基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀后續(xù)寫作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫作為一種重要的寫作練習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作技巧和創(chuàng)新思維。然而，傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫作業(yè)設(shè)計(jì)往往過于注重語言層面的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容過于單一，缺乏多樣性，使得學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)容易產(chǎn)生依賴感和惰性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，未能充分挖掘文本內(nèi)涵，缺乏對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。為此，本文將探討基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以期提高作業(yè)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；讀后續(xù)寫；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：宗雅婷（1982-），女，山東人，深圳市第七高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語讀后續(xù)寫策略。

思維品質(zhì)培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。批判性思維和創(chuàng)新性思維是現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。此外，思維品質(zhì)的培養(yǎng)還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫作業(yè)時(shí)，可選擇具有爭(zhēng)議性、啟發(fā)性的主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極思考、提出疑問。其次，教師可選擇一些富有創(chuàng)意的文本，供學(xué)生閱讀。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性續(xù)寫。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)意。

一、重視語言協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能

讀后續(xù)寫作為一項(xiàng)創(chuàng)新型的英語考試題型，在國內(nèi)英語教學(xué)中具有重要價(jià)值，揭示了高中英語考試變革的趨勢(shì)，彰顯了教育改革的成效。同時(shí)，它亦契合學(xué)生的成長需求以及新課程改革要求。因此，教師應(yīng)高度重視讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷探索高效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力及英語核心素養(yǎng)。對(duì)英語學(xué)科而言，教師在實(shí)際組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要重視創(chuàng)新，以提高學(xué)生協(xié)同發(fā)展為根本目標(biāo)，幫助學(xué)生在掌握英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高英語核心素養(yǎng)。

例如，教師在教授讀后續(xù)寫時(shí)，需要基于文本預(yù)先搭建一個(gè)完善的知識(shí)架構(gòu)。這個(gè)架構(gòu)應(yīng)包括詞匯、語法、閱讀技巧和寫作技巧等各個(gè)核心要素，作為學(xué)生開展讀后續(xù)寫的指南。在開展以動(dòng)物為主題的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)框架。其中可以包括動(dòng)物的分類以及常見的動(dòng)物有關(guān)的專有詞匯和特征詞匯等。教師可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)的讀后續(xù)寫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯和句型來描繪各種動(dòng)物。這樣，學(xué)生可以通過閱讀積累詞匯和語法知識(shí)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供相關(guān)的語法知識(shí)框架，教導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用各類詞語來描述動(dòng)物的特征和行為。這種教學(xué)方式旨在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的寫作技巧。教師還可為學(xué)生提供與動(dòng)物相關(guān)的閱讀與寫作技巧，涵蓋如何高效閱讀以獲取文本要義與主旨，以及如何詳盡描繪所喜愛動(dòng)物的外觀與特性，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而提高讀后續(xù)寫能力。教師應(yīng)基于語篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)的讀后續(xù)寫作業(yè)，編制相應(yīng)學(xué)案，從詞匯和句式等細(xì)微處夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生總結(jié)語篇中的詞匯和語法知識(shí)等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語言模仿意識(shí)和語言協(xié)同能力，引導(dǎo)學(xué)生借助詞匯和語法，保證續(xù)寫的內(nèi)容與原文風(fēng)格保持一致。

二、設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)思考，提升學(xué)生的思維能力

讀后續(xù)寫作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和分析，它融合了閱讀和寫作兩項(xiàng)語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。設(shè)計(jì)高中英語讀后續(xù)寫作業(yè)既要考慮學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。因此，在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題來引Vv9P1PGRfZ//g5NJp5EEBw==導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀和思考。這些問題可以涉及文本內(nèi)容、人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。讀后續(xù)寫融合了閱讀和寫作，在設(shè)計(jì)高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練作業(yè)時(shí)，教師需對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)籌劃。

