小學(xué)英語(yǔ)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略

摘 要：以核心素養(yǎng)理念為指引，小學(xué)英語(yǔ)要積極推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施。通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)提高思維品質(zhì)，具備良好的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力有效提升。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將多元評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促優(yōu)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；核心素養(yǎng)；發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：張瓊，嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”整體育人觀。這為英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展指明了方向，也引導(dǎo)教師進(jìn)一步審視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，從“以教為主”向“以生為本”有效轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生自身語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化育人，實(shí)現(xiàn)深度育人。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程，考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，反饋教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的潛在問(wèn)題，帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。如何立足日常教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施，是教師需要思考的重要問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程相互獨(dú)立，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后性，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，也不利于教師教學(xué)水平的提升。以新課標(biāo)為指引，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”和諧互融，實(shí)現(xiàn)一體化推進(jìn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提質(zhì)增效育人具有重要意義。

（一）促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效

教、學(xué)、評(píng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)三要素，教師怎樣教、怎樣為學(xué)生高質(zhì)量“學(xué)”而服務(wù)，如何判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都要通過(guò)推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。立足英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)教師教法研究，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量掌握語(yǔ)言文化知識(shí)為目標(biāo)，設(shè)定清晰明確的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化可以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的一致性，以教、學(xué)、評(píng)相互制約，推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程提質(zhì)增效。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能釋放

小學(xué)英語(yǔ)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，多種教學(xué)方法交互應(yīng)用，真正融合教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的文化品格?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化可為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)提供重要支撐?；诮虒W(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量成果反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能釋放，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生需建立親密互動(dòng)關(guān)系，在拉近師生心靈距離的前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“教—學(xué)—評(píng)”一體化立足課堂進(jìn)行有效的師生交流互動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生鮮活創(chuàng)意，給予學(xué)生更多表現(xiàn)空間，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行興趣探索。通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化育人，營(yíng)造和諧有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，面向全體學(xué)生，推動(dòng)高質(zhì)量互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的推進(jìn)，需要教師優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中高效參與、積極互動(dòng)，樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，也要為教學(xué)質(zhì)量提升提供助力，立足教學(xué)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生實(shí)施正面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提升。小學(xué)英語(yǔ)課堂推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化育人，可從以下幾個(gè)角度切入。

（一）重視課前先導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化育人目標(biāo)的達(dá)成，需以學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生自身問(wèn)題解決能力為前提，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視課前先導(dǎo)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)。在正式講解內(nèi)容之前，教師就要通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在課前應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷新知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題思考、資料閱讀等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)信息進(jìn)行有效的取舍。再開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加完善，學(xué)生問(wèn)題解決的熱情也能得到有效激發(fā)。

首先，教師可以立足教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，分析文本，解決詞匯、句子等基礎(chǔ)性問(wèn)題，保障學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基本認(rèn)知。這樣在課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)，學(xué)生才能夠積極分享自己的學(xué)習(xí)所得。教師也可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，有效推進(jìn)課堂提問(wèn)，讓課堂學(xué)習(xí)更加有序高效。結(jié)合教材讓學(xué)生有效自學(xué)，可以設(shè)計(jì)what、when、where、which、who等常規(guī)類問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀文本，尋找答案，并用自己的語(yǔ)言嘗試概括分析。

其次，課前預(yù)習(xí)還可以通過(guò)微課的形式實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生觀看簡(jiǎn)短視頻，了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種生動(dòng)直觀的方式，更容易讓學(xué)生留下深刻印象，也能避免學(xué)生課前預(yù)習(xí)的盲目性。課前預(yù)習(xí)微課的制作可以英漢結(jié)合，提煉一些核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，確保學(xué)生能夠真正聽(tīng)得懂，記得住，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)成就感。例如名詞的單復(fù)數(shù)變化，教師就可以通過(guò)課前微課的方式為學(xué)生講解名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的一般規(guī)律，并列舉一些單詞，讓學(xué)生生動(dòng)形象地記憶。如大多數(shù)名詞變復(fù)數(shù)，可在詞尾直接加s，dog變dogs，hand變hands；以 s、x、ch、sh 結(jié)尾的名詞，要在名詞末尾加es，如class變classes，box變boxes；以“輔音字母+y”結(jié)尾的名詞，則是將單詞詞尾字母y 變成i，再在詞尾加es，如city變cities等。學(xué)生也可形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記，方便之后的復(fù)習(xí)鞏固。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念指引下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)局面，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，并有效拉近師生距離。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究性主題語(yǔ)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，基于教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化育人過(guò)程端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)有效的情感滲透，讓學(xué)生深度理解文本主題，聯(lián)系實(shí)際生活，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行意義表達(dá)。教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予正向評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索，讓學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美、文化多方面實(shí)現(xiàn)能力穩(wěn)步提升。

