課堂觀察LICC模式在高中英語聽評課中的運用

摘 要：教師的專業(yè)化成長是新時代教師隊伍建設(shè)的必然要求和根本保障。聽評課是促進教師專業(yè)化成長的主要方式之一，是教研的基本活動形式。然而聽評課實踐和相關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前絕大多數(shù)聽評課往往不是基于課堂觀察的真實信息和證據(jù)，造成聽評課缺乏真實依據(jù)，聽評課促進教師專業(yè)化成長的效果有限。本文圍繞如何在高中英語聽評課中運用課堂觀察LICC模式提升聽評課質(zhì)效展開研究，分別對課堂觀察的理論依據(jù)、課堂觀察LICC模式以及聽評課進行說明，并對觀察量點的選取、觀察量表的制作和運用展開探究。

關(guān)鍵詞：課堂觀察LICC模式；高中英語聽評課；觀察量表

作者簡介：程娟（1987-），女，陜西安康人，陜西省安康教師進修學(xué)校，中學(xué)二級教師，研究方向：高中英語教育教學(xué)。

聽評課對廣大教師而言，可以說是“熟悉的陌生人”。熟悉是因為聽評課在教師職業(yè)生活中早已司空見慣，是教師日常教學(xué)工作的一部分。不少中小學(xué)規(guī)定，教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)課，一學(xué)年至少聽30節(jié)課，教研機構(gòu)每個教師一學(xué)年必須聽夠40節(jié)課，聽課筆記也要作為教師教研工作考評的依據(jù)。聽評課作為基礎(chǔ)教育研究的基本活動形式，具有診斷評價和指導(dǎo)作用，是提高教師教學(xué)水平的重要手段，是促進教師特別是青年教師專業(yè)成長的重要途徑，它的意義無需贅述。但是由聽評課實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前絕大多數(shù)聽評課往往不是基于課堂觀察的真實信息和證據(jù)，聽后評課也不是針對課堂所觀察到的數(shù)據(jù)信息而得出的結(jié)論，造成了聽評課缺乏真實依據(jù)，聽評課花費時間較多，其促進教師專業(yè)成長的效果卻有限，所以聽評課對不少教師來說也可謂是“陌生”的，華東師范大學(xué)崔允漷教授將這種“陌生”的原因歸結(jié)為“專業(yè)化的程度不夠”。針對聽評課存在的突出問題，崔允漷教授和他的團隊與浙江省余杭高級中學(xué)合作，共同探討基于合作的教師專業(yè)發(fā)展問題，最終于2007年研制出了一種專業(yè)的聽評課模式——課堂觀察LICC模式。這一模式是針對傳統(tǒng)聽評課缺乏合作、證據(jù)和研究的問題設(shè)計的，通過構(gòu)建基于合作、證據(jù)、研究的專業(yè)的聽評課模式，具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的元素，克服了傳統(tǒng)聽評課的隨意懶散和盲目性，利用科學(xué)有效的方式改進傳統(tǒng)聽評課“非專業(yè)化”的低效現(xiàn)象，是教師真正認識課堂，激發(fā)自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我反思的重要途徑。

一、課堂觀察的理論依據(jù)

課堂觀察是隨著課堂教學(xué)的產(chǎn)生而出現(xiàn)的?？茖W(xué)研究意義上的課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀五六十年代。美國社會心理學(xué)家貝爾斯開發(fā)的“交互作用分析”的十二類編碼的行為，正式開啟了課堂量化研究。美國課堂研究專家弗蘭德斯于20世紀60年代提出互動分析分類體系，標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的真正開始。隨著教育研究方法與媒體技術(shù)飛速發(fā)展，課堂觀察也步入了快速發(fā)展的軌道。20世紀70年代開始，課堂觀察者引入質(zhì)性研究法，質(zhì)性研究與量性研究兩種方法相互作用成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢。我國的課堂觀察始于20世紀90年代，先后有不同學(xué)者專家對課堂觀察進行研究并實踐，有力地推動了課堂觀察法的運用。

