重組內(nèi)容，重構(gòu)路徑

摘 要：高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)是一種以教材為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的語言教學(xué)活動。本文以高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)為核心，基于主題語境引入大單元教學(xué)內(nèi)容，完成對高三英語復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與重構(gòu)。本文分析了基于主題語境的高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)的價值，提出了基于主題語境的高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)實踐策略，旨在發(fā)揮主題語境的影響力，提高高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題語境；高三英語；英語復(fù)習(xí)；大單元教學(xué)

作者簡介：阮珉瑛（1985-），女，福建建寧人，廈門外國語學(xué)校，中學(xué)一級教師，研究方向：主題語境下高三英語單元整體復(fù)習(xí)。

一、引言

高三英語復(fù)習(xí)階段，教師基于主題語境優(yōu)化新的教學(xué)方案，推動和改進高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，引入大單元教學(xué)模式，實現(xiàn)對高三英語復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與重構(gòu)，改善高中生的英語學(xué)習(xí)體驗感。

二、主題語境與高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)概述

（一）主題語境

主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境。教學(xué)過程中，教師圍繞主題設(shè)置教學(xué)框架，依托明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完善的教學(xué)資源、豐富的教學(xué)素材推進主題要素的持續(xù)深化，調(diào)動和激活學(xué)生的主動性，達(dá)成學(xué)生的知識內(nèi)化。高三英語復(fù)習(xí)是一個綜合性的課程，與新授課不同，復(fù)習(xí)教學(xué)涉及的知識點較為復(fù)雜，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)英語知識進行復(fù)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整，從而提高復(fù)習(xí)效率。主題語境強調(diào)主題的篩選，教師圍繞特定主題進行教學(xué)實踐，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)

高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)強調(diào)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞高三英語復(fù)習(xí)內(nèi)容開展大單元教學(xué)實踐。大單元教學(xué)是一種新的嘗試，要保證大單元教學(xué)的有效性，教師需要從角度著手，搭建一個完整的教學(xué)平臺。高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)中，教師要注重每一個板塊的重新設(shè)計與規(guī)劃，從而構(gòu)建“單元—課時—評價”三位一體的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式。同時，教師要聚焦新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進高中生英語綜合能力的強化與提升，發(fā)揮大單元教學(xué)的便捷性和有效性。

三、高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)困境

隨著教育改革的持續(xù)深入，高中英語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變。要持續(xù)優(yōu)化高三英語教學(xué)環(huán)境，需要引入新的元素和新的內(nèi)容。對高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題：其一，高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容零散。高三英語復(fù)習(xí)涉及的知識點較多，大部分教師在進行英語知識復(fù)習(xí)時缺乏對復(fù)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化，導(dǎo)致高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容零散化，影響了學(xué)生對英語知識的整合。其二，復(fù)習(xí)內(nèi)容對高中生缺乏吸引力，影響高中生復(fù)習(xí)體驗。高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要重點關(guān)注高三學(xué)生的基本情況，引導(dǎo)高三學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)中，在良性互動中保證學(xué)習(xí)體驗感的強化。但從現(xiàn)階段的情況來看，缺乏主題語境的引領(lǐng)以及單元整體框架的搭建，導(dǎo)致英語復(fù)習(xí)內(nèi)容是零散的，高三學(xué)生對于零散內(nèi)容不大感興趣。綜上，現(xiàn)階段高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)還存在一定的問題，導(dǎo)致高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不高。教師應(yīng)嘗試引入新的教學(xué)方法，針對高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)提出新思路和新方案。

四、基于主題語境的高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)的價值

（一）提高英語復(fù)習(xí)質(zhì)量

對高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合度不高，教師采取的英語復(fù)習(xí)方法相對單一、枯燥。為解決上述問題，教師嘗試引入新的內(nèi)容，以期提升英語復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。從主題語境的視角出發(fā)，提出高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)方案，實現(xiàn)了圍繞主題內(nèi)容的大單元教學(xué)資源的整合，讓高三英語復(fù)習(xí)中相關(guān)知識點的整合度更高，這有助于提高高三英語復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（二）強化學(xué)生英語復(fù)習(xí)體驗

