支架理論視域下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)“654321”模式探索與實踐

摘 要：支架理論為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供了新的思路。本文基于支架理論，提出“654321”教學(xué)模式，以2021年6月新高考Ⅰ卷的讀后續(xù)寫題為例，探討了支架理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，即為學(xué)生構(gòu)建閱讀支架（敘事要素支架、故事發(fā)展支架、情緒起伏支架）以凸顯主題之韻，構(gòu)建創(chuàng)作支架（內(nèi)容構(gòu)思支架、語言運用支架）以錘煉表達之美，構(gòu)建評改支架以提升語篇之境，從而幫助學(xué)生突破讀后續(xù)寫的困局，備戰(zhàn)高考。

關(guān)鍵詞：支架理論；高中英語；讀后續(xù)寫；“654321”模式

作者簡介：林夢遙，福建省福州格致中學(xué)。

一、引言

在新課標、新課程、新教材、新高考的背景下，高中英語教學(xué)的目標已轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。讀后續(xù)寫作為一種英語寫作的新題型，要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對原文進行合理的續(xù)寫。然而，由于學(xué)生的語言水平和思維能力存在差異，許多學(xué)生在面對讀后續(xù)寫任務(wù)時感到困惑和無從下手。因此，如何有效地進行讀后續(xù)寫教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力，成為當前高中英語教師亟待解決的問題。

二、支架式教學(xué)相關(guān)理論

支架式教學(xué)的目的是為學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系，推動學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。20世紀70年代，認知心理學(xué)家布魯納和伍德基于維果茨基的研究，首次提出了“支架”一詞，用以描述年長或經(jīng)驗豐富的成人為年幼學(xué)習(xí)者提供的支持?；谧罱l(fā)展區(qū)理論，他們提出了“支架式教學(xué)”這一概念，并將其界定為“在學(xué)習(xí)解決問題和知識構(gòu)建過程中提供有幫助的概念性框架”。支架理論強調(diào)教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供必要的支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。將支架理論應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解題目要求，把握文章主旨，發(fā)揮想象力，創(chuàng)新寫作思路，從而提升他們的寫作能力和綜合語言運用能力。

三、支架理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀支架，凸顯主題之韻

在閱讀階段，教師需要搭建三個支架以幫助學(xué)生深入理解原文，為續(xù)寫做好鋪墊。

1.敘事要素支架。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文中的人物、時間、地點、事件等關(guān)鍵信息，梳理故事情節(jié)，把握文章主旨。通過提取和整理這些信息，學(xué)生可以更好地把握故事的脈絡(luò)和核心，為續(xù)寫提供有力的支撐。

2.故事發(fā)展支架。通過分析原文的敘事結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解故事的起承轉(zhuǎn)合，把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的高潮、轉(zhuǎn)折和結(jié)局等關(guān)鍵節(jié)點，以便在續(xù)寫時保持故事的連貫性和邏輯性。

3.情緒起伏支架。教師引導(dǎo)學(xué)生體會原文中人物的情感變化，感受作者的寫作意圖，為續(xù)寫部分的情感表達奠定基礎(chǔ)。通過情緒起伏支架，學(xué)生可以更好地把握人物的心理變化和情感表達，使續(xù)寫內(nèi)容更加生動、真實。

（二）構(gòu)筑創(chuàng)作支架，錘煉表達之美

在構(gòu)思創(chuàng)作階段，教師需要搭建兩個支架以幫助學(xué)生構(gòu)建續(xù)寫內(nèi)容，提升語言表達水平。

1.內(nèi)容構(gòu)思支架。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文的線索和關(guān)鍵詞，合理想象故事情節(jié)的發(fā)展，構(gòu)建符合邏輯的續(xù)寫內(nèi)容，確保續(xù)寫部分與原文的連貫性和一致性。教師可以提供一些具有啟發(fā)性的問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，同時確保續(xù)寫內(nèi)容與原文情節(jié)緊密相連、邏輯嚴密。

2.語言運用支架。通過詞匯拓展、句型轉(zhuǎn)換、段落仿寫等方式，豐富學(xué)生的語言表達，提高續(xù)寫部分的準確性和流暢性。教師可以提供一些常用的續(xù)寫表達方式和句型，供學(xué)生參考和借鑒。

（三）生成評改支架，提升語篇之境

在學(xué)生完成續(xù)寫后，教師需要為學(xué)生搭建續(xù)文評改支架，以幫助學(xué)生進行自我評價和修改，優(yōu)化文本質(zhì)量。

續(xù)文評改支架。教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容連貫性、邏輯合理性、語言表達準確性等方面對續(xù)文進行自我評價和修改。教師可以提供具體的評價標準和方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。同時，鼓勵學(xué)生相互交流和討論，共同提高續(xù)寫水平。

