指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)階段小學(xué)英語教師教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)英語教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，一方面能夠充分發(fā)揮出單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的正向作用，另一方面能夠推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。本文主要闡述了指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐策略，以期能夠?yàn)橐痪€英語教師教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙倩，蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

小學(xué)英語教師以培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，有利于小學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。一方面有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系，鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，促使學(xué)生形成正確的文化意識(shí)，能夠理解不同文化。另一方面，有利于促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，助力教師打造更加高效高質(zhì)的英語課堂。

一、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在新課標(biāo)背景下，大部分小學(xué)英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，意識(shí)到培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的迫切性。但是，部分教師由于無法創(chuàng)新課堂教學(xué)，從而無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。單元整體教學(xué)的出現(xiàn)以及實(shí)際應(yīng)用很好地改善了以上情況，其能夠促使教師更為重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師以發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)來積極創(chuàng)新單元整體教學(xué)。在這種情況下，小學(xué)英語教學(xué)能夠促使學(xué)生感知知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，助力學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解程度和掌握程度。與此同時(shí)，通過培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，可以有效鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力

小學(xué)英語教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，需要積極采取多元化的教學(xué)方式，如此才能夠有效實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。因此，單元整體教學(xué)能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生的交流能力、合作能力、分析問題和解決問題的能力以及學(xué)習(xí)英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力均能夠得到有效鍛煉與提升。

二、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）利用問題驅(qū)動(dòng)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教師在開展指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)時(shí)，可以通過利用問題引導(dǎo)的方式來助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元知識(shí)。小學(xué)英語單元整體教學(xué)更加重視學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的自主探究。在這種情況下，教師要想引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語知識(shí)，要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，重視問題設(shè)計(jì)，以此來通過問題促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)。如此這般，有利于培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠形成分析問題和解決問題的能力。值得注意的是，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)單元整體內(nèi)容來綜合設(shè)計(jì)問題，使問題所涉及的內(nèi)容較為廣泛，且具有一定的難度。這種問題對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來說，獨(dú)立解決需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力。在這種情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究問題。這樣既增強(qiáng)了課堂互動(dòng)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如，在教學(xué)牛津上海版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “In the park”時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用問題驅(qū)動(dòng)的方式助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在備課環(huán)節(jié)，教師首先深入分析本單元的具體內(nèi)容。本單元的主題為“In the park”，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)。通過整合單元教學(xué)內(nèi)容，可將本單元分為三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)可利用公園場(chǎng)景和小動(dòng)物來進(jìn)行教學(xué)。隨后，教師綜合分析三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科具有一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲望較強(qiáng)，具備一定的學(xué)習(xí)能力和英語聽說能力。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合單元整體內(nèi)容與三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)問題，保障在課堂上能夠通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此為接下來的單元整體教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過提問的方式進(jìn)行導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先展示公園的照片，并詢問學(xué)生：“Look at this park.What can you see in the park？”。如此，可將學(xué)生的注意力吸引到圖片上，促使學(xué)生觀察圖片，并嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行回答。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的回答來引導(dǎo)學(xué)生闡述自身對(duì)公園的了解，以此來進(jìn)一步掌握學(xué)生對(duì)公園的了解程度。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究圖片上花的顏色，促使學(xué)生明確本課所要學(xué)習(xí)的句型，即“Look at the flower.What color is it？”，通過這樣的方式，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以提問的方式助力學(xué)生明確單元主題，鍛煉并強(qiáng)化了學(xué)生的自主思考能力。在此之后，教師通過提問“同學(xué)們，你們可以總結(jié)我剛剛用到的句型嗎？你們能夠運(yùn)用我所運(yùn)用的句型來進(jìn)行提問和回答嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)本單元中描述公園景物的句型，并促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交流。這有助于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，進(jìn)一步鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，需要學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題，可以促使學(xué)生通過觀察圖片獲取信息，了解不同事物的具體特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，鍛煉學(xué)生的語言能力

語境是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。真實(shí)語境，一方面有助于鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，使得學(xué)生的語言能力得到有效培養(yǎng)與發(fā)展。另一方面，能夠有效加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解程度和掌握程度。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的方式來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境時(shí)，教師要保證語境的真實(shí)性和自然度，保障語境與小學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況相匹配，如此才能保障學(xué)生在語境中運(yùn)用英語來進(jìn)行溝通與交流。

例如，在教學(xué)牛津上海版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Shopping”這一單元時(shí)。教師構(gòu)建真實(shí)的商店購(gòu)物場(chǎng)景，通過引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買水果來助力學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)。在正式開展教學(xué)前，教師主動(dòng)與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流，初步了解學(xué)生喜歡的水果。在此基礎(chǔ)上，教師準(zhǔn)備了學(xué)生所喜愛的水果的卡片，并搜集了真實(shí)的水果商店的照片。隨后，教師在課前將水果卡片張貼在黑板上，并展示商店的照片，以此來初步創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)所擺放的物品以及課件中所呈現(xiàn)的圖片，助力學(xué)生深入教師所創(chuàng)造的商店場(chǎng)景中。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)來初步感知本單元主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察商店內(nèi)有哪些水果，促使學(xué)生自主探索本單元知識(shí)，并在卡片下方標(biāo)注水果的英文單詞。之后，教師利用音頻助力學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的單詞，以此為學(xué)生接下來的教學(xué)活動(dòng)中有效利用英語知識(shí)進(jìn)行交流做好鋪墊。這樣有效拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到單詞學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生掌握本課新知之后，教師為學(xué)生播放有關(guān)水果店買水果的真實(shí)視頻，然后選取幾名學(xué)生與教師一同表演在水果買水果店購(gòu)買水果的場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的模仿興趣，并促使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用英語知識(shí)。這可以有效激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行交流的熱情，促使學(xué)生更積極地參與接下來的小組表演比賽。在表演完成之后，教師開展水果買賣表演比賽，即要求學(xué)生以小組為單位用英語表演在水果店買賣水果。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式展示自身所喜愛的水果，并創(chuàng)設(shè)水果店的場(chǎng)景。在這個(gè)過程中，教師繼續(xù)播放有關(guān)水果店的真實(shí)視頻，以此渲染氛圍。在小組排練完成后，教師指導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行表演，并關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用情況，明確學(xué)生在發(fā)音、單詞運(yùn)用、句型運(yùn)用等多方面存在的問題，并針對(duì)學(xué)生存在的問題提出建議，以幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)中存在的不足之處。如此這般，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的方式來助力學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，可使學(xué)生樂于參與教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生英語交流溝通的欲望，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，鍛煉并強(qiáng)化其英語運(yùn)用能力。

（三）有效利用科技，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教師在開展指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，可以利用現(xiàn)代科技優(yōu)化單元整體教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，促使學(xué)生自主參與到英語知識(shí)學(xué)習(xí)中去。信息技術(shù)不受時(shí)間和空間的限制，具有大量的資源信息，教師可以利用其豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過圖片、視頻以及音頻等來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生理解與掌握英語知識(shí)。教師通過利用信息技術(shù)創(chuàng)新單元整體教學(xué)，一方面能夠有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解到更多優(yōu)秀文化，理解多元文化。另一方面，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生保持積極主動(dòng)的態(tài)度參與到單元知識(shí)學(xué)習(xí)中去，助力學(xué)生自主構(gòu)建單元知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)牛津上海版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “My future”時(shí)，教師借助希沃白板進(jìn)行教學(xué)。在正式開展教學(xué)前，教師首先分析了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的英語知識(shí)，掌握了一定的英語詞匯，能夠說出部