基于主題意義的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

摘 要：基于主題意義，初中英語(yǔ)教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)制訂一個(gè)完善的教學(xué)計(jì)劃，選取合適的閱讀材料，設(shè)置文化主題閱讀任務(wù)，結(jié)合多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)期間進(jìn)行實(shí)踐感悟理解學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)當(dāng)組織文化對(duì)比閱讀研學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文化的特征和差異，并設(shè)計(jì)文化詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行消化吸收學(xué)習(xí)。本文對(duì)基于主題意義的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曾慧芳，廈門(mén)市第三中學(xué)。

英語(yǔ)教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)制訂一個(gè)完善的教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效研學(xué)探究，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心、民族自豪感，同時(shí)幫助學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感具備現(xiàn)實(shí)意義。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需致力于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力、溝通能力，需要確保學(xué)生在了解本土文化以及自身文化身份的情況下接受外來(lái)文化。為此，初中英語(yǔ)教師需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，使其更好地理解不同文化之間的差異和共性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。另外，教師在閱讀教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含大量故事、寓言、成語(yǔ)，具有深刻的意蘊(yùn)和教育內(nèi)涵，教師將這些內(nèi)容融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動(dòng)高效地參與學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有多個(gè)方面的作用，教師需要對(duì)教學(xué)方法、過(guò)程進(jìn)行靈活把握，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）選取合適的閱讀材料

初中英語(yǔ)教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需選取合適的閱讀材料，材料中需囊括寓言、歷史、故事、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)期間保持耐心和專(zhuān)注力。教師所選取的閱讀材料應(yīng)當(dāng)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，比如可挑選那些講述古代英雄事跡的故事，讓學(xué)生在閱讀中感受英雄堅(jiān)韌不拔、勇敢無(wú)畏的精神風(fēng)貌；或者選取部分描繪傳統(tǒng)節(jié)日溫馨場(chǎng)景的閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特韻味以及深厚底蘊(yùn)。教師在選取材料時(shí)不僅需要保證材料內(nèi)容的豐富性，還需要保證材料所展示的內(nèi)容與學(xué)生英語(yǔ)水平相符合，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

例如，英語(yǔ)教師可以選取以春節(jié)習(xí)俗為主題的閱讀材料帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在選取相關(guān)閱讀材料時(shí)需要參照以下目標(biāo)：

1.了解春節(jié)的起源、發(fā)展和重要意義；

2.掌握與春節(jié)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式；

3.感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

教師依據(jù)以上目標(biāo)挑選一篇關(guān)于介紹春節(jié)習(xí)俗的文章，涉及春節(jié)歷史背景、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗，文章的語(yǔ)言生動(dòng)、易懂，既適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，也能夠有效傳遞文化信息。在正式教學(xué)期間，教師可以播放一段有關(guān)春節(jié)慶?；顒?dòng)的視頻，吸引學(xué)生的注意力，并提問(wèn)“What do you know about the Spring Festival？”，引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生完成分享之后，教師便需要分發(fā)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章并且給出相應(yīng)的問(wèn)答提示，使學(xué)生參照相關(guān)方向進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如“What are the main customers of the Spring Festival？”，讓學(xué)生標(biāo)記出文章中的關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞，有的學(xué)生會(huì)整理出“Reunion dinner 、fireworks、lion dance”等，通過(guò)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的特征。學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念、基礎(chǔ)詞匯的整理之后，教師需要圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行文化拓展，可介紹春節(jié)習(xí)俗所體現(xiàn)的家庭團(tuán)聚、和諧共處的理念。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題“Why do we celebrate the Spring Festival？ What does it mean to you？”，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入剖析其中的文化內(nèi)涵。

（二）設(shè)置文化主題閱讀任務(wù)

初中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)文化主題閱讀任務(wù)可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)主題探究等方式深入理解并掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的某一分支。具體來(lái)說(shuō)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，包含大量的分支，教師可以組織基于主題意義的閱讀活動(dòng)、閱讀任務(wù)，讓學(xué)生集中開(kāi)展某一領(lǐng)域的閱讀學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，教師可以精心設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生探究春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的活動(dòng)，并且引進(jìn)西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)比中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，通過(guò)橫向、縱向?qū)Ρ龋箤W(xué)生能夠保持閱讀興趣，主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)。教師也可設(shè)計(jì)以古代文學(xué)經(jīng)典為主題的閱讀任務(wù)。比如讓學(xué)生閱讀《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》等經(jīng)典著作，領(lǐng)略古代文學(xué)魅力和內(nèi)涵，理解古人智慧和情感，并且讓學(xué)生嘗試將這些經(jīng)典所蘊(yùn)含的哲理翻譯成英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和批判性思維能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀我國(guó)經(jīng)典著作并嘗試將自己的感受和體驗(yàn)整理成英語(yǔ)文本，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言輸出能力和表達(dá)能力。例如，學(xué)生可將“有志者事竟成”翻譯成“Where there is a will there is a way”。學(xué)生完成知識(shí)整理之后，可相互交換彼此所梳理的文本信息，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感觸。教師在設(shè)置文化主題任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重提升任務(wù)的多樣性和層次性，需激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并且文化主題閱讀任務(wù)應(yīng)當(dāng)有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化溝通能力，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、交流心得，提升閱讀能力和文化素養(yǎng)。