二、課堂觀察與聽評課

課堂觀察是課堂研究領(lǐng)域經(jīng)典而有效的方法。隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者日益追求有效課堂教學(xué)，課堂研究逐漸興起并發(fā)揮舉足輕重的作用，被教育界廣為使用。什么是課堂觀察？簡單來講，就是課堂觀察者帶著觀察工具從課堂收集觀察資料，基于資料進行研究的一種教育科學(xué)研究方法。《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書對“課堂觀察”的解釋是：通過觀察課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。不同于傳統(tǒng)的單純聽與看的聽課，課堂觀察者是有目的、有工具、有方法走進課堂，分析課堂 。他們從多個觀察維度，對課堂內(nèi)教與學(xué)的狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進教師教學(xué)能力的提升。課堂觀察所得各種數(shù)據(jù)可以給教師提供有效反饋，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進而改進教育教學(xué)策略和方法，從而助力其改進教學(xué)和專業(yè)成長，促進學(xué)生有效乃至高效地學(xué)習(xí)。

三、課堂觀察LICC模式概述

要觀察課堂，必須先理解課堂，要理解課堂必須科學(xué)地解構(gòu)課堂。課堂理解決定了課堂觀察的專業(yè)化程度。崔允漷教授及其團隊研制的課堂觀察LICC模式將課堂教學(xué)解構(gòu)為4個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué) （Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）、課堂文化（Culture），簡稱LICC。每個維度分解為5個視角，再將每個視角分解成3-5個觀察點，這樣就形成4個維度20個視角68個觀察點。這一聽評課范式把課堂切分為維度，維度再細分為視角，視角最后落實到觀察點，這為聽評課教師理解課堂、確定問題、明確任務(wù)提供了研究框架?；诖丝蚣?，聽評課教師展開合作，明確任務(wù)，進行一次完整專業(yè)的包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段的課堂觀察。運用這一框架，結(jié)合所在地區(qū)英語課堂教學(xué)實際展開英語聽評課。

四、課堂觀察LICC模式的運用

高中英語課堂觀察的開展以高中英語教研組為基本單位，依托英語公開課觀摩活動和英語教學(xué)研討活動進行。基于課堂觀察LICC模式，課堂觀察圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“課程性質(zhì)”“課堂文化”這四個觀察維度而展開。針對每一個觀察維度進行課堂觀察量表設(shè)計，運用觀察量表進行基于“課堂證據(jù)和信息”收集的聽課以及聽課后基于對“課堂證據(jù)和信息”推論的評課，也就是說聽評課是基于合作、證據(jù)和研究的，達到了聽評課的真實效果?；谡n堂觀察LICC模式的聽評課有著專業(yè)、完整和規(guī)范的流程，主要包括以下步驟：第一步，英語教研組或聽課組作為課堂觀察合作體進行課前會議，了解授課教師的教學(xué)內(nèi)容、目標、方法等，以及授課班級整體情況。針對授課教師、學(xué)生和具體的課程內(nèi)容確定課堂觀察點并設(shè)計觀察量表。第二步，課中觀察。觀聽評教師依據(jù)觀察量表收集課堂信息和數(shù)據(jù)。第三步，課后會議。授課教師先進行總結(jié)，如教學(xué)行為有效性、目標達成與否等，然后聽評課教師進行報告交流，最后共同得出結(jié)論。下面以人教版高中英語教材中“Noun clauses as the appositive”這部分內(nèi)容的教學(xué)實例進行說明。

