以讀促寫教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

摘 要：在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)板塊，教師要充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)和素材，并在獨(dú)立寫作的過程中，能夠進(jìn)行靈活應(yīng)用，完善寫作內(nèi)容和邏輯。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀可知，許多學(xué)生在英語寫作的過程中，缺乏寫作興趣，寫作能力提升較為困難。有學(xué)生反映，在寫作過程中，存在無從下筆，詞匯量匱乏，表達(dá)形式單一等問題。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過以讀促寫的形式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，幫助其積累更多的寫作素材，培養(yǎng)語言邏輯能力，不斷提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；以讀促寫；寫作教學(xué)；策略研究

作者簡(jiǎn)介：苗青，江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)。

英語作為國(guó)際通用語言，在高中教育中占據(jù)重要地位，學(xué)生從小學(xué)開始接觸英語知識(shí)，到高中已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)。在高中英語課堂教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力。但從目前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀可以了解到，大部分學(xué)生存在寫作困難，主要原因在于知識(shí)面較窄、缺乏寫作靈感、寫作熱情不高等，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。為解決這一問題，教師可以通過以讀促寫的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的表達(dá)以及語言邏輯，拓展知識(shí)面，積累更多的詞匯，然后應(yīng)用于自己的寫作當(dāng)中，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。在整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以深入體會(huì)到英語寫作的樂趣，通過仿寫練習(xí)來強(qiáng)化自身的寫作能力，學(xué)會(huì)將自己的體會(huì)和感悟以及人生經(jīng)驗(yàn)融入其中，有效提高了學(xué)生的寫作水平。

一、以讀促寫教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的重要性

（一）完善學(xué)生的英語知識(shí)體系

在高中英語寫作教學(xué)中，許多學(xué)生認(rèn)為英語寫作的難度較大，這主要是因?yàn)閷W(xué)生詞匯量匱乏，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。運(yùn)用以讀促寫教學(xué)法可以幫助學(xué)生完善英語知識(shí)體系，拓展學(xué)生的閱讀面，通過接觸不同的英語文章，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)和積累豐富的詞匯以及不同的表達(dá)形式，并將其靈活運(yùn)用于自己的文章中，這樣才能夠充分發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，也能夠促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，將碎片化、零散化知識(shí)整合為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更好地服務(wù)于寫作，全面提高自身的寫作能力和寫作水平。

（二）提高學(xué)生的英語綜合能力

在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，僅僅將教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際中，充分發(fā)揮出知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師通過以讀促寫教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力的共同提高，讓學(xué)生根據(jù)不同的話題展開表達(dá)，積極參與到不同的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分體現(xiàn)出個(gè)人的能力水平，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）缺乏對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在高中英語寫作教學(xué)中，教師主要圍繞教材上的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)，教授學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)英語詞匯，充實(shí)寫作內(nèi)容，言而有物地表達(dá)自己的想法和觀念，但忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅只是要求學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開英語寫作，對(duì)于學(xué)生在寫作過程中的思維邏輯并未給予關(guān)注，這也導(dǎo)致了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并未真正理解英語寫作的目的和意義。在英語寫作教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在寫作的過程中能夠邏輯清晰地表達(dá)自己的想法和觀念。

（二）忽視閱讀的重要性

在高中英語寫作教學(xué)中，教師通常將聽、說、讀、寫板塊教學(xué)獨(dú)立開來，鍛煉學(xué)生不同方面的能力。但英語寫作教學(xué)并不是獨(dú)立存在的，若僅僅只是單獨(dú)開展寫作教學(xué)，則無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師需要整合相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在寫作的過程中靈活運(yùn)用各類知識(shí)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀可以了解到，教師在寫作教學(xué)的過程中并未注重閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在文章閱讀的過程中，忽視了對(duì)文章中表達(dá)形式以及相關(guān)專業(yè)詞匯的分析和探究，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄。教師應(yīng)將聽、說、讀、寫進(jìn)行全面整合，加強(qiáng)對(duì)于以讀促寫教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累知識(shí)，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)形式，應(yīng)用于自己的寫作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（三）寫作訓(xùn)練時(shí)間不足

在英語課堂教學(xué)中，英語寫作訓(xùn)練的開展主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師僅僅只是要求學(xué)生按照教師所給出的話題行基礎(chǔ)化的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)間不足，無法達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果，課后，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，大部分學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)開展課后練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升較為困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主化的展示，針對(duì)學(xué)生的寫作情況，提煉出所存在的問題，在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，幫助學(xué)生解決問題，逐步提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

