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本運(yùn)算，也可以應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的同時(shí)鍛煉邏輯智能。教師可以讓學(xué)生編寫簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事或?qū)υ?，并在其中融入加減乘除的元素。教師還可以讓學(xué)生繪制與課程內(nèi)容相關(guān)的圖表或示意圖。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4 “My family”時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制一個(gè)家庭樹(shù)狀圖，并在圖中標(biāo)注每個(gè)家庭成員的數(shù)量、年齡等信息。這樣既能幫助學(xué)生更好地理解家庭成員之間的關(guān)系，又能鍛煉他們的空間智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。教師要在作業(yè)中融入適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和拓展內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到更好的鍛煉。同時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況并作出相應(yīng)的調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

在多元智能理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能培養(yǎng)他們的多元智能，通過(guò)巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)智能的開(kāi)發(fā)。