利用山區(qū)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)化初中英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：本文論述了如何利用山區(qū)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)化初中情境化作業(yè)設(shè)計(jì)。首先闡述了利用山區(qū)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)化初中英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，然后探究了相關(guān)實(shí)踐策略，最后強(qiáng)調(diào)了過程性評價(jià)、形成性反饋和總結(jié)性評價(jià)對微項(xiàng)目執(zhí)行的意義。實(shí)施相關(guān)策略的目的是增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐能力，讓英語教學(xué)更符合山區(qū)學(xué)生的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；情境化作業(yè)設(shè)計(jì)；山區(qū)教育；參與性原則

作者簡介：陳曉麗，福建省三明市列東中學(xué)。

目前，山區(qū)英語教育正面臨著資源匱乏、環(huán)境限制等挑戰(zhàn)，因此如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與英語實(shí)際應(yīng)用能力就成了一個(gè)迫切需要解決的課題。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一新興教學(xué)模式給山區(qū)英語教師帶來新思路。本文從真實(shí)性、參與性、目標(biāo)導(dǎo)向性以及反饋及時(shí)性等原則出發(fā)，論述了如何借助山區(qū)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來優(yōu)化初中情境化作業(yè)設(shè)計(jì)，其目的是提高山區(qū)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，讓英語學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生生活。

一、利用山區(qū)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)化初中英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）真實(shí)性原則

在運(yùn)用山區(qū)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來優(yōu)化初中情境化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，真實(shí)性原則發(fā)揮了核心作用。教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，模擬真實(shí)語言運(yùn)用情境，從而提高學(xué)習(xí)的相關(guān)性與實(shí)用性。比如，教師設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目能以山區(qū)學(xué)生所熟知的社區(qū)環(huán)境為中心，以當(dāng)?shù)匚幕癁檩d體或者以日常生活中的現(xiàn)實(shí)問題為載體，使他們能夠用英語討論并解決問題。這一做法既有利于學(xué)生了解英語的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，又可以提高學(xué)生運(yùn)用英語的信心與興趣。通過結(jié)合真實(shí)情境進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，學(xué)生可體會(huì)到語言的神奇之處，認(rèn)識(shí)到語言的作用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率及效果。另外，教師應(yīng)注重運(yùn)用本地資源，例如通過采訪本地人士或是撰寫有關(guān)本地風(fēng)俗習(xí)慣的報(bào)告等，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更豐富、更多元，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及探索精神。

（二）參與性原則

參與性原則強(qiáng)調(diào)，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)參與各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過實(shí)踐操作與合作交流來加深對英語知識(shí)的掌握與運(yùn)用。學(xué)生的參與并不局限于課堂內(nèi)部的交流，而是延伸至課外實(shí)際運(yùn)用，比如在社區(qū)開展小范圍的調(diào)研活動(dòng)或者和社區(qū)成員用英語交流等，使學(xué)生能在逼真的語言情境中運(yùn)用英語。此外，參與性原則還要求教師創(chuàng)設(shè)開放、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同伴進(jìn)行討論，共同解決問題。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過實(shí)踐能夠更加深入地感受到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，使其英語能力在不斷探索與實(shí)踐過程中得到提升。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

目標(biāo)導(dǎo)向性原則對山區(qū)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。這樣便保證了每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)都有助于學(xué)生語言技能的提升，而非僅是理論知識(shí)學(xué)習(xí)。教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)需充分考慮到山區(qū)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求，以保證目標(biāo)既有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)通過實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)成。比如，某個(gè)微項(xiàng)目旨在通過編寫一本關(guān)于當(dāng)?shù)匚幕挠⑽男宰哟龠M(jìn)學(xué)生閱讀理解與寫作。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，學(xué)生既可以學(xué)會(huì)有效bZRc6sWojwFgbJLGNByebICVF44jfih2rXtPmvLHLLM=搜集信息和組織材料的方法，又可以通過實(shí)際操作加深對英語語言結(jié)構(gòu)及詞匯的認(rèn)識(shí)。另外，目標(biāo)導(dǎo)向性原則要求教師經(jīng)常與學(xué)生共同對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)習(xí)策略及目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著正確方向推進(jìn)。

（四）反饋及時(shí)性原則

反饋及時(shí)性原則要求教師及時(shí)、具體且富有建設(shè)性地給學(xué)生提供反饋。反饋既涉及學(xué)生最終的作品或者項(xiàng)目成果，也涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、合作態(tài)度和問題解決能力等。及時(shí)反饋有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，認(rèn)清自身優(yōu)勢及有待提高之處，以便有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)整。山區(qū)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中反饋形式可多樣化，如采用口頭評價(jià)、書面評論或借助信息技術(shù)工具在線反饋等方式來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)情境及學(xué)生需求。關(guān)鍵是反饋要能在教學(xué)過程中激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思、自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與、不斷進(jìn)步。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生間的相互反饋，并以同伴評價(jià)的方式使他們在溝通與互助的基礎(chǔ)上共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提高以及項(xiàng)目完成質(zhì)量的提高。