反饋與指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成續(xù)文后應(yīng)給予及時的反饋和指導(dǎo)。針對學(xué)生在續(xù)寫過程中出現(xiàn)的問題和不足，教師可以提供具體的建議和解決方案，幫助學(xué)生改進并提升寫作能力。此外，教師還可以將優(yōu)秀的續(xù)寫作品進行展示和分享，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。

四、教學(xué)實踐分析

本文基于支架式理論，提出“654321”教學(xué)模式，以2021年6月新高考Ⅰ卷的讀后續(xù)寫題為例，探討支架理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用。 “654321”分別對應(yīng)：六要素、五階段、四點定框架、三項互動、兩個協(xié)同和一個“不”“要”原則。

2021年6月新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫“A Mother's Day surprise”的原文共五段，第一段至第三段講述了在母親節(jié)這一天，家中的雙胞胎兒女 Jenna 和 Jeff 計劃為母親做一份早餐，為母親獻上節(jié)日驚喜。當天，兩個孩子一早就起床了，并悄悄來到廚房制作早餐。可是孩子們在制作早餐的過程中遇到一系列問題。正當他們茫然失措的時候，父親出現(xiàn)了。接下來考生要根據(jù)原文及所提供的兩個段首句，續(xù)寫第四、第五段。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀支架

活動1： 通讀全篇，提取六要素。

學(xué)生在瀏覽全文后，提取記敘文六要素（5Ws 1T），即人物、時間、地點和事件的起因，經(jīng)過、結(jié)果，最后提煉文章主題。

Read the passage A Mother’s Day Surprise for the six elements “5Ws 1T” and grasp the positive theme of the story.

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容和情節(jié)。然后，通過分析文章的標題和開頭段落，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主題——母親節(jié)驚喜。最后，總結(jié)出讀后續(xù)寫要關(guān)注的第一個關(guān)鍵詞“theme-focused”，為后續(xù)評改支架的構(gòu)建作鋪墊，以達成教、學(xué)、評一致性。

活動2： 梳理故事發(fā)展五階段。

教師展示敘事結(jié)構(gòu)金字塔，講解故事發(fā)展的五個階段。小組合作，根據(jù)文章內(nèi)容和圖片提示，梳理故事發(fā)展的五個階段，并討論每個階段的情感和情節(jié)發(fā)展。學(xué)生分享討論結(jié)果，教師點評。

Q1： How many stages is a story composed of ？ What are they？

Q2：How did the twins feel when they thought of giving their mother a surprise on Mother's Day？

【設(shè)計意圖】教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)展和情緒起伏，理解故事中的人物關(guān)系和情感變化。教師引導(dǎo)學(xué)生理解故事發(fā)展的邏輯順序，為續(xù)寫部分的情節(jié)發(fā)展提供結(jié)構(gòu)性支持。同時，總結(jié)出讀后續(xù)寫要關(guān)注的第二個關(guān)鍵詞“integrated”，提示學(xué)生要關(guān)注故事情節(jié)的完整性，形成閉環(huán)。

（二）構(gòu)筑創(chuàng)作支架

活動3： 根據(jù)兩首句，四點定框架。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第四、第五段的首句及關(guān)鍵詞，確定各段第二句和最后一句的大致內(nèi)容，注意與所給首句相應(yīng)關(guān)鍵詞的呼應(yīng)，形成語義銜接，從而確定寫作框架四個要點。尤其要注意續(xù)寫部分第一段的最后一句要起到承上啟下的作用，第二段最后一句要使主題升華。除此之外，文章情節(jié)線的鋪設(shè)盡可能明晰，可采取自問自答方式，比如：

Q1： How did father react ？

Q2： What did the twins do？

Q3：What did father do after helping the twins？

Q4： How did they express their best wishes to Mother？

Q5：How did their mother react？

Q6： What might happen between the twins and their father afterwards？

【設(shè)計意圖】在理解了文章的主題和情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思續(xù)寫部分的情節(jié)和內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，確保寫作內(nèi)容緊扣主題，同時啟發(fā)學(xué)生思考續(xù)寫部分的情感和邏輯走向。教師提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的思維。然后，教師提供一些關(guān)鍵詞和句型，幫助學(xué)生構(gòu)建續(xù)寫框架。最后，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)新寫作思路，并強調(diào)情節(jié)設(shè)置的合理性（reasonable）。