（三）結(jié)合多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)工具在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較為常見(jiàn)，英語(yǔ)教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)可運(yùn)用多媒體工具，在閱讀導(dǎo)學(xué)、閱讀教學(xué)以及反思回顧等環(huán)節(jié)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效、全面的學(xué)習(xí)。教師可利用多媒體課件，將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的場(chǎng)景、 中國(guó)歷史人物的形象以及中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的表演以圖片、視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其更加愿意投入到閱讀活動(dòng)中。比如在介紹端午節(jié)時(shí)，英語(yǔ)教師可以播放龍舟比賽的精彩片段，讓學(xué)生感受節(jié)日的熱鬧和激烈，并且在播放視頻片段時(shí)可插入關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。英語(yǔ)教師還可以在閱讀教學(xué)期間引進(jìn)豐富的音頻資源，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味。教師可播放古典詩(shī)詞朗誦錄音，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握古曲詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏，提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。英語(yǔ)教師可以將古典詩(shī)詞翻譯成英語(yǔ)，再借助相應(yīng)的音頻資源來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和認(rèn)知。除此之外，英語(yǔ)教師在利用多媒體實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)還可利用仿真虛擬系統(tǒng)，打造沉浸式的閱讀環(huán)境，利用5G、VR技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境，感受文化的魅力和內(nèi)涵，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣?？傊?，英語(yǔ)教師需全面利用多媒體教學(xué)，結(jié)合圖文并茂的方式引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)期間突破個(gè)人在想象、認(rèn)知方面的欠缺和不足。

（四）開(kāi)展文化對(duì)比閱讀教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)包含諸多內(nèi)容，教師需立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師可開(kāi)展文化對(duì)比閱讀教學(xué)。教師可選取具備代表性的中西方文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感觸和體驗(yàn)。在橫向?qū)Ρ鹊拈喿x學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠理解中西方文化的異同。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀西方童話和中國(guó)神話故事，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)西方童話注重個(gè)人英雄主義，而中國(guó)神話故事則強(qiáng)調(diào)集體力量以及道德教化。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的群體意識(shí)和道德觀念。在對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)期間，學(xué)生不僅可以閱讀研學(xué)文本內(nèi)容，還能夠主動(dòng)思考文本背后的文化價(jià)值觀。比如，學(xué)生可對(duì)比西方節(jié)日和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，認(rèn)識(shí)到西方節(jié)日更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人情感釋放以及物質(zhì)享受，而中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日注重家庭團(tuán)聚以及文化傳承。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加珍惜和尊重本民族傳統(tǒng)文化。

教師組織開(kāi)展文化對(duì)比閱讀教學(xué)還可以最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)的批判性思維。比如，學(xué)生在閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典時(shí)會(huì)思考不同文化背景下文學(xué)作品的共性和特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行文化交流、探討、互動(dòng)。這種思辨過(guò)程不僅可提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。例如，學(xué)生研學(xué)關(guān)于中國(guó)春節(jié)、西方圣誕節(jié)的英語(yǔ)文章。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖將中西方慶祝節(jié)日的形式進(jìn)行梳理整理，從而找到中西方節(jié)日慶祝形式的異同點(diǎn)。教師提出問(wèn)題“Why do people celebrate festivals differently in China and the west？”，讓學(xué)生思考其背后的文化原因和影響因素，并且將個(gè)人的見(jiàn)解想法和觀點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理。這樣不僅可增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言整理能力、概括能力。

（五）設(shè)計(jì)文化詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)文化詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行消化、鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。英語(yǔ)教師需精心挑選富含文化意義的詞匯，通過(guò)講解其背后的歷史故事和文化內(nèi)涵，使學(xué)生在掌握詞匯的同時(shí)能夠領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在介紹春節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)圓、拜年、紅包等詞匯，并講述相關(guān)詞匯所蘊(yùn)含的觀念，如家庭和諧、尊老愛(ài)幼。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)詞匯進(jìn)行拓展、延伸。具體來(lái)說(shuō)，教師可設(shè)計(jì)詞匯游戲、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并應(yīng)用相關(guān)詞匯。學(xué)生通過(guò)親身參與，直觀感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)之情。

教師還需要開(kāi)展簡(jiǎn)單的碎片化閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)文化詞匯進(jìn)行常態(tài)化積累。比如通過(guò)短視頻，引進(jìn)有關(guān)描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的英語(yǔ)篇章，通過(guò)一分鐘的時(shí)間講解其中的某一段，并發(fā)散部分文化詞匯，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間對(duì)文化詞匯進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備以及文化審美能力。教師在設(shè)計(jì)文化詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動(dòng)，并嘗試應(yīng)用所學(xué)習(xí)的文化詞匯對(duì)其進(jìn)行描述和表達(dá)，教師通過(guò)這種方式帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用文化詞匯。因此，教師需巧妙設(shè)計(jì)文化詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在研學(xué)探索期間對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

三、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

初中英語(yǔ)教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需注意幾點(diǎn)：首先，教師需挑選合適的閱讀文本來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。所選取的文本應(yīng)當(dāng)有正確的價(jià)值導(dǎo)向，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文本的文化內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致分析，需避免選用與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)生活無(wú)關(guān)的材料。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶領(lǐng)學(xué)生在研學(xué)探索過(guò)程中對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行拓展延伸，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。最后，教師應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中完善讀寫(xiě)項(xiàng)目，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言輸出表達(dá)，讓學(xué)生將個(gè)人體驗(yàn)和感受以文本的形式展示出來(lái)，從而構(gòu)建完整的教學(xué)閉環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需形成一個(gè)完整、全面的教學(xué)循環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過(guò)實(shí)踐感悟、理解學(xué)習(xí)對(duì)文化知識(shí)、文化概念進(jìn)行高效探究，以此來(lái)提高學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].大眾文摘，2023（31）：98-99.

[2]趙娟.POA教學(xué)法指導(dǎo)下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)[J].中國(guó)科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù) 科研，2023（3）：40-42.