為提升青年教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校開展了青年教師教學(xué)水平比賽活動。青年教師C老師選擇了“Noun clauses as the appositive”作為教學(xué)內(nèi)容，同時英語教研組開展了一次課堂觀察活動。首先，在課前會議中，C老師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、目標、方法進行了說明，并對授課班級學(xué)生整體情況進行了介紹，如學(xué)生總?cè)藬?shù)、男生和女生的占比、學(xué)優(yōu)生與后進生的分布等。C老師表示，本節(jié)課內(nèi)容較難，尤其是同位語從句和定語從句的區(qū)別，因此其將運用真實教學(xué)情境為學(xué)生理解概念、掌握用法創(chuàng)造條件，運用問題驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題鏈，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生由簡到難、層層深入地理解同位語從句的使用及其與定語從句的區(qū)別，最終突破重難點。C老師的困惑之處在于自身課堂提問技巧有所欠缺。經(jīng)過課前研討，教研組圍繞C老師的教學(xué)方法和困惑開展課堂觀察，確定各自的觀察主題和觀察點，制訂觀察量表。比如，其中一位教師制訂的觀察表如下：先根據(jù)之前C老師提供的班級情況以簡筆畫整體呈現(xiàn)基本信息，圓形代表女生，三角代表學(xué)優(yōu)生，曲線代表學(xué)生表現(xiàn)活躍，直線代表表現(xiàn)不好，利用X的四角，左上數(shù)字表示提問次數(shù)，左下數(shù)字表示提問等待時間，右上字母表示提問質(zhì)量優(yōu)劣，右下字母表示此問題學(xué)生互動效果優(yōu)劣。（此表借鑒羅清紅在《基于“課堂觀察”的聽評與評課》一文中提到的課堂觀察動態(tài)記錄單的設(shè)計與運用）。有了“課堂證據(jù)和信息”的收集，課后的評課便可以基于“課堂證據(jù)和信息”進行論證。比如通過對班級整體信息的收集，便可掌握男女性別與其對學(xué)科態(tài)度的關(guān)系，授課教師以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)策略。課堂中提問的數(shù)量、等待學(xué)生回答的時間能夠說明提問是否過多、問題是否缺乏深度、提問機會是否平等、給學(xué)生思考時間是否51dd74608533ed60b0c2b30d4cb81ffb09cb3bcd59b1f4e41fef307c5c78da79偏少等。真實的數(shù)據(jù)能讓授課教師清楚認識到課堂存在的問題，繼而提醒自己改進不足，這樣才能真正促進教師成長。

五、LICC模式下課堂觀察點的選取

課堂觀察量表是開展課堂觀察的主要工具和抓手，課堂觀察點的確定是課堂觀察量表設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，聽評課教師對課堂觀察點的選取直接影響課堂觀察的過程和結(jié)果。課堂觀察點的確定要遵循一定的原則：一是可觀察性，即課堂觀察點必須是可被觀察的外在現(xiàn)象；二是課堂觀察點應(yīng)指向準確，能被記錄、被解釋，例如行為的主體、行為的程度和行為的表現(xiàn)性等。聽評課教師遵循上述原則，圍繞LICC模式中學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化4個維度選取不同的課堂觀察點。

由于課堂的多面性和教學(xué)的復(fù)雜性，在實施課堂觀察行為時不可能做到將所有課堂觀察點都面面俱到，因此聽評課教師可以根據(jù)所觀察的課程內(nèi)容及自身觀察需求，選擇某個維度下的其中一個視角作為觀察中心。例如，首先確定要觀察課堂中的學(xué)生，也就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的維度出發(fā)，再確定要觀察學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí)情況，也就是觀察在互動視角下學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)，再確定要觀察學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)中的狀態(tài)表現(xiàn)。聽評課教師可以基于授課班級的座位表設(shè)計觀察量表，通過觀察并記錄小組合作探究中每名學(xué)生的參與和投入狀態(tài)，了解學(xué)生在小組互動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課堂中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題和弊端，以幫助授課教師優(yōu)化小組，提高合作探究效率。

