基于單元整體的小學(xué)英語閱讀教學(xué)分析

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，開展單元整體教學(xué)。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要組成部分，是小學(xué)生發(fā)展閱讀與表達(dá)能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要路徑。在新課標(biāo)背景下，在小學(xué)英語閱讀課堂中實(shí)施單元整體教學(xué)對于提升教學(xué)效果具有重要意義?；诖?，筆者簡要探討了單元整體教學(xué)的基本內(nèi)涵，以及基于整體的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的積極意義以及可行路徑，以期為廣大小學(xué)英語教學(xué)工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：單元整體；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：陳琳，泉州市新華中心小學(xué)。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取豐富的語言知識和增強(qiáng)聽、說、讀、寫等綜合語言能力的關(guān)鍵渠道。然而由于傳統(tǒng)的英語課堂往往不注意把握單元各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，影響了小學(xué)英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的指引下，按照單元整體教學(xué)的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)流程，構(gòu)建單元整體閱讀教學(xué)框架與教學(xué)板塊，促使小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)指的是圍繞某一主題，對知識點(diǎn)或相關(guān)技能進(jìn)行系統(tǒng)性、連貫性、綜合性的學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生能夠全面、深入、有效地掌握學(xué)科知識的一種新型教學(xué)模式。單元整體教學(xué)以單元為基本教學(xué)單位，教學(xué)內(nèi)容常常根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)等設(shè)計(jì)的。在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)從多個(gè)維度理解單元整體教學(xué)理念。

首先，在教學(xué)中，單元整體教學(xué)理念聚焦于單元中各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，嘗試通過分析各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來揭示學(xué)科知識之間的同一性與矛盾性，通過整體把握單元內(nèi)容，達(dá)成以部分推動整體的效果。由此可見，單元整體教學(xué)關(guān)注知識的關(guān)聯(lián)性與完整性，強(qiáng)調(diào)對單元教學(xué)內(nèi)容的整體把握。

其次，單元整體教學(xué)還是一種內(nèi)容組織方式，通過有序整合與規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，開展基于單元主題的教學(xué)實(shí)踐。以單元主題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，能夠關(guān)注到各個(gè)單元之間的聯(lián)系，突破傳統(tǒng)課堂中僅僅按照教材編排順序開展教學(xué)的局限性，構(gòu)建更加完善系統(tǒng)的教學(xué)框架。

二、基于單元整體的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義分析

（一）有利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)

相對于傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)而言，單元整體教學(xué)具有更加鮮明的綜合性與系統(tǒng)性，能夠使得課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施更加有序化，可以通過呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步形成緊密的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，單元整體教學(xué)模式要求教師從單元教學(xué)的立場出發(fā)，著手進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要ZxT9k7FpSZuKNRufY4kqGw==教師緊密結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，將新知識與學(xué)生的已學(xué)知識聯(lián)系起來，具備更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。通過這樣的內(nèi)容整合，英語教師可以將英語學(xué)科知識體系中的多個(gè)閱讀學(xué)習(xí)模塊有機(jī)結(jié)合起來，將整個(gè)單元內(nèi)容以知識網(wǎng)絡(luò)的方式加以呈現(xiàn)，在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建更有關(guān)聯(lián)性的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）有利于提高閱讀課堂的教學(xué)效率

單元整體性教學(xué)原則注重學(xué)生的主體性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒉煌y度、不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照由簡到難的順序有機(jī)地整合起來。在此基礎(chǔ)上，英語教師能夠依托單元主題，結(jié)合班級學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際英語閱讀學(xué)習(xí)狀況等，引導(dǎo)學(xué)生對不同難度、不同學(xué)習(xí)要求的知識進(jìn)行自主探究，逐個(gè)攻破，既減輕學(xué)生的知識學(xué)習(xí)壓力，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)潛力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)探究變得更加輕松與高效，課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

三、基于單元整體的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）基于教學(xué)主題，確定閱讀材料