二、利用山區(qū)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)化初中英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

（一）確定微項(xiàng)目主題

1.結(jié)合山區(qū)實(shí)際選擇主題。

選取與本地實(shí)際情況密切相關(guān)的主題對保證教學(xué)活動(dòng)有效性及吸引力具有十分重要的意義。該策略既有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又有利于加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用新知識(shí)的能力。例如，鑒于山區(qū)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和社區(qū)文化有深入的了解，教師可以指導(dǎo)他們開展一個(gè)以“維護(hù)山區(qū)環(huán)境”為主題的微型項(xiàng)目，要求學(xué)生通過搜集信息、與當(dāng)?shù)鼐用裨L談以及編寫報(bào)告來深入理解山區(qū)所面臨的環(huán)境問題并以英語表達(dá)意見和解決方案。這類主題既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又能調(diào)動(dòng)他們用英語探究、解決當(dāng)?shù)貑栴}的積極性，讓英語學(xué)習(xí)更鮮活、更有意義。把課堂學(xué)習(xí)同山區(qū)實(shí)際相結(jié)合，可以讓學(xué)生在參與項(xiàng)目過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，繼而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性。與此同時(shí)，該教學(xué)策略也給學(xué)生搭建了促進(jìn)其對社區(qū)作出貢獻(xiàn)的平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生對社區(qū)的歸屬感與責(zé)任感。

2.確保主題具有英語學(xué)習(xí)的情境化特征。

為使微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，所選項(xiàng)目主題要具備較強(qiáng)的情境化特征并能自然而然地將英語學(xué)習(xí)納入學(xué)生所熟知的生活或者文化背景中。這就決定了每個(gè)項(xiàng)目不僅要使學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)入實(shí)際情境，而且能密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與文化身份。如在以“山區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的微項(xiàng)目里，學(xué)生用英語向同學(xué)們介紹當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日，內(nèi)容涉及節(jié)日歷史背景、慶祝方式以及特色食物。學(xué)生要通過調(diào)閱資料、與父母長輩訪談，乃至親身參加節(jié)日的籌備與慶典等方式來搜集資料，并以英語加以整理與呈現(xiàn)。這類項(xiàng)目既可以使學(xué)生在實(shí)際語言使用情境中學(xué)習(xí)英語、用好英語，又可以提高學(xué)生對本民族文化傳統(tǒng)的理解與認(rèn)同。這樣，英語學(xué)習(xí)就不再是一項(xiàng)抽象而孤立的工作，而成為個(gè)人、社區(qū)與外部世界之間的溝通橋梁。在這一過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)跨文化理解與交流能力，從而為其今后在更為寬廣的平臺(tái)上開發(fā)潛能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，該策略還能有效地促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐能力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)獲得個(gè)人能力的提高。

（二）設(shè)計(jì)微項(xiàng)目活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

在微項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中，營造貼近學(xué)生日常生活的真實(shí)情境是關(guān)鍵。應(yīng)讓學(xué)生在一個(gè)自然而又有現(xiàn)實(shí)意義的情境下運(yùn)用英語，以此提高學(xué)習(xí)的吸引力與成效。例如，一名教師設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目，目的是讓山區(qū)學(xué)生更好地理解和探索全球化對當(dāng)?shù)丨h(huán)境和文化產(chǎn)生的影響，該項(xiàng)目名為“山區(qū)視野中的全球化”。學(xué)生需對本地商人和農(nóng)民進(jìn)行訪談，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，并以英語寫作報(bào)告或作講座。這一過程既能使學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用英語，又能幫助學(xué)生在全球視角和本地視角間建立聯(lián)系，進(jìn)而加深對英語知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)興趣。

2.安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的又一重要策略，促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同完成任務(wù)，以增強(qiáng)其溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。以一個(gè)關(guān)于“對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的記載與呈現(xiàn)”的項(xiàng)目為例，學(xué)生被分成若干小組，每組負(fù)責(zé)調(diào)查和記錄一項(xiàng)特定的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，比如傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)或傳統(tǒng)手工藝。小組成員要一起合作并分配好任務(wù)，例如接受訪談、搜集信息、寫英文報(bào)告以及準(zhǔn)備演示等。通過這樣的配合，學(xué)生既可以在真實(shí)的情境下運(yùn)用英語，又可以在小組中學(xué)會(huì)有效交流與合作，這有利于其今后的學(xué)習(xí)與生活。

