指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。通過深度閱讀，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地厚積語(yǔ)言知識(shí)、潛移默化地培育文化意識(shí)、持續(xù)不斷地發(fā)展思維品質(zhì)、卓有成效地提高學(xué)習(xí)能力。然而，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，普遍存在重語(yǔ)言理解、輕情景交際，重知識(shí)積累、輕文化傳承，重技能訓(xùn)練、輕思維拓展，重文本講解、輕自主探究等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀淺表化、低效化。鑒于此，教師應(yīng)組織學(xué)生深度開展情景交際、賞析文本、思維拓展和自主探究活動(dòng)，著力提升閱讀教學(xué)效益，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃微微，福建省石獅市錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、培育學(xué)生文化意識(shí)、提升學(xué)生思維品質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。閱讀文本蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言和文化知識(shí)。通過深度閱讀，學(xué)生不僅能夠厚積語(yǔ)言、研習(xí)文化，而且能夠發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？梢?，英語(yǔ)閱讀是助力學(xué)生達(dá)成英語(yǔ)課程總目標(biāo)的有力推手。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)有序、有趣、有效地組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)在深度閱讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)概述

關(guān)于深度學(xué)習(xí)，加拿大西蒙菲莎大學(xué)艾根教授提出了“知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度、知識(shí)學(xué)習(xí)的充分深度和知識(shí)學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度”三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，是指通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)尋找、發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，并基于這些聯(lián)系，構(gòu)建一張縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)。因此，深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)方式，重在引領(lǐng)學(xué)生深度理解、熟練掌握、靈活運(yùn)用、清晰建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，具有主動(dòng)性、深入性和遷移性等特征。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，是教師更好地組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的前提。聚焦當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂，閱讀教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）重語(yǔ)言理解，輕情景交際

語(yǔ)言能力是構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，不僅要培養(yǎng)他們的語(yǔ)言理解能力，還要培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。情景交際是學(xué)生針對(duì)不同情景，運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行交際的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過情景交際，學(xué)生能夠由淺入深地理解語(yǔ)言知識(shí)，并將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為一種交際能力。然而，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于教師只注重引領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，忽視情景交際，所以學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言交際能力的發(fā)展受到不良影響，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏深度。

（二）重知識(shí)積累，輕文化傳承

語(yǔ)言是文化的外衣，文化是語(yǔ)言的靈魂。培育文化意識(shí)也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多地只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，對(duì)文化教學(xué)的重視程度不夠。例如：教師通常會(huì)引領(lǐng)學(xué)生從閱讀語(yǔ)篇中積累各種各樣的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)等，而對(duì)閱讀語(yǔ)篇所承載的豐富、厚重的文化內(nèi)涵“視而不見”。由于學(xué)生不能透過語(yǔ)言文字理解其中的優(yōu)秀文化，導(dǎo)致學(xué)生閱讀淺表化，文化意識(shí)培育被擱淺。

（三）重技能訓(xùn)練，輕思維拓展

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種閱讀技能固然重要，但是，拓展學(xué)生的思維更加重要。因此，教師應(yīng)做到技能訓(xùn)練與思維拓展并重。然而，從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師普遍存在重技能訓(xùn)練，輕思維拓展的問題。例如，在學(xué)生閱讀之前，教師通常會(huì)向?qū)W生講解尋讀、略讀、掃讀、精讀等各種閱讀方法，并要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中靈活運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。鮮有教師會(huì)關(guān)注學(xué)生對(duì)比、分析、推理、想象等思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）重文本講解，輕自主探究

教師講解多，學(xué)生探究少，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)細(xì)致入微地向?qū)W生講解閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)、情節(jié)變化和思想情感等。此舉，貌似省時(shí)省力，殊不知，在無(wú)形之中“剝奪”了學(xué)生自主思考、自主探究的權(quán)利，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過教師的講解，學(xué)生或許能夠“學(xué)會(huì)”，但是，他們不見得能夠“會(huì)學(xué)”。如果學(xué)生不會(huì)學(xué)，那么，他們的學(xué)習(xí)也將無(wú)法深入。

三、指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，教師可采取情景交際深度化、文本賞析深度化、思維拓展深度化和自主探究深度化等策略，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地閱讀，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）情景交際深度化，在情景交際中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)

盡管在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行情景交際，但是，情景交際的內(nèi)容往往比較淺顯，進(jìn)而導(dǎo)致情景交際淺表化。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)組織學(xué)生基于真實(shí)、生動(dòng)的情景，運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)行深度交際，讓學(xué)生在深度化的情景交際中將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自身表達(dá)能力。

