談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何巧妙滲入語(yǔ)法知識(shí)

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，教學(xué)理念的不斷更新，在新課標(biāo)背景下，教學(xué)應(yīng)更加科學(xué)化、合理化。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是重要組成部分，在英語(yǔ)考試中，閱讀占有比較大的比重。但是從當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然教師對(duì)于閱讀教學(xué)比較重視，但是教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，未能夠達(dá)到期望的教學(xué)效果，其中最為明顯的問(wèn)題是對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的滲透不足，影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。因此，本文對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何巧妙滲入語(yǔ)法知識(shí)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)法知識(shí)

作者簡(jiǎn)介：楊春雨（1973-），女，山東諸城人，諸城市龍都學(xué)校初中部，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)是初中階段的重要學(xué)科，許多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中面臨著困境，教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累不足，教師也缺乏技巧性的引導(dǎo)與指導(dǎo)，造成許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著較大的困難。為了能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)技巧的創(chuàng)新，將語(yǔ)法知識(shí)巧妙融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力。教師需要?jiǎng)?chuàng)新在閱讀教學(xué)中融入語(yǔ)法知識(shí)的方式方法，打造高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)滲入現(xiàn)狀

（一）忽視了閱讀方法的教學(xué)

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在著許多問(wèn)題，如教師在教學(xué)中忽視了閱讀方法的傳授。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師面臨著較大的教學(xué)壓力，需要在短時(shí)間之內(nèi)提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，讓學(xué)生在升學(xué)考試中取得理想的成績(jī)，學(xué)生也面臨著較大的升學(xué)壓力，這種教學(xué)狀況造成教師與學(xué)生過(guò)于重視成績(jī)。許多教師教學(xué)理念傳統(tǒng)，認(rèn)為要想讓學(xué)生提高閱讀能力，就需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與習(xí)題練習(xí)。為了提升學(xué)生的做題水平，教師會(huì)重點(diǎn)講解閱讀習(xí)題，而忽視對(duì)閱讀文章的探究，僅是讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行理解，提升學(xué)生找到正確答案的速度，提高學(xué)生的應(yīng)試水平。但是這種教學(xué)理念與教學(xué)方法不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)試能力固然重要，但是深入探究和掌握閱讀方法與語(yǔ)法知識(shí)才是學(xué)生讀懂文章的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練時(shí)，雖然能夠應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)翻譯文章內(nèi)容，利用應(yīng)試技巧找到答案，但是學(xué)生無(wú)法理解文章內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力難以提升。

（二）教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視程度不高

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的重視程度不高。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)與語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)分離，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，而忽視了語(yǔ)法知識(shí)的重要性，造成在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的探究。此外，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地記住如基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)讓學(xué)生背誦一些口訣，雖然這種方法能夠短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶能力，但是不利于學(xué)生日后對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的深入探究和應(yīng)用，學(xué)生并沒(méi)有真正理解語(yǔ)法內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀是對(duì)于學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的考查，其不單單考查學(xué)生的詞匯量，缺乏語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生難以理解文章的內(nèi)涵，也容易翻譯錯(cuò)關(guān)鍵的句子，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升非常不利。

二、對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙滲入語(yǔ)法知識(shí)的思考

要想將語(yǔ)法知識(shí)滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先要明白為什么要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)，這就要求教師能夠理清閱讀和語(yǔ)法之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不能以漢語(yǔ)思維分析英語(yǔ)，而要調(diào)動(dòng)英語(yǔ)思維，而英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的重要途徑。英語(yǔ)文本是由一個(gè)一個(gè)分句構(gòu)成的，這些分句又是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法連接起來(lái)的，這就說(shuō)明要想從英語(yǔ)文本中獲取關(guān)鍵信息，必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)。許多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，究其原因是缺乏相應(yīng)的閱讀方法與技巧，當(dāng)學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)與閱讀技巧之后，就能夠自主高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。豐富的詞匯與應(yīng)試技巧雖然能夠幫助學(xué)生翻譯句子，但是在面對(duì)長(zhǎng)難句的時(shí)候?qū)W生往往翻譯得不準(zhǔn)確，造成對(duì)整個(gè)文章的理解存在偏差。但是學(xué)生如果能夠熟練地應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)分析長(zhǎng)難句，就能夠正確地理解長(zhǎng)難句的意思，這樣學(xué)生就能夠讀懂文章的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)文章的分析找到閱讀題目的答案。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)，是提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的需求，也是提升學(xué)生閱讀能力的需求。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲入語(yǔ)法知識(shí)的意義