3.制訂項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃。

制訂細(xì)致可行的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，是保證微項(xiàng)目順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。有效的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃可以幫助學(xué)生確定目標(biāo)、合理安排時(shí)間，保證項(xiàng)目順利實(shí)施。以“探究當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境”這個(gè)項(xiàng)目為例，教師首先與學(xué)生一起確定了項(xiàng)目的最終目標(biāo)——制作一個(gè)英文小冊子，介紹本地的生態(tài)系統(tǒng)和保護(hù)措施。然后，師生共同擬定詳細(xì)時(shí)間表，包括研究時(shí)間、資料整理與寫作時(shí)間、最后成品編輯與陳列時(shí)間等。每個(gè)步驟均有明確截止日期及預(yù)期結(jié)果，教師定期查看進(jìn)度以保證項(xiàng)目按計(jì)劃實(shí)施。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)增強(qiáng)責(zé)任感、自我驅(qū)動(dòng)力等，這對于學(xué)生的成長與發(fā)展會(huì)有很大幫助。

（三）實(shí)施與評價(jià)

1.進(jìn)行過程性評價(jià)。

過程性評價(jià)對微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用，其重點(diǎn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，其目的是為實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)調(diào)整提供契機(jī)。該評價(jià)方式突出了學(xué)習(xí)的連續(xù)性與動(dòng)態(tài)性，促使教師重視學(xué)生的項(xiàng)目參與度及合作能力的培養(yǎng)。實(shí)施過程性評價(jià)要求教師運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式，例如觀察記錄、學(xué)習(xí)日志和同伴評價(jià)，并以此方式搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。教師可依據(jù)這類信息對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，如對學(xué)生特定需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)或依據(jù)學(xué)生反饋對項(xiàng)目難度與進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。要實(shí)施過程性評價(jià)，師生間需建立交流渠道，促使學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中所面臨的困難與挑戰(zhàn)。教師要注重學(xué)生自我反思，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常回顧學(xué)習(xí)過程，明確自身優(yōu)勢及需要完善之處。這樣，學(xué)生既可以在教師的幫助下克服學(xué)習(xí)上的阻礙，又可以逐漸形成自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等能力，這對其長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展是極其重要的。

2.提供形成性反饋。

所謂形成性反饋，就是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適時(shí)的反饋，以促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高。這一反饋機(jī)制在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中尤其關(guān)鍵，因?yàn)樗兄趯W(xué)生及時(shí)掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師提供形成性反饋時(shí)應(yīng)注意反饋的及時(shí)性、針對性與建設(shè)性，以保證反饋能直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師應(yīng)對學(xué)生完成項(xiàng)目的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，指明學(xué)生在哪些方面做得比較好，哪些方面有待提高，并提出具體意見。另外，在形成性反饋中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)、自我評價(jià)。同伴間反饋能從不同角度幫助學(xué)生找到自己可能會(huì)忽視的地方，自我評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要提供給學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段，如評分細(xì)則、反饋指導(dǎo)，從而保證評價(jià)過程公正有效。

3.進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。

總結(jié)性評價(jià)是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，全面考慮學(xué)生的項(xiàng)目成果并評價(jià)其學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。區(qū)別于過程性評價(jià)、形成性反饋，總結(jié)性評價(jià)更注重學(xué)生最終結(jié)果、學(xué)習(xí)成就。在總結(jié)性評價(jià)中，教師按照預(yù)先制訂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合評價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果、知識(shí)掌握程度和技能應(yīng)用能力?？偨Y(jié)性評價(jià)旨在既向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成果，又使學(xué)生與教師一起對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行反思，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供今后學(xué)習(xí)與教學(xué)借鑒。所以，在常規(guī)成績評定之外，總結(jié)性評價(jià)可包括學(xué)生自我評價(jià)、項(xiàng)目展示和口頭報(bào)告幾種形式。這些活動(dòng)既能給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，又能提高學(xué)生的自信心與成就感，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

三、結(jié)語

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有效優(yōu)化初中情境化作業(yè)設(shè)計(jì)。這一方法不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和參與性，還能通過目標(biāo)導(dǎo)向和及時(shí)反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成效。相關(guān)策略要順利實(shí)施，教師需要在教學(xué)過程中洞察學(xué)生的真實(shí)需求及背景、營造貼近生活的學(xué)習(xí)情境、合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展行之有效的過程性及總結(jié)性評價(jià)，最終目標(biāo)就是讓山區(qū)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。

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