教學(xué)主題在整個(gè)單元整體教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)與統(tǒng)領(lǐng)作用，緊緊圍繞教學(xué)主題，教師能夠準(zhǔn)確地把握單元整體教學(xué)的正確航向，讓各項(xiàng)教學(xué)活動始終與課程教學(xué)目標(biāo)相契合，以此增強(qiáng)閱讀教學(xué)的科學(xué)性與有效性。在小學(xué)英語閱讀課堂中，教師能夠依托課程主題，確定閱讀教學(xué)材料，將課內(nèi)教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)融合起來，使得閱讀課堂的教學(xué)資源更加豐富，促使學(xué)生借助多樣的閱讀資料充分拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，加深學(xué)生對于課程主題的理解，并在主題的引領(lǐng)下對單元內(nèi)容進(jìn)行全面把握。

以外研社版小學(xué)英語六年級上冊Module 2的教學(xué)為例，本模塊主要包括Unit 1 “There's Chinese dancing”和Unit 2 “There are lots of beautiful lakes in China”兩個(gè)單元的內(nèi)容。通過對本模塊這兩個(gè)單元內(nèi)容的整體分析，教師得知本模塊的學(xué)習(xí)主題與中外優(yōu)秀文化緊密相關(guān)，需要引導(dǎo)學(xué)生了解華人的日常生活，學(xué)習(xí)中外文化，并增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的了解與喜愛。

在提煉出本模塊的教學(xué)主題、把握單元的教學(xué)目標(biāo)后，教師需要確定閱讀材料，既要在“中外優(yōu)秀文化”主題的統(tǒng)領(lǐng)下對教材中相關(guān)的閱讀教學(xué)資源進(jìn)行組合，又要充分借助主題將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相銜接。同時(shí)在確定閱讀材料的過程中，教師還需要立足于單元整體教學(xué)，對該主題進(jìn)行深度把握，依據(jù)語言匹配性原則、話題一致性原則等精心篩選課堂閱讀材料，使學(xué)生能夠借助這些閱讀材料，高效掌握本單元的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為全面地了解中西方文化。

根據(jù)語言匹配性原則，教師需要明確本模塊的語言教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生掌握There be句型以及本模塊的重點(diǎn)單詞。由此，教師可以將教材Unit 2 “There are lots of beautiful lakes in China”中Listen and read部分的小短文作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)材料，并立足于“中外優(yōu)秀文化”這一主題，使學(xué)生在閱讀這一短文的過程中，在理解There be結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用該結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確描述與中西方文化中具有代表性的事物，如“Huangshan Mountain”“Changjiang River”“Great Wall”等。同時(shí)學(xué)生還需要掌握本模塊中與中外文化相關(guān)的重點(diǎn)單詞，如famous、beautiful、long等。通過對這一短文的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在主題語境中鞏固單元中的重點(diǎn)單詞與句型，在有效增強(qiáng)語言輸出的同時(shí)，強(qiáng)化對于單元主題的理解。

根據(jù)話題一致性原則，教師可以基于“中外優(yōu)秀文化”這一主題，選擇與這一教學(xué)主題相關(guān)的課外閱讀材料，開闊學(xué)生的文化視野，使學(xué)生從更加多元的角度認(rèn)知中外優(yōu)秀文化。教師可以為學(xué)生推薦繪本W(wǎng)orld Holiday，這一繪本以圖文結(jié)合的形式生動地描寫了各種各樣的中外傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、圣誕節(jié)、光明節(jié)等。通過閱讀該趣味繪本，學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從傳統(tǒng)節(jié)日這一層面感知中外國家不同的傳統(tǒng)節(jié)日以及文化習(xí)俗，提升文化意識。

（二）運(yùn)用結(jié)構(gòu)教學(xué)法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

在單元整體視角下開展英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注單元教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生逐步構(gòu)建完善的單元知識學(xué)習(xí)體系，助力學(xué)生利用這一知識體系對課程知識進(jìn)行深度思考。結(jié)構(gòu)教學(xué)法對于幫助學(xué)生建立學(xué)科知識體系具有重要意義，初中英語教師可以將結(jié)構(gòu)教學(xué)法運(yùn)用到單元整體閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中較為深刻地把握各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上建立并逐漸完善自身的知識網(wǎng)絡(luò)，提高閱讀教學(xué)成效。

以外研版小學(xué)英語六年級上冊Module 5的教學(xué)為例，在教學(xué)本模塊中Unit 2 “I can speak French”的閱讀短文“Please be my pen friend”時(shí)，教師首先需要明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)，即讓學(xué)生能夠簡單地介紹自己，能夠向他人描述自己的基本情況，并引導(dǎo)學(xué)生利用“I can ...”“I like...”這兩個(gè)基本句型以及相關(guān)詞匯表達(dá)自己的興趣愛好與特長。