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要意義，語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生解決閱讀難題的重要工具。閱讀在各種英語(yǔ)測(cè)試之中占據(jù)較大比重，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)具有重要影響，而語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生分析英語(yǔ)文章的工具，學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)之后，在英語(yǔ)閱讀中會(huì)更加得心應(yīng)手。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師僅重視應(yīng)試技巧的傳授，忽視了語(yǔ)法知識(shí)的講解，學(xué)生難以有效掌握英語(yǔ)閱讀技巧，學(xué)生在閱讀中缺乏思考，這不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。學(xué)生在掌握了語(yǔ)法知識(shí)之后，能夠逐漸形成英語(yǔ)思維，更好地對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析理解，掌握英語(yǔ)閱讀技巧，這對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

其次，教師通過(guò)在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)，可以提升學(xué)生閱讀的有效性。詞匯量是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握以及學(xué)生的英語(yǔ)思維是學(xué)生讀懂文章的關(guān)鍵。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往難以理解長(zhǎng)難句的含義，學(xué)生要準(zhǔn)確理解閱讀中的長(zhǎng)難句，要學(xué)會(huì)對(duì)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析并體會(huì)作者表達(dá)的真實(shí)意圖。因此，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)法教學(xué)滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

此外，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升非常重要，學(xué)生在具備語(yǔ)感之后，閱讀就會(huì)變得更加輕松。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)逐漸形成，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀水平得到提升。

四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙滲入語(yǔ)法知識(shí)的策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

初中英語(yǔ)教師要想在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效滲透語(yǔ)法知識(shí)，首先應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果教師能夠構(gòu)建和諧、開(kāi)放、愉悅的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)感到無(wú)聊枯燥。語(yǔ)法教學(xué)不像閱讀教學(xué)一樣有著豐富的內(nèi)容，而是純粹的知識(shí)點(diǎn)，如果教學(xué)環(huán)境比較枯燥，學(xué)生就容易分散注意力，學(xué)習(xí)效率大大降低。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師多采用灌輸式教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上講解語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)接受，這種枯燥的教學(xué)方式非常容易讓學(xué)生走神，學(xué)生在記錄知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也不會(huì)主動(dòng)思考，影響學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。而教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有將語(yǔ)法知識(shí)融入其中，只帶領(lǐng)學(xué)生翻譯文章，對(duì)英語(yǔ)文章的講解僅僅停留在表面，學(xué)生的思維也沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

因此，教師要想將語(yǔ)法知識(shí)有效地滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先要做的就是豐富教學(xué)內(nèi)容，改變以往的教學(xué)方式，采取先進(jìn)的、有趣的教學(xué)方法，營(yíng)造積極、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，從而掌握語(yǔ)法知識(shí)與閱讀技巧。教師可以采用一些簡(jiǎn)單直接的教學(xué)方法，比如在閱讀教學(xué)中融入與學(xué)生日常生活相關(guān)的元素，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的語(yǔ)法知識(shí)。還可以通過(guò)角色扮演等方式，讓學(xué)生對(duì)于抽象的語(yǔ)法知識(shí)有直觀的理解。例如，教師在針對(duì)閱讀材料中的句子進(jìn)行剖析時(shí)，可能對(duì)于主謂關(guān)系以及從句主句的關(guān)系認(rèn)知比較模糊，這時(shí)教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)和理解這一語(yǔ)法知識(shí)，這種方式具有一定的趣味性，能夠營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍。教師還可以讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，為班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行講解，例如，可以讓學(xué)生以小組為單位，分析文章中的語(yǔ)法知識(shí)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行講解。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，也會(huì)更加注重閱讀文本中的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在講解時(shí)，能夠暴露出自身閱讀理解方面的問(wèn)題，教師再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生克服難題，而學(xué)生在自主梳理與探究語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)顯著提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣

學(xué)生的興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有較大的影響，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)以及英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅提升，甚至學(xué)生能夠在空閑的時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。因此，教師要想有效地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引入一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。教師還要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較大的差別，如果教師為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，則難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)“因材施教”，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，再配合趣味性的教學(xué)活動(dòng)，就能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)計(jì)多樣化問(wèn)題，銜接好教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)中，可以通過(guò)多樣化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接工作。教師借助問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與語(yǔ)法知識(shí)掌握情況，從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提升教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用分層式教學(xué)法，設(shè)計(jì)多樣化問(wèn)題，把握教學(xué)節(jié)奏，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，從而通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐健睿.思維導(dǎo)圖視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.

[2]路歡歡.問(wèn)題導(dǎo)向法（PBL）在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2021.

[3]奧云.多模態(tài)理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[4]田飄.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2020.

[5]張瑗.任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2013.