六、課堂觀察量表的編制

（一）基本思路

課堂觀察量表的設(shè)計，基于課堂觀察LICC模式下的課堂觀察點的確定，它決定了課堂觀察的內(nèi)容和目標。觀察合作體就確定的觀察點商討從哪些方面進行評價和記錄，包括這一觀察點的評價標準、影響因素，記錄方式等，據(jù)此設(shè)計出課堂觀察量表的框架，并將量表運用于課堂觀察實踐，在實踐運用中不斷完善修訂量表，使其發(fā)揮提升課堂教學(xué)效果的作用。

（二）編制原則

科學(xué)性、指導(dǎo)性、適用性和可行性等原則。

（三）量表的使用

以英語課堂小組合作討論觀察量表為例。

1.課堂觀察。

說明：小組合作討論觀察量表可配套具體聽課課堂小組分組圖表，并標明小組分組數(shù)量，包括小組數(shù)和小組內(nèi)成員數(shù)（標明學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生），通過分組依據(jù)和討論結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組分組是否合理。

2.課后分析。

通過數(shù)據(jù)的收集和分析匯總，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課小組合作討論值得借鑒的優(yōu)點和存在的問題，從而幫助教師和學(xué)生提升小組合作討論實效，進而提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)生在小組合作討論時是獨立完成任務(wù)，30%的學(xué)生參與共同討論，20%的學(xué)生僅僅觀看傾聽他人而未發(fā)言，10%的學(xué)生出現(xiàn)不合作現(xiàn)象，其在做與討論無關(guān)的事情。由上述數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，小組合作討論中學(xué)生的合作意識和對學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)存在問題。通過分析觀察數(shù)據(jù)思考背后的原因，如給出的討論問題是否因過于簡單而讓學(xué)生失去合作興趣和機會，或者是因為學(xué)生本身英語知識技能的問題，或者是因為分組不合理等。

為保證觀察量表設(shè)計的科學(xué)性、可行性和有效性，聽評課教師首先要積極學(xué)習(xí)，從高中英語課堂教學(xué)規(guī)律和原理等相關(guān)文獻資料中獲取理論知識，依托準確的知識、合理的方法設(shè)計課堂觀察量表，以確保觀察量表的科學(xué)性和嚴謹性。其次，要展開有關(guān)課堂觀察點的調(diào)查與聽課實踐，了解本地區(qū)課堂觀察點方面存在的普遍問題，了解學(xué)生的需求，根據(jù)本地英語課堂教學(xué)實際制作更具有效性的觀察量表，使得觀察量表具有很強的針對性。最后，要結(jié)合自身長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗設(shè)計觀察量表，以確保觀察量表的情境性。經(jīng)過初步編制，在課堂試用，再于實踐中不斷打磨修訂觀察量表，最后將觀察量表正式在課堂觀察中使用。

七、結(jié)語

課堂觀察LICC模式為我們科學(xué)地理解課堂、觀察課堂提供了完整專業(yè)的框架，這一模式具備支持教師專業(yè)發(fā)展的元素，克服了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象，讓聽評課有合作、有證據(jù)、有研究，真正讓聽評課走向?qū)I(yè)化。基于課堂觀察的聽評課教研活動的核心是“基于證據(jù)的推論”。課堂觀察是優(yōu)化教與學(xué)的有效方式，是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。如果廣大英語教師能把課堂觀察作為一種日常的英語教研生活，依托“日?！钡难芯咳ジ倪M“日?！钡挠⒄Z教學(xué)，那么對英語課堂的理解將會更加具體而深刻，進而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我反思，這對進行專業(yè)的聽評課將會起到積極的促進作用。將課堂觀察技術(shù)運用于英語教學(xué)聽評課工作，走向日?；恼n堂觀察，將會改變我們英語教師的職業(yè)生活方式，促進其從普通教師成長為專家型教師，創(chuàng)造新的教研生活。

參考文獻：

[1]沈毅，崔允漷，等.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.