核心素養(yǎng)下小學(xué)英語大單元教學(xué)策略

摘 要：在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師在教學(xué)中不僅要傳授基礎(chǔ)的英語知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。大單元教學(xué)是基于新的教育理念而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，它能夠站在更宏觀的角度為學(xué)生提供系統(tǒng)的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的遷移，整合所學(xué)的英語知識，并對知識有更深入的理解。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的教學(xué)內(nèi)容，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能，進一步促進他們?nèi)姘l(fā)展。如此將有助于提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：張典，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)亮巖鎮(zhèn)后川小學(xué)。

在當(dāng)今教育背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)。大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，為小學(xué)英語教師提供了全新的視角和思路。大單元教學(xué)強調(diào)整體性、綜合性和系統(tǒng)性，通過整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文將對核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)策略進行深入探討，以期為小學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展提供有益參考。

一、當(dāng)前小學(xué)英語大單元教學(xué)中存在的問題

（一）強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)，忽視單元間的銜接

當(dāng)前，許多教師將教授英語詞匯作為教學(xué)的重中之重，而忽視了整個單元的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量的詞匯，但卻無法將這些詞匯串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。這種教學(xué)方式下，學(xué)生往往只能機械地記憶單詞和語法，而無法真正理解和運用英語。同時，由于缺乏對單元知識間聯(lián)系的認識，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，很容易出現(xiàn)遺忘和混淆的情況，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）重視教學(xué)過程，忽視對學(xué)生的教育評價和反饋

在目前的小學(xué)英語大單元教學(xué)中，教師往往過分關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計和實施，卻不重視對學(xué)生的評價和反饋。這種傾向?qū)е陆虒W(xué)中缺乏有效的評價機制，教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，也無法對教學(xué)進行有針對性的調(diào)整和改進。同時，由于缺乏有效的反饋機制，學(xué)生無法及時向教師反映自己的學(xué)習(xí)情況和問題，教師也無法根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。這種狀況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了教師教學(xué)水平的提高。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)策略

（一）鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)生來說，自主探究可能是一個全新的、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，因此，教師的引導(dǎo)和幫助顯得尤為重要。教師在設(shè)計自主探究任務(wù)時，需要充分考慮任務(wù)的難度、學(xué)生的興趣以及探究的時間等因素。過難或過于復(fù)雜的任務(wù)可能會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響其學(xué)習(xí)積極性；而過于簡單或缺乏趣味性的任務(wù)則可能無法激發(fā)學(xué)生探究欲望。因此，教師要盡可能地使任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實際意義，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究欲望。針對那些探究經(jīng)驗不足、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要給予更多的關(guān)注和幫助。教師可以為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)輔助資源，如學(xué)習(xí)資料、參考書目或網(wǎng)絡(luò)資源等，以幫助學(xué)生更好地完成探究任務(wù)。隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗的積累和能力的提升，教師可以嘗試讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀教材、自主查閱資料或利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式獲取知識，以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)意識。

1.開發(fā)導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)音頻。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語大單元教學(xué)中，開發(fā)導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)音頻是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在此過程中，教師需要系統(tǒng)梳理和呈現(xiàn)單元知識，以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解。首先，教師要整理大單元的重要知識點，并對知識點進行分類。教師還需要根據(jù)單元主題和目標(biāo)，篩選出核心句型，并結(jié)合實際情境進行講解和練習(xí)。其次，為了更好地幫助學(xué)生理解和記憶，教師需要錄制教學(xué)音頻。在錄制音頻時，教師需要注意語音、語調(diào)和語速，確保學(xué)生能夠聽清楚、聽明白。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對音頻進行適當(dāng)?shù)募糨嫼驼恚詽M足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師需要將導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)音頻相結(jié)合，形成完整的教學(xué)資源。通過這種方式，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)中，隨時隨地地使用這些資源，從而更好地掌握英語知識和技能。例如，在學(xué)習(xí)“What would you like？”這一主題時，教師可以提供一些常見的食物和飲料的英語表達方式，以及一些表達個人喜好的句型，如“I like...”或“I don't like...”，讓學(xué)生更好地理解和表達自己的觀點。此時，教師可以結(jié)合實際情境錄制音頻，并將導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)音頻整合在一起，形成完整的教學(xué)資源包，供學(xué)生使用。