活動4： 基于三項互動，展開描寫。

學(xué)生從“人與自我”“人與他人”“人與環(huán)境”三個互動角度展開描寫，呼應(yīng)故事的情感線。生動形象的細節(jié)刻畫能使文章具有畫面感，教師在給予提示時應(yīng)考慮句子的多樣性，激活學(xué)生已有的知識儲備。例如：用V-ing作狀語，用V-ed作狀語，用So在句首的倒裝句，用in +a +adj+ tone 和with的復(fù)合結(jié)構(gòu)，用無靈主語，用無靈主語和with的復(fù)合結(jié)構(gòu)等。

【設(shè)計意圖】學(xué)生可通過具體的互動描寫，豐富故事細節(jié)，注重寫作語言的生動（vivid）和多樣（diverse）性。

活動5：把握兩個協(xié)同。

在續(xù)寫的過程中，學(xué)生要注重達成文章的脈絡(luò)協(xié)同和語言協(xié)同?；谇懊姝h(huán)節(jié)對情節(jié)線和情感線的梳理，學(xué)生已有意識在情節(jié)和情感上與前文保持一致，從而實現(xiàn)脈絡(luò)協(xié)同。那么就要著重分析文章的語言特征，以達成語言協(xié)同。教師可呈現(xiàn)幾個從原文摘錄的句子，學(xué)生會從中發(fā)現(xiàn)：這些句子的共性在于都用上連接詞，而這些連接詞的功能就是讓文章更具邏輯連貫性。教師再幫助學(xué)生快速復(fù)習(xí)一些有用的連詞短語，鞏固所學(xué)。

【設(shè)計意圖】分析文本的語言特點，學(xué)習(xí)如何使用連詞保持寫作的連貫性。提升學(xué)生對語言連貫性的認識，使其意識到在行文過程中，不僅句子內(nèi)要實現(xiàn)邏輯連貫，句子間也要實現(xiàn)邏輯連貫（coherent）。

（三）生成評改支架

活動6： 提煉評價標準，遵循一個“不”“要”原則。

由前面的五個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可提煉生成六個關(guān)鍵詞，即theme-focused、integrated、reasonable、vivid、diverse、coherent，形成寫作評價標準。學(xué)生還要遵循一個“不”“要”原則。即：不要添加具體的人物，不要有太多的對話，不要有負能量，不要設(shè)置文末的懸念；要有曲折性，要有正能量，對續(xù)文進行互評和自評。

【設(shè)計意圖】學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)自主整合提煉出具體的評價標準，與內(nèi)容、語言、邏輯三項評價維度相契合。教師引導(dǎo)學(xué)生從邏輯性、語言表達和創(chuàng)新性三個方面對續(xù)文進行評改。通過互評和自評，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，進一步提升自己的寫作能力，實現(xiàn)教、學(xué)、評一致性。

教師采用“654321”教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建了閱讀支架、創(chuàng)作支架和評改支架，突破了讀后續(xù)寫教學(xué)難點。同時對文本進行了多維度解讀，指導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)思情節(jié)、準確把握感情、正確書寫句子，最后進行多元評價，以提升學(xué)生的續(xù)寫能力，學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維也得以鍛煉。從課堂氛圍來看，整節(jié)課學(xué)生參與度較高，對所學(xué)知識掌握較好，教學(xué)效果較好，基本達成了設(shè)定的目標。

五、“654321”教學(xué)模式的實踐意義

“654321”教學(xué)模式以支架理論為指導(dǎo)，通過搭建不同階段的支架，幫助學(xué)生逐步突破讀后續(xù)寫的難點和困境。該模式的實踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力

通過搭建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生深入理解原文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和分析能力。這不僅有助于學(xué)生更好地把握故事的情節(jié)和主題，還能提高他們在閱讀過程中的信息提取和整合能力。

（二）提升學(xué)生的寫作能力

通過搭建創(chuàng)作支架和評改支架，幫助學(xué)生構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容并進行優(yōu)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達能力。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠掌握續(xù)寫的基本技巧和方法，還能在實踐中不斷提升自己的寫作水平。

（三）有助于備戰(zhàn)高考

讀后續(xù)寫是英語高考試卷中的重要寫作題型，通過“654321”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對該題型，提高高考成績。

六、結(jié)語

支架理論視域下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)“654321”模式，以學(xué)生為中心，通過搭建不同階段的支架，對文本進行了多維度解讀，指導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)思情節(jié)、準確把握感情、正確書寫句子，最后進行多元評價，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，有效培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力，使學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維得以鍛煉。

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