以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Feeling excited” Topic 1 “You look excited”中的閱讀文本“Beijing Opera”為例，在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀這篇文本的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行情景交際。首先，教師利用多媒體課件，向?qū)W生展示了京劇的起源、京劇中的“生、旦、凈、丑”角色以及京劇中的各種動(dòng)作、臉譜、典故等。緊接著，教師為學(xué)生搭建了一些語(yǔ)言支架，主要包括關(guān)于京劇的一些詞匯支架和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景交際的一些問題支架。詞匯支架包括Xipi、Erhuang、Sheng、Dan、Jing、Chou、facial paintings、gestures等；問題支架包括“When did Beijing Opera come into being？Where did Beijing Opera come from？How many roles are there in Beijing Opera...？”。之后，教師組織學(xué)生以小組合作的形式，基于關(guān)于京劇的多媒體情景，運(yùn)用語(yǔ)言支架，展開真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情景交際。最后，教師任意抽選了三個(gè)學(xué)習(xí)小組，展示他們的情景交際內(nèi)容，并組織開展多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生聚焦他們?cè)谡故净顒?dòng)中實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。

教師利用多媒體課件精心創(chuàng)設(shè)的交際情景激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，學(xué)生以更加濃厚的興趣、飽滿的熱情投入到了情景交際活動(dòng)之中。教師圍繞閱讀文本內(nèi)容精心搭建的語(yǔ)言支架，降低了學(xué)生情景交際的難度，提升了學(xué)生情景交際的效度。教師針對(duì)學(xué)生在情景交際中的實(shí)際表現(xiàn)，組織多元評(píng)價(jià)主體進(jìn)行了精細(xì)評(píng)價(jià)。生動(dòng)的交際情景、厚重的語(yǔ)言支架、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，使情景交際、深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生在真實(shí)情景交際中逐步提升了語(yǔ)言能力。

（二）文本賞析深度化，在文化傳承中厚積知識(shí)

深度賞析文本，不僅要賞析文本中的語(yǔ)言知識(shí)，還要賞析文本中的文化內(nèi)涵。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由表及里地賞析文本中豐富、多元的文化內(nèi)涵，并啟迪學(xué)生在深度理解文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上傳承中國(guó)文化，培養(yǎng)文化意識(shí)和文化品格。

仍以“Beijing Opera”這篇閱讀文本為例，教師圍繞Beijing Opera設(shè)計(jì)了一系列的文本賞析活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度、深層次感知、理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如Let's talk、Let's draw、Let's act、Let's act。在Let's talk賞析活動(dòng)中，學(xué)生以京劇的發(fā)展歷史、劇目?jī)?nèi)容、服飾道具等為話題，在自主閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開討論。賞析活動(dòng)Let's draw，則是要求學(xué)生從教材中關(guān)于“生、旦、凈、丑”的四幅插圖中任選一副，展開繪畫創(chuàng)作，并說一說該角色臉譜的特點(diǎn)。賞析活動(dòng)Let's act要求學(xué)生以小組合作的形式，表演一段京劇。通過討論、繪畫、表演等賞析活動(dòng)，學(xué)生能夠清晰了解到京劇歷史悠久、內(nèi)容豐富。京劇的劇目?jī)?nèi)容、服飾道具、人物角色、表演方式等，都是文化的載體。例如，京劇的劇目或出自歷史典故、或源自著名小說，都蘊(yùn)含著厚重的歷史文化；京劇中的服飾道具不僅彰顯著色彩美、造型美，而且蘊(yùn)含著繪畫藝術(shù)、造型藝術(shù)等多姿多彩的藝術(shù)文化；京劇中的人物角色，有些是正義的化身，有些是邪惡的代表……在這些人物角色中，無(wú)不蘊(yùn)含著愛國(guó)、勤勞、勇敢等中國(guó)文化元素；京劇的表演方式中融入了中華武術(shù)、中華戲曲等內(nèi)容，使京劇更加具有趣味性、觀賞性，更加具有文化內(nèi)涵。因此，當(dāng)學(xué)生以各種方式賞析京劇的劇目?jī)?nèi)容、服飾道具、人物角色、表演方式時(shí)，他們的文化意識(shí)也會(huì)逐步形成。

引領(lǐng)學(xué)生在各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中賞析閱讀文本中所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是落實(shí)新課標(biāo)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的一種具體表現(xiàn)，也是培育學(xué)生文化意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的一種生動(dòng)體現(xiàn)。以閱讀文本中的細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)、了解了多姿多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，并對(duì)魅力無(wú)窮的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了高度的認(rèn)同感。如此一來(lái)，學(xué)生的文化自信會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)自覺傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）思維拓展深度化，在思維拓展中形成技能