2.指導(dǎo)學(xué)生有序研讀教材語篇。在完成語言知識初探之后，教師需要為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著目的研讀大單元語篇，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)是有組織的，而不是零散的。教師需要全面了解和掌握大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便能夠為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。然后，教師需要明確指出每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能明白每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個學(xué)習(xí)中的位置和作用。接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極展開對教材語篇的探究活動。學(xué)生需要深入理解語篇內(nèi)容，分析其中的語言知識、結(jié)構(gòu)和意義。為了幫助學(xué)生更好地理解和分析教材語篇，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生分析語篇，以加深學(xué)生對語篇的理解。對于在探究過程中遇到的不理解的語言知識，學(xué)生應(yīng)該主動標(biāo)記出來，并通過小組討論、查找網(wǎng)絡(luò)資源等方式嘗試解決困惑。

如此一來，教師可以有效推動學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。同時，教師還需要不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）關(guān)聯(lián)單元板塊，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語大單元教學(xué)中，教師需要特別關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這意味著在教學(xué)期間，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起關(guān)聯(lián)單元不同板塊內(nèi)容的意識。這種關(guān)聯(lián)性的建立，有助于學(xué)生深入理解單元知識，并對學(xué)生的思維能力進行強化鍛煉。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同板塊的語言知識，可以鍛煉他們的對比思維；通過組織學(xué)生對單元主題進行深入討論，可以促進學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展；通過鼓勵學(xué)生整合各個板塊的信息，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師還可以根據(jù)單元內(nèi)容的特點設(shè)計一些有趣的學(xué)習(xí)活動。比如，可以讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容自編英語短劇，通過表演來加深對知識的理解；還可以組織小組活動，讓學(xué)生在合作中共同歸納和總結(jié)語言知識，提升他們的協(xié)作能力和歸納思維能力。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit4“What can you do？”這一單元為例，教師可以根據(jù)各板塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過思維活動將它們關(guān)聯(lián)起來，以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單元主題“What can you do？”與各個板塊內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)。在Section A部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)詞匯、句型和聽力材料，了解了不同的人具備不同的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語表達這些能力，并讓學(xué)生通過比較和歸納，理解不同能力的異同點。接下來，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生將Section B部分的閱讀材料與單元主題關(guān)聯(lián)起來。通過閱讀材料，學(xué)生可以了解到更多關(guān)于能力的英語表達方式及其應(yīng)用場景，同時也可以加深對主題的理解。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測、推理和判斷等思維活動，以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。除了以上兩個板塊外，教師還可以將其他板塊內(nèi)容與單元主題關(guān)聯(lián)起來。例如，在寫作板塊中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What can you do？”這一主題進行創(chuàng)作，通過寫作鍛煉他們的思維能力和表達能力。在口語交際板塊中，教師可以設(shè)計一些與主題相關(guān)的對話活動，讓學(xué)生在交流中鍛煉學(xué)生思維能力和表達能力。

總之，關(guān)聯(lián)單元板塊是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的重要策略之一。通過引導(dǎo)學(xué)生將各個板塊內(nèi)容與單元主題關(guān)聯(lián)起來，并設(shè)計適當(dāng)?shù)乃季S活動，教師可以幫助學(xué)生深入理解主題，提高他們的邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新能力。同時，這種教學(xué)方法也可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

（三）設(shè)計多元作業(yè)，提高學(xué)生的語言能力

教師需要精心設(shè)計作業(yè)，以促使學(xué)生主動探究、實踐和應(yīng)用英語，從而在多樣化的語境中提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注重實際應(yīng)用，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握語言知識。例如，教師可以布置角色扮演、模擬對話、英語演講等實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在模擬真實語境中鍛煉英語表達能力。其次，要注重作業(yè)的層次性和個性化，以滿足不同學(xué)生的需求。教師可以設(shè)計不同難度和類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進行選擇，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)關(guān)注作業(yè)的評價和反饋。對學(xué)生的作業(yè)進行及時、準確、具體的評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時糾正。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價和交流，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit2“My week”這一單元為例，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：