在明確單元教學(xué)的重點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂本篇文章的基礎(chǔ)上，掌握文章中“I can speak English”“I can write emails and stories in English”等重點(diǎn)句式以及music、swimming、singing、playing、drawing等重點(diǎn)單詞。為了幫助學(xué)生順利攻克這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以充分結(jié)合本篇閱讀文章的語境，利用結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，使學(xué)生了解本篇閱讀文章包含的重點(diǎn)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生快速梳理所學(xué)舊知識，高效學(xué)習(xí)新知識。教師可以為學(xué)生繪制以“Please be my pen friend”為主題的思維導(dǎo)圖，將本課的重點(diǎn)句型融入思維導(dǎo)圖中，并在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注music、painting、singing、playing、drawing等重點(diǎn)詞匯。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)本課大多數(shù)的重點(diǎn)詞匯都是“動詞＋ing”的結(jié)構(gòu)，于是可以調(diào)動自己以往的知識儲備，聯(lián)想學(xué)過的其他動詞，如dance、talk、run、study等，并利用觀察到的規(guī)律將這些動詞靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)閐ancing、talking、running、studying形式。教師可以將這些詞匯補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中去，逐步完成本課思維導(dǎo)圖的繪制。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)句型結(jié)合起來，在本篇“交筆友”的語境下，與同學(xué)開展對話練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握本課的重點(diǎn)句型與詞匯，鍛煉學(xué)生語言交際能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對于文章的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）設(shè)計(jì)單元活動，優(yōu)化教學(xué)流程

從單元整體視角設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)流程的連續(xù)性與整體性，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，促使課堂中各項(xiàng)教學(xué)活動能夠順利開展?；诖耍W(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)對單元教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)性的分析與設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，推動教學(xué)流程的規(guī)范化，助力學(xué)生對單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性探索與綜合性分析。

以外研版小學(xué)英語六年級上冊Module 7的教學(xué)為例，在教學(xué)本模塊中Unit 2 “Pandas love bamboo”的“Old owl”的閱讀短文時(shí)，教師可以大致確定本次閱讀教學(xué)的流程，即設(shè)計(jì)教學(xué)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)、文本閱讀與分析環(huán)節(jié)、小組學(xué)習(xí)與探究環(huán)節(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上立足于單元整體教學(xué)的角度，對各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，促使教學(xué)流程的不斷完善。

在情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合單元整體內(nèi)容，選擇與動物相關(guān)的影音資料作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)入素材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于本單元內(nèi)容的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生對于本單元的學(xué)習(xí)興趣。

在文本閱讀與分析這一環(huán)節(jié)中，教師可以在系統(tǒng)性解讀本單元語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)語篇中的關(guān)鍵信息向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，如“What can we learn from the owl today？”“Can you describe the preferences of other animals？”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇，了解更多關(guān)于動物的知識，加強(qiáng)對動物的了解與喜愛。

在小組學(xué)習(xí)與探究這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀環(huán)節(jié)積累的詞匯與句型，選擇自己最感興趣的動物在小組中進(jìn)行介紹。這樣的活動設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中鍛煉語言組織能力與知識遷移能力，加深學(xué)生對于單元整體的認(rèn)知。

在本課的閱讀教學(xué)中，教師堅(jiān)持以單元整體的教學(xué)思路統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在多個(gè)教學(xué)流程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究展開指導(dǎo)，充分彰顯出英語課堂活動的鮮明特色，能夠推動教學(xué)流程的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對于單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，開展單元整體教學(xué)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)深化改革的重要方向，能夠助力學(xué)生構(gòu)建體系化的英語知識網(wǎng)絡(luò)，提高小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效。小學(xué)英語教師在踐行單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)深入解讀單元整體教學(xué)，把握單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上貫徹整體性教學(xué)的理念，立足于單元整體，結(jié)合單元主題，確定閱讀課堂教學(xué)的內(nèi)容，并采用結(jié)構(gòu)教學(xué)法等策略，不斷提高閱讀課堂教學(xué)活動的科學(xué)性，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)流程，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，使得小學(xué)英語閱讀教學(xué)獲得持續(xù)性發(fā)展。

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