比如，教師可以設(shè)置隨堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，模擬讀后續(xù)寫考試題目的解答過程，展示讀后續(xù)寫的篇章內(nèi)容，給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。在此過程中，學(xué)生應(yīng)依據(jù)自身理解和解題習(xí)慣，標(biāo)出文章的核心要點(diǎn)，如涉及的人物（who）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、事件（what）以及原因（why）等的描述。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)， 對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生對(duì)全文主旨有基本的理解。同時(shí)，要求學(xué)生翻譯文章的開篇語句，以激活學(xué)生思維，加深其對(duì)文章內(nèi)涵的理解，使學(xué)生在明確文章主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入探究，從而減輕學(xué)生在讀后續(xù)寫中的迷茫感，為后續(xù)寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版高中英語選擇性必修第二冊(cè)Unit4的課程教學(xué)為例，在“旅途”這篇文章中，教師可以設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的旅行話題出發(fā)，深入探討他們?cè)诩倨谥械穆眯薪?jīng)歷以及所獲得的收獲。教師可以通過展示各景點(diǎn)的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和討論。在此基礎(chǔ)上，教師可自然地引入讀后續(xù)寫這一環(huán)節(jié)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對(duì)特定的段落進(jìn)行深入的解讀和分析。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練效果得到顯著提升，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的思維能力和想象力。

三、重視跨文化意識(shí)培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的寫作思路

讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語功底，更需要他們深入理解所讀文本的文化內(nèi)涵。這一題型的設(shè)計(jì)旨在全面考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)提升。在具體的讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)因各國文化習(xí)俗的差異，對(duì)人物關(guān)系和故事情節(jié)產(chǎn)生誤解。一旦學(xué)生在閱讀文本時(shí)出現(xiàn)思維偏差，將對(duì)后續(xù)的寫作產(chǎn)生不利影響。因此，教師在讀后續(xù)教學(xué)中，不僅要注重教授學(xué)生基礎(chǔ)英語單詞和寫作技巧，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和把握不同文化背景下的故事情節(jié)和人物關(guān)系，從而避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解不同文化背景下的價(jià)值觀和思維方式。世界各地的文化差異使得人們?cè)诿鎸?duì)相同問題時(shí)可能產(chǎn)生不同的看法。此外，跨文化意識(shí)還能讓學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中更加尊重和包容不同文化，從而提高作品的可讀性和吸引力。

例如，在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中人物情感的變化，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和情感表達(dá)。因此，教師可提前帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)主題的英語電影如Titanic、One Million Pound Bank-Note等，或者鼓勵(lì)學(xué)生了解語篇內(nèi)容的相關(guān)背景，如了解西方的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)或復(fù)活節(jié)等比較典型的節(jié)日習(xí)俗。通過了解這些文化差異，學(xué)生能夠在寫作時(shí)更加全面地分析問題，避免以偏概全。借助于此，學(xué)生能夠逐步深化對(duì)英語文化的認(rèn)識(shí)，從而提高語言運(yùn)用及讀后續(xù)寫技巧。值得注意的是，在強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)培育的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們深入剖析英語文章，這是提升讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生在完成讀后續(xù)寫時(shí)能有話可說。教師應(yīng)結(jié)合英語文化背景，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，并組織他們開展團(tuán)隊(duì)合作。通過這種方式，學(xué)生的思維深度可以得到拓展，促進(jìn)他們之間展開討論，從而在思想的交流中深化對(duì)語篇主題的理解，為后續(xù)的讀后續(xù)寫教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教授“朋友”這一單元時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生全面探討網(wǎng)絡(luò)交友的利弊?？梢詫W(xué)生分成若干小組，并給每個(gè)小組成員分配一個(gè)編號(hào)。單數(shù)編號(hào)的學(xué)生扮演網(wǎng)絡(luò)陌生人的角色，而雙數(shù)編號(hào)的學(xué)生則扮演高中生的角色。在交流過程中，教師需清晰展示身份標(biāo)簽，以便學(xué)生能根據(jù)標(biāo)簽與對(duì)方展開討論。此種交流方式不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入思考網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系，還能有效培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。