主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)首先要與文本主題相契合，讓學(xué)生進(jìn)行有效的解讀分析。以“My family”這節(jié)課為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)用tall、long hair、cute、beautiful等詞語(yǔ)來(lái)描述人物的典型特征。在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先可以讓學(xué)生閱讀文本，介紹一下自己的家人，并讓學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，理清人物關(guān)系，學(xué)會(huì)用精準(zhǔn)的詞語(yǔ)概括人物特征。這就實(shí)現(xiàn)了從教材向生活的過(guò)渡，可讓學(xué)生有效掌握父親，母親、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等詞匯，也能讓學(xué)生對(duì)家人、家庭與尊重建立有效的認(rèn)知。

主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)還可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生融入自己的鮮活創(chuàng)意，進(jìn)行有效的創(chuàng)新表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)“Animals”這部分內(nèi)容時(shí)，涉及很多生活中常見(jiàn)的動(dòng)物。結(jié)合這部分內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生思考一下“Can people live without animals？”，我們?nèi)伺c動(dòng)物之間有什么關(guān)系？有靈性的動(dòng)物為我們的生活帶來(lái)了哪些改變？可以播放情景短片，如導(dǎo)盲犬幫助盲人平安度過(guò)擁擠的馬路，警犬幫助警察快速破案，保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全；海豚能夠幫助人們救助一些落水者；啄木鳥吃樹木中的蟲子讓樹木更健康；還有一些動(dòng)物的血液蘊(yùn)含特殊抗生素，可幫助人們治療一些疑難雜癥。通過(guò)有效的主題情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以讓嘗試說(shuō)一說(shuō)，我們應(yīng)該如何保護(hù)動(dòng)物，人類的哪些行為對(duì)動(dòng)物造成了傷害，今后應(yīng)該怎樣做。立足英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，讓學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，使英語(yǔ)課堂的溫度、廣度、深度有效體現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)更加精彩。

主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，既與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，又實(shí)現(xiàn)了智慧延伸，教師需在教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生足夠的耐心。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正在主題探究中釋放熱情，表達(dá)交際，體現(xiàn)素養(yǎng)育人，帶動(dòng)學(xué)生的高階思維有效發(fā)展。

（三）優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)還是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，都涉及了大量的提問(wèn)、回答、追問(wèn)、討論等語(yǔ)言交流環(huán)節(jié)。推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施，教師要優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以問(wèn)促思，以問(wèn)設(shè)疑，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中融入自己的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，帶給學(xué)生更強(qiáng)的進(jìn)取動(dòng)力。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，以評(píng)價(jià)給予學(xué)生正面引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更為開(kāi)闊。

首先，教師要在課堂上提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，避免學(xué)生機(jī)械回答，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。教師也可通過(guò)與學(xué)生之間的問(wèn)答活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征加以了解，為后續(xù)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。問(wèn)題設(shè)計(jì)可從以下角度切入，如“What is your favorite season？”，學(xué)生回答出某一個(gè)季節(jié)后，教師可進(jìn)一步提問(wèn)Why，讓學(xué)生試著用一句話來(lái)概括原因。還可以提出“What is your favorite food/colour？”等類似問(wèn)題，既與課堂主題相關(guān)，又能進(jìn)行有效的追問(wèn)探究，讓學(xué)生借助已學(xué)詞匯來(lái)連詞組句，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以給予學(xué)生“You have so sweet voice！ Good idea！ You are clever！”等積極反饋。深度結(jié)合教學(xué)過(guò)程推進(jìn)有效評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。有時(shí)候教師提出的問(wèn)題，學(xué)生態(tài)度很積極，教師也可以給予表?yè)P(yáng)，如“You are the first one to rise up your hands.”，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，讓學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生熱愛(ài)，敢于開(kāi)口表達(dá)，逐步建立學(xué)習(xí)自信。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的落實(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的小組表現(xiàn)，推進(jìn)有效評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作配合，貢獻(xiàn)創(chuàng)意。以“Traditional festivals”這部分內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日民俗的文章，并通過(guò)思維導(dǎo)圖、PPT、視頻、圖畫多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。結(jié)合這類綜合實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)有效評(píng)價(jià)，可以從多個(gè)角度肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多個(gè)方面給予學(xué)生有效指引，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，后續(xù)需進(jìn)一步從哪些角度進(jìn)行完善?？隙▽W(xué)生的成功，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)挫折失敗時(shí)要保持積極心態(tài)，奮起直追，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，個(gè)性化育人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備更強(qiáng)的進(jìn)取動(dòng)力。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與綜合能力提升的關(guān)鍵階段，“教—學(xué)—評(píng)”一體化育人工作的開(kāi)展，可避免教師在課堂上對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一施教，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更強(qiáng)的目標(biāo)性?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化育人工作的開(kāi)展，將“學(xué)”與“評(píng)”有效前置，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣之后，教師再進(jìn)行恰當(dāng)方法指導(dǎo)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果事半功倍。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化育人，教師要優(yōu)化課前先導(dǎo)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)課堂主題探究情境，完善學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生全面深入學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師的教學(xué)反思意識(shí)也能穩(wěn)步提升，從而形成“教—學(xué)—評(píng)”的良性循環(huán)。

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