基于主題語境的高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓主題語境的內(nèi)容得到釋放。大單元教學(xué)的持續(xù)深入，讓高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的整合度更高。教師要利用一切可利用的資源整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)要點，從而使學(xué)生獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗。如為了增強主題語境的感染力，教師不斷引入新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，并且在復(fù)習(xí)的過程中注重課堂上互動場景的搭建，使得學(xué)生可以在全新的英語課堂環(huán)境中獲得新的學(xué)習(xí)體驗。

五、基于主題語境的高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)策略

基于主題語境的高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)有效解決了當(dāng)前高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，以主題為核心引領(lǐng)高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)深入開展，調(diào)動高三學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，使其充分感知高中英語學(xué)習(xí)的魅力與價值。利用好大單元教學(xué)推進高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)，成為當(dāng)前高中英語教師要重點關(guān)注的點，通過確定教學(xué)目標(biāo)、夯實詞匯基礎(chǔ)、提升語用能力以及遷移促進表達(dá)等方式，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。

（一） 創(chuàng)設(shè)主題語境，確定教學(xué)目標(biāo)

高中英語教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)是推動課程改革的重要抓手。但從當(dāng)前的實際情況看，高中英語教學(xué)目標(biāo)依舊以三維目標(biāo)為主，對新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)并不關(guān)注?；谥黝}語境的高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)中，教師按照不同主題語境整理各版本教材的課文，統(tǒng)整教學(xué)資源，分模塊、分階段確立單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)以及課時復(fù)習(xí)小目標(biāo)，突出各階段重難點。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師對單元主題內(nèi)容進行重構(gòu)。教師根據(jù)人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境細(xì)分主題群和子主題，整合教材中的單元內(nèi)容，搭建高三英語復(fù)習(xí)大單元框架。教師結(jié)合不同單元的內(nèi)容，重新對教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化，以主題為導(dǎo)向確定教學(xué)重點。

（二） 基于主題語境，夯實詞匯基礎(chǔ)

基于主題語境的高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)，實現(xiàn)了對知識的整合與優(yōu)化。教師基于主題語境搭建了一個有效的教學(xué)氛圍，主題語境對夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)具有顯著效果。具體而言，教師依托主題語境，為學(xué)生提供猜測詞義的上下文，主題語境保證了學(xué)生將詞匯用法內(nèi)化。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖在主題語境下梳理核心詞匯與拓展詞匯，為學(xué)生建構(gòu)了語言知識體系。

例如，在復(fù)習(xí)“人與自然”主題語境的單元時，主題群包括“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“自然災(zāi)害與防范”“宇宙探索”等內(nèi)容，教師圍繞主題要點進行資源的整合，搭建大單元詞匯復(fù)習(xí)框架。教師可以圍繞主題，對高中英語教材中各個相關(guān)單元的詞匯進行整合，并嘗試通過新的形式幫助高三學(xué)生實現(xiàn)詞匯的復(fù)習(xí)。如組織“詞匯填空”“詞匯接力賽”等游戲活動，調(diào)動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)主動性。與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式不同，詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的強化，采取游戲化的方式推進大單元教學(xué)實踐，使得高三英語復(fù)習(xí)質(zhì)量進一步提升。

基于主題語境的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要考慮到高三學(xué)生的英語詞匯積累量，引入更多的教學(xué)元素和內(nèi)容，使得高三學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感進一步增強。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，大單元教學(xué)實踐帶給高三學(xué)生全新的詞匯學(xué)習(xí)體驗，有助于學(xué)生提升詞匯量，展現(xiàn)出主題語境促進高三學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量提升的作用。

（三）深入主題語境，提升語用能力

從主題語境的視角出發(fā)，高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)中，教師要關(guān)注高三學(xué)生語用能力的強化，充分意識到高三學(xué)生語用能力培養(yǎng)的必要性和可行性，搭建全新的語用場景。語用能力是英語綜合能力的體現(xiàn)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要關(guān)注高三學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，主題語境的搭建顯得尤為重要。