教師可以開展“接力讀后續(xù)寫”活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的英語運(yùn)用技巧。每個(gè)小組將獲得一張卡片，卡片上包含一個(gè)英文故事的開頭。整個(gè)小組將以接力的方式對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，每位成員貢獻(xiàn)一句，直至形成完整的故事。在這個(gè)過程中，每位成員需在前一位成員的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)作，直至最后一位成員完成。完成后，由最后一位學(xué)生朗讀整個(gè)故事，其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種接力續(xù)寫方式不僅增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，而且有助于學(xué)生構(gòu)建故事框架、分析情感走向，并提升他們的英語語言組織能力。在深入理解讀后續(xù)寫的要求后，學(xué)生可以積極推測(cè)文章內(nèi)容和故事發(fā)展，嘗試完成未完成的故事。這種方法不僅有助于學(xué)生積累語言知識(shí)，還為未來的續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而有效提升他們的英語綜合能力。

四、重視評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，提升教學(xué)實(shí)效性

作業(yè)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生消化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)和步驟，通過合理的作業(yè)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生的付出得到肯定，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解自己的讀后續(xù)寫作業(yè)的完成情況、認(rèn)識(shí)自身的薄弱點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效率。而且對(duì)學(xué)生6f7b809f8af55c80519bc34470150c4b作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的過程，是教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的重要參考依據(jù)。因此，教師應(yīng)將作業(yè)評(píng)價(jià)作為讀后續(xù)寫教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用充分有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋。在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫作業(yè)時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及反饋情況，靈活提供或撤銷各類讀后續(xù)寫作業(yè)，旨在讓學(xué)生在適度的引導(dǎo)與支持下，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我調(diào)控。

以“Crow drinks water”的讀后續(xù)寫教學(xué)為例，教師需要特別關(guān)注四個(gè)核心點(diǎn)。首先，段落的起始部分應(yīng)與前文敘述和第一段的首句流暢銜接。其次，第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)位于第一段的結(jié)尾部分，它應(yīng)自然地引領(lǐng)讀者進(jìn)入第二段的開頭。第三，第二段內(nèi)容應(yīng)與該段首句具有連貫性。最后，結(jié)尾部分尤其重要，它應(yīng)傳遞積極的信息（比如烏鴉成功地喝到了水，而非因口渴57e4b7b4cf628465cdd22d4502009af0而死），并突出主題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，分享他們的感受，并就如何續(xù)寫故事提出建議。以第一段為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“烏鴉是否成功地將瓶子擊倒？”學(xué)生的答案可能各不相同。隨后，教師可進(jìn)一步提問：“是什么因素幫助烏鴉最終喝到了水？”學(xué)生的答案充滿創(chuàng)意。當(dāng)展示第二段的開頭內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)基于之前的討論給出不同的觀點(diǎn)。教師可以提醒學(xué)生“它往瓶子里放進(jìn)了什么？烏鴉喝了那杯水了嗎？它的感覺如何？ ”。教師要收集整合學(xué)生不同的觀點(diǎn)，并將其一一羅列，在課堂上依次給予點(diǎn)評(píng)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需首先確保作業(yè)內(nèi)容的適切性。提供適度數(shù)量的讀后續(xù)寫篇章，既不過多也非過少，以保持平衡，防止學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感。其次，教師還需關(guān)注讀后續(xù)寫作業(yè)的靈活性，以便根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整題目類型。最后，隨著學(xué)生能力的提升，教師應(yīng)逐步減少單一的作業(yè)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)自主權(quán)與管理權(quán)交還給學(xué)生，使他們能在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，確保學(xué)生有所收獲。

綜上所述，針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可設(shè)計(jì)一系列讀后續(xù)寫作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新性的故事延伸，使學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，提高思維品質(zhì)和寫作能力。此外，教師還可以結(jié)合不同類型的文本，讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中充分展示個(gè)性化的視角和觀點(diǎn)。這樣一來，讀后續(xù)寫作業(yè)可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]段麗君.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].贏未來，2021（13）：120-121.

[2]唐志強(qiáng).基于提升思維品質(zhì)素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐研究[J].科普童話，2024（8）：70-72.

[3]蔣依依.指向思維品質(zhì)提升探討高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方法[J].科普童話，2023（7）：121-123.