基于教學(xué)評一體化理念的高中英語語篇教學(xué)策略研究

摘 要：本文基于教學(xué)評一體化理念，深入探討了高中英語語篇教學(xué)策略。首先闡述了高中英語課程實(shí)施教學(xué)評一體化的重要性，接著提出了基于教學(xué)評一體化理念的高中英語語篇教學(xué)策略。以人教版高中英語教材為例，分析了如何將這些策略應(yīng)用于具體的語篇教學(xué)，旨在通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；教學(xué)評一體化；人教版

作者簡介：楊潔（1983-），女，福建詔安人，福建省詔安第一中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。

在新課標(biāo)背景下，高中英語教學(xué)活動的開展應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)定教的理念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的激發(fā)。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過具有啟發(fā)性的任務(wù)以及互動性較強(qiáng)的課堂活動，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動，從而取得以學(xué)促教的教學(xué)效果。教學(xué)評價在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)評價不僅能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式。通過多樣化的教學(xué)評價方式，教師不僅能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠及時改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)課程改革。

一、高中英語課程實(shí)施教學(xué)評一體化的重要性

隨著全球化的推進(jìn)和教育的不斷革新，高中英語課程的教學(xué)模式也在不斷探索與改進(jìn)中。其中，教學(xué)評一體化作為一種新型的教學(xué)理念，在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價緊密結(jié)合，形成一個有機(jī)整體，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識實(shí)踐應(yīng)用，提升綜合能力

高中英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫等方面。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師往往注重知識的灌輸，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，這種教學(xué)模式很難有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而教學(xué)評一體化強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識，從而加深對知識的理解和記憶。在實(shí)施教學(xué)評一體化的過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動，如角色扮演、情境對話、小組討論等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。這些活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升自己的語言運(yùn)用能力。同時，教師還可以通過評價學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在英語實(shí)際運(yùn)用方面的不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

（二）激發(fā)思維活力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

高中英語課程不僅要求學(xué)生掌握一定的語言知識，還要求學(xué)生具備批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維能力。實(shí)施教學(xué)評一體化后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過提出問題、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新性思維。在評價方面，教師不僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，還關(guān)注學(xué)生的思考過程、思維方式等，從而全面了解學(xué)生的思維狀況，并給予針對性指導(dǎo)。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會獨(dú)立思考、分析問題、解決問題，形成自己的思維方式和思維習(xí)慣。這不僅有助于提高學(xué)生的英語水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（三）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往難以兼顧每個學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生無法得到有效的學(xué)習(xí)支持。而教學(xué)評一體化式則能夠更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂個性化的教學(xué)方案，為不同層次、不同需求的學(xué)生提供有針對性的教學(xué)支持。在評價方面，教師可以采用多樣化的評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程和評價過程。學(xué)生可以通過自我評價和同伴評價，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)生參與評價的方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)動力，還能夠促進(jìn)師生之間的交流和互動，形成良好的教學(xué)氛圍。

二、基于教學(xué)評一體化理念的高中英語語篇教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，它能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識融入生動的情境中，使學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。在高中英語語篇教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在教授人教版高中英語必修第一冊 Unit 4 “Natural disasters”時，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅逼真的自然災(zāi)害畫面。通過展示地震、洪水、颶風(fēng)等自然災(zāi)害的影像資料，教師可以讓學(xué)生直觀地感受到自然災(zāi)害的破壞力和危害程度。這樣的情境導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。接著，教師可以設(shè)計(jì)一系列與自然災(zāi)害相關(guān)的情境任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和合作。比如，教師可以模擬一個地震后的救援現(xiàn)場，讓學(xué)生分別扮演救援人員、受災(zāi)群眾等角色，進(jìn)行角色扮演活動。在角色扮演活動中，學(xué)生需要使用英語進(jìn)行指令傳達(dá)、信息詢問、情感表達(dá)等，從而鍛煉口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對自然災(zāi)害的了解和認(rèn)識，就某一具體問題展開討論，如分析自然災(zāi)害的成因、探討預(yù)防措施、提出救援建議等。在小組討論中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，通過交流和碰撞深化對自然災(zāi)害的認(rèn)識。教師可以參與到討論中，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們用英語進(jìn)行深入思考和表達(dá)。

除了以上具體的情境任務(wù)外，教師還可以利用課余時間組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀地震博物館或防災(zāi)減災(zāi)中心，讓學(xué)生親身感受自然災(zāi)害的威力，并了解相關(guān)的防災(zāi)知識和應(yīng)對措施。這樣的實(shí)踐活動不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，還能夠加深他們對自然災(zāi)害的理解和認(rèn)識。通過巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教授“Natural disasters”時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。此外，這樣的教學(xué)方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作精神和創(chuàng)新意識，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）全程滲透評價，促進(jìn)教學(xué)相長