對(duì)比、分析、推理、判斷、歸納等是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的路徑，也是學(xué)生發(fā)展閱讀技能的方式，更是學(xué)生提升思維品質(zhì)的過程。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)將拓展學(xué)生的思維作為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。以拓展思維為契機(jī)，學(xué)生的閱讀能力將得到提升。

“The Great Wall”是仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “China and the world” Topic 1 “China attracts millions of tourists from all over the world” Section C中的一篇閱讀文本。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文本時(shí)，教師結(jié)合教材中1c部分的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維拓展任務(wù)，即要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，呈現(xiàn)這篇文字中提到的關(guān)于the Great Wall的相關(guān)信息。在完成此項(xiàng)思維拓展任務(wù)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)比與分析，提煉、歸納、總結(jié)了秦代修建的長(zhǎng)城和明代修建的長(zhǎng)城在建筑材料、功能作用等方面的不同。例如，在建筑材料方面，秦代長(zhǎng)城主要以泥土和木材為主，明代長(zhǎng)城則主要以石頭和磚頭為主，相比而言，明代長(zhǎng)城更加堅(jiān)固；在功能作用方面，秦代長(zhǎng)城和明代長(zhǎng)城都具有防御外敵入侵的作用。學(xué)生通過推理、判斷，對(duì)我國(guó)境內(nèi)現(xiàn)存的長(zhǎng)城遺址有了更為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，如：修建長(zhǎng)城的年代有所不同，修建長(zhǎng)城是一項(xiàng)艱巨的工程，堅(jiān)固的長(zhǎng)城蘊(yùn)含著古代人民的勤勞、智慧以及愛好和平的思想等。同時(shí)，在根據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步梳理文本的結(jié)構(gòu)、理解文本中的細(xì)節(jié)、理清文本前后內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)文本內(nèi)容有更為清晰、準(zhǔn)確、完整、透徹的理解。在此過程中，學(xué)生的閱讀理解能力、概括總結(jié)能力等都會(huì)得到循序漸進(jìn)的提升。

深度化的思維拓展，既有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，也有助于提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。在深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師依托主題鮮明、形式有趣的思維拓展任務(wù)，能夠引領(lǐng)學(xué)生清晰梳理文本結(jié)構(gòu)、深度理解文本內(nèi)容、透徹了解中國(guó)文化、真切體會(huì)思想內(nèi)涵。

（四）自主探究深度化，在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教是為了不教。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的最終目的。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體、為中心，圍繞閱讀文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些自主探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式活潑的自主探究活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。

以仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “China and the world” Topic 2 “He is really the pride of China ”Section C “Qian Xuesen——the father of China's missiles”這篇閱讀文本為例，教師充分利用教材中的閱讀任務(wù)，包括Read 1a and complete the following tasks; Read the following words by Qian Xuesen and discuss what kind of person he is and what you can learn from him; Make up conversations by following the example等，設(shè)計(jì)了一些自主探究任務(wù)。通過完成這些自主探究任務(wù)，學(xué)生循序漸進(jìn)地理解了閱讀文本的內(nèi)容，對(duì)閱讀文本中的主要人物——錢學(xué)森的品格、精神、貢獻(xiàn)等有了更為清晰、完整的認(rèn)識(shí)與了解，在創(chuàng)編對(duì)話的過程中進(jìn)一步理解、掌握了本課時(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言……從縱向來(lái)看，這些自主探究任務(wù)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵信息，理解文本內(nèi)容，啟迪學(xué)生從人物語(yǔ)錄中體會(huì)人物的思想品格，指導(dǎo)學(xué)生在仿照例句談?wù)撈渌麣v史名人的過程中遷移應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言。

從理解閱讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容到體會(huì)人物角色的思想品格，再到目標(biāo)語(yǔ)言的遷移應(yīng)用，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，而且逐步掌握了一些學(xué)習(xí)方法。如：善于從文本中尋找一些重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵信息，并通過分析、理解這些重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵信息實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)；學(xué)會(huì)根據(jù)人物角色的言行舉止，感知、體會(huì)他們的思想品格；學(xué)會(huì)在模仿中遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在遷移應(yīng)用中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)等。教師以深度的自主探究活動(dòng)為抓手，不僅提升了學(xué)生的閱讀效果，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行深度的情景交際、文本賞析、思維拓展、自主探究，讓學(xué)生在深度的情景交際中發(fā)展語(yǔ)言能力，在深度的文本賞析中形成文化意識(shí)，在深度的思維拓展中提升思維品質(zhì)，在深度的自主探究中提高學(xué)習(xí)能力。如此一來(lái)，閱讀不僅會(huì)真正成為達(dá)成英語(yǔ)課程總目標(biāo)的有效途徑，而且會(huì)成為全面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要渠道。

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