（四）教學(xué)形式單一

在英語寫作教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)形式對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作興趣具有重要作用。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，但在寫作的過程中無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師如果采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，學(xué)生的寫作能力發(fā)展無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于寫作的興趣也無法得到有效提升。在課堂教學(xué)中，教學(xué)形式過于單一化，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)過于傳統(tǒng)，無法與當(dāng)前新型教育進(jìn)行深度結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生無法真正理解知識(shí)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。教師需要優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)形式，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在參與不同活動(dòng)的過程中得到有效鍛煉，提高寫作能力。

三、以讀促寫教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）精心挑選合適學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料

閱讀材料需要與學(xué)生的英語水平相適應(yīng)，既不過于復(fù)雜又不過于簡(jiǎn)單。如果閱讀材料過于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)感到難以理解和掌握，如果閱讀材料過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法從中獲得足夠的語言輸入和啟發(fā)。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行充分了解和評(píng)估，以便選擇適合他們的閱讀材料。

閱讀材料的多樣性對(duì)于學(xué)生的語言輸入和輸出具有重要意義。多樣化的閱讀材料可以幫助學(xué)生了解不同的語言風(fēng)格、文體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，從而增強(qiáng)他們的語言敏感度和寫作能力。例如，新聞報(bào)道可以幫助學(xué)生了解新聞?wù)Z體的特點(diǎn)，如倒金字塔結(jié)構(gòu)、報(bào)道的語言風(fēng)格等；故事文本可以提供豐富的情節(jié)和語境，幫助學(xué)生積累故事寫作素材；科普文章則可以提供有關(guān)科技、社會(huì)、文化等主題的背景知識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野并提升論述的深度和廣度。

（二）注重閱讀教學(xué)的有效開展

教師需要注重閱讀教學(xué)的重要性，將閱讀與寫作進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中積累更多的知識(shí)，增漲寫作經(jīng)驗(yàn)。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦具有閱讀價(jià)值的文本或者讓學(xué)生通過閱讀來積累更多的寫作素材，并將其有意識(shí)地應(yīng)用于自己的文章寫作中，前期可以通過仿寫的形式來完成寫作練習(xí)，可以充分結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)或者是個(gè)人想法來進(jìn)行靈活表達(dá)，使文章更具邏輯性，準(zhǔn)確描述事件發(fā)生的前因后果。

（三）給予學(xué)生充足的訓(xùn)練時(shí)間

在英語寫作教學(xué)中，教師需要提供給學(xué)生充足的訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得成長(zhǎng)，掌握正確的寫作方式。在日常訓(xùn)練的過程中，教師首先可以提煉出文章中具有借鑒價(jià)值的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，結(jié)合上下文總結(jié)出作者所要表達(dá)的思想以及故事發(fā)生順序，梳理其中的寫作邏輯，然后要求學(xué)生按照這樣的寫作邏輯展開日常訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

（四）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

在以讀促寫教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師可以圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自我展示空間，讓學(xué)生在仿寫、改寫、續(xù)寫的過程中體會(huì)到英語寫作的樂趣。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生先精讀文本，再進(jìn)行仿寫，學(xué)生需要提煉文本當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，梳理清楚其中的邏輯后進(jìn)行仿寫。在寫作的過程中，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮想象力，豐富寫作內(nèi)容，讓學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉。

（五）利用文本結(jié)構(gòu)開展思維訓(xùn)練

在高中英語寫作教學(xué)中，以讀促寫的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的語言知識(shí)體系，在寫作中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高寫作能力。高中生雖然已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，但仍需要通過多讀、多看、多了解來培養(yǎng)英語思維。教師在課堂教學(xué)中，可利用閱讀文本結(jié)構(gòu)框架對(duì)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架，并自行總結(jié)寫作思路，然后根據(jù)正確的寫作思路進(jìn)行個(gè)人寫作練習(xí)，有助于提高所寫文章的可讀性。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)作為重要板塊，需要教師高度關(guān)注。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要構(gòu)建完善的教學(xué)體系，綜合多方面的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入掌握英語知識(shí)，逐漸建立知識(shí)體系，促使學(xué)生在寫作過程中靈活應(yīng)用這些知識(shí)，充實(shí)寫作內(nèi)容，提高寫作能力。

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