評價在高中英語教學(xué)中占有重要地位，貫穿整個教學(xué)過程，既助力教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，又為教師提供寶貴反饋。以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4“Body language”為例，在該單元的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)角色扮演、小組討論等活動，讓學(xué)生親身實(shí)踐身體語言。此時，觀察評價尤為關(guān)鍵。通過觀察學(xué)生的參與度、合作能力及語言運(yùn)用，教師能直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略。此外，書面作業(yè)與測試也是評價的重要方式。編寫對話、填寫問卷等作業(yè)，能檢驗(yàn)學(xué)生對身體語言的理解與應(yīng)用。在評價這些作業(yè)時，教師需將定性評價與定量評價相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，又重視思維過程與創(chuàng)新。自我評價與同伴評價同樣不可或缺。自我評價幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)與不足；同伴評價則拓寬學(xué)生視野，增進(jìn)相互理解。這些評價方式能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與合作能力。最終，教師需對評價結(jié)果進(jìn)行綜合分析，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評價。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與創(chuàng)新能力。通過反饋，教師為學(xué)生提供個性化建議，助其發(fā)揮潛力。

（三）運(yùn)用多元評語，發(fā)展批判性思維

在高中英語教學(xué)過程中，評語不僅是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，更是發(fā)展其批判性思維的重要媒介。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4“Body language”為例，教師需思考如何巧妙運(yùn)用評語來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在課堂上，當(dāng)學(xué)生積極參與角色扮演并準(zhǔn)確運(yùn)用身體語言時，教師可以用鼓勵性評語如“你的表演生動，身體語言運(yùn)用得當(dāng)”來增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時，為了引導(dǎo)他們深入思考，教師可以使用引導(dǎo)性評語，如“思考一下，在不同的文化背景下，身體語言會有何不同？”。這樣的評語能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們從不同角度審視問題。在作業(yè)和測試評價中，具體性評語能幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，例如“你對身體語言的基本概念掌握得很好，但案例分析還需加強(qiáng)”。而啟發(fā)性評語則能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“嘗試從跨文化交流的角度探討身體語言的重要性，你的觀點(diǎn)會更深入”。此外，鼓勵學(xué)生自我評價和同伴評價也是有效的方式。自我評價能幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)不足；同伴評價則能讓他們從他人的角度審視自己，學(xué)習(xí)他人的長處。在此過程中，教師可以給予建設(shè)性評語，如“你在自我評價中展現(xiàn)了客觀分析能力，但還需思考如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”。通過巧妙運(yùn)用各種評語，教師不僅能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能培養(yǎng)他們的批判性思維，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）豐富教學(xué)形態(tài)，提升教學(xué)效能

1.構(gòu)建多元教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在高中英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措。情境教學(xué)的核心在于將知識融入實(shí)際場景中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和感知英語。多元化的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，通過模擬商場購物、機(jī)場出入境、醫(yī)院看病等場景，學(xué)生能夠在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)英語知識，感受語言在實(shí)際生活中的魅力。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生更加投入，還能幫助他們更好地理解和記憶知識。同時，多元化的教學(xué)情境也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在不同的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用不同的詞匯、句型和表達(dá)方式。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語言，提高他們的語言素養(yǎng)。此外，多元化的教學(xué)情境還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在情境中，學(xué)生需要與他人合作、交流，共同解決問題。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

2.實(shí)施多樣活動教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高中英語教學(xué)中，活動教學(xué)是一種富有成效的教學(xué)策略，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 2“Iconic attractions”的教學(xué)為例，教師應(yīng)深入探討活動教學(xué)的具體實(shí)施方式及其效果。

為了實(shí)施活動教學(xué)，教師需要精心準(zhǔn)備與主題“Iconic attractions”相關(guān)的豐富素材。這些素材可以包括世界著名景點(diǎn)的圖片、視頻、相關(guān)音樂以及文化背景資料等。通過展示這些生動的素材，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個直觀、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一系列與主題緊密相關(guān)的活動。比如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬導(dǎo)游和游客之間的對話，讓他們在實(shí)際運(yùn)用中掌握相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式。此外，還可以開展小組討論，讓學(xué)生圍繞某個著名景點(diǎn)展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和見解。這些活動不僅能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。活動教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在“Iconic attractions”這一主題下，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，如讓學(xué)生制訂一份旅游計(jì)劃，或者撰寫一篇關(guān)于某個景點(diǎn)的導(dǎo)游詞。這些活動能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高他們的動手能力和創(chuàng)新思維。同時，活動教學(xué)還能為學(xué)生提供一個展示自己才華的平臺。通過參與活動，學(xué)生有機(jī)會展示自己的英語口語水平、組織能力以及創(chuàng)新思維等，從而獲得他人的認(rèn)可和贊賞。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，還能使他們更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

對基于教學(xué)評一體化理念的高中英語語篇教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)評一體化理念有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效果。將這一理念應(yīng)用于人教版高中英語教材語篇教學(xué)中，不僅有助于提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力和思維活力，也有助于提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣。未來，筆者將繼續(xù)深化對教學(xué)評一體化理念的理解和應(yīng)用，不斷探索更加符合學(xué)生需求的教學(xué)策略，以期在高中英語教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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