首先，教師要了解學(xué)生的基本情況，對其復(fù)習(xí)現(xiàn)狀有深入了解。教師可以通過技能操練和主題引領(lǐng)的方式，檢驗高三學(xué)生對英語知識的掌握情況。如在進行英語語篇分析的過程中，教師引導(dǎo)高三學(xué)生梳理語言知識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的主題知識框架，以這樣的方式檢驗其復(fù)學(xué)習(xí)效果。其次，教師依據(jù)語篇內(nèi)容，確定基本的主題框架，并以任務(wù)為驅(qū)動，鍛煉學(xué)生用英語解決問題的能力。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉已學(xué)語篇“Cloning： where is it leading us？”的內(nèi)容，了解和掌握有關(guān)克隆的知識點。而后教師根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況進一步引入新的素材資源，如“To clone or not to clone？”，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去閱讀這一全新的語篇，幫助學(xué)生深入理解其主題意義，使新舊語篇實現(xiàn)了互補，方便學(xué)生對教材語篇的深入解讀。教師還要搭建開放性的表達(dá)空間。兩個語篇的內(nèi)容都是圍繞克隆展開的，但側(cè)重點不同，這為學(xué)生預(yù)留了廣闊的發(fā)揮空間，教師引導(dǎo)學(xué)生進行交流和討論，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作重點。

基于主題語境，教師充分了解高三學(xué)生語用能力現(xiàn)狀，搭建全新的教學(xué)框架，通過語篇分析、寫作實踐的方式，提升學(xué)生的語用能力。

（四）超越主題語境，遷移促進表達(dá)

主題語境為知識的呈現(xiàn)搭建了真實的情境，同時，主題語境下的寫作任務(wù)也可以更好地激發(fā)學(xué)生遷移運用語言的積極性，推動學(xué)生的語言輸出。主題語境成為知識學(xué)習(xí)與遷移創(chuàng)新的橋梁，促成深層學(xué)習(xí)的實現(xiàn)?；诂F(xiàn)有主題語境，教師可對高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)框架進行調(diào)整，超越主題語境，實現(xiàn)知識的正向遷移，讓學(xué)生愿意主動表達(dá)。

例如，在主題為“環(huán)境保護”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師可以利用多媒體資料支撐教學(xué)的展開，讓學(xué)生對環(huán)境污染現(xiàn)狀和環(huán)境保護的必要性有充分的了解，并結(jié)合該單元教學(xué)內(nèi)容進行拓展與延伸。在復(fù)習(xí)的過程中，教師嘗試引入新的學(xué)習(xí)元素，讓學(xué)生進行實地調(diào)查，了解環(huán)境污染的情況，并運用英語知識撰寫有關(guān)環(huán)境保護的英語倡議書，以這樣的方式鍛煉學(xué)生的語用能力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到強化，綜合素養(yǎng)有了明顯提升。英語復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)自身能力的提升。

教師要嘗試超越主題語境，結(jié)合英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)框架調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的正向遷移，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。主題語境是一個基本的框架，高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)實踐讓廣大學(xué)生的英語綜合能力進一步提升，效果顯著。

綜上所述，高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)具有一定的特殊性，為了保證高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升，本文基于主題語境嘗試引入大單元教學(xué)模式，并落實具體的教學(xué)細(xì)節(jié)。主題語境為復(fù)習(xí)教學(xué)提供了一個基本框架，教師對英語復(fù)習(xí)內(nèi)容進行重組和重構(gòu)，開展高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)，使得高三英語復(fù)習(xí)效果得到強化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林懷佳.基于大觀念的高中英語復(fù)習(xí)策略探究：以人教版必修三第四單元為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2024（2）：109-111.

[2]王彤.主題意義視域下的高三英語單元整合復(fù)習(xí)策略[J].高考，2024（1）：80-82.

[3]吳朝陽.基于課程統(tǒng)整的高三英語主題式復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2024（1）：39-41，45.

[4]宦偉建.多模態(tài)理論在高三英語一輪復(fù)習(xí)課中的運用[J].英語畫刊（高中版），2024（1）：52-54.

[5]劉涵.開展高三英語語法復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2024（1）：73-76.

[6]徐周誕.對口單招高三英語復(fù)習(xí)的教學(xué)策略及實踐研究[J].海外英語，2023（23）：93-95.

[7]何文婕.基于主題語境的高三英語詞匯復(fù)習(xí)：以外研版高中英語必修二“unit 1 Food for thought”為例[J].賀州學(xué)院學(xué)報，2023（S1）： 33-38.

[8]王歡.基于“同課異構(gòu)”的高三英語一輪復(fù)習(xí)課實踐探究[J].英語教師，2023（22）：188-191.