1.聽說作業(yè)。在聽說作業(yè)方面，教師可以結(jié)合所教授的“My week”課程內(nèi)容，要求學(xué)生通過跟讀和模仿，鞏固課堂上學(xué)到的聽力材料。學(xué)生可以通過這種方式，學(xué)會利用一般現(xiàn)在時和比較級知識描述自己一周的活動。這樣的作業(yè)設(shè)計可以提高學(xué)生的口語表達能力，同時也能促進同學(xué)之間的交流和互動。如此，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)語言知識，還能夠提高他們的語言運用能力和交際能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.閱讀作業(yè)和口語作業(yè)。在閱讀作業(yè)和口語作業(yè)方面，教師可以結(jié)合所教授的“My week”課程內(nèi)容，選擇包含多個角色或人物的語篇分享，讓學(xué)生認真閱讀并理解故事的內(nèi)容和情節(jié)，然后再指導(dǎo)學(xué)生以簡筆畫的形式描繪出語篇中的各個角色，在繪畫過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象來創(chuàng)作角色形象。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠加深對語篇內(nèi)容的理解，還能夠提高他們的閱讀能力和想象力。同時，教師還可以進一步要求學(xué)生結(jié)合自己的簡筆畫，口述語篇內(nèi)容，這樣的作業(yè)設(shè)計可以提高學(xué)生的口語表達能力，同時也能促進學(xué)生對英語語言的實際運用。

（四）補充課外資源，提升學(xué)生的文化意識

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)中，補充課外資源是提升學(xué)生文化意識的重要途徑。教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘單元主題意義，利用課外輔助資源加深學(xué)生對單元語篇的理解。這些資源可以是與自然公園相關(guān)的書籍、文章、圖片、視頻等，幫助學(xué)生更全面地了解自然公園的歷史、文化、生態(tài)等方面的知識。此外，教師還可以講述一些英語故事，這些故事可以是有關(guān)自然公園的傳說、歷史故事或人物故事等，讓學(xué)生以聽故事的方式了解更多關(guān)于自然公園的文化知識。另外，教師還可以分享一些新聞截圖或自媒體視頻，這些內(nèi)容可以是有關(guān)自然公園的最新動態(tài)、新聞報道或自媒體文章等，讓學(xué)生通過觀看視頻或圖片了解更多關(guān)于自然公園的實時信息。這些多樣化的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地理解和體驗英語文化，提升他們的文化意識和跨文化交際能力。通過補充課外資源，學(xué)生可以接觸到更多的英語語言和文化知識，從而加深對英語語言和文化的理解。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化的異同，培養(yǎng)他們的跨文化意識和批判性思維能力。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊“In a nature park”這一課為例，為了加深學(xué)生對知識的理解，教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容補充課外教學(xué)資源。學(xué)生通過了解自然公園的文化背景和相關(guān)知識，可以更好地理解和欣賞課文內(nèi)容，同時提高自身的文化素養(yǎng)。在補充課外資源時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生的資源。例如，教師可以收集一些關(guān)于自然公園的英文歌曲、詩歌、故事等，以及相關(guān)的圖片和視頻，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生了解自然公園的文化內(nèi)涵。通過分享這些課外資源，學(xué)生可以更好地了解自然公園的歷史、文化、生態(tài)等方面的知識，提高對自然環(huán)境的認識和保護意識。同時，這些資源也可以為學(xué)生提供更多的語言輸入和輸出機會，提高學(xué)生的英語語言能力和跨文化交際能力。

總之，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語大單元教學(xué)策略研究具有深遠意義。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要從多個方面著手，不斷更新教學(xué)理念，并在教學(xué)中融入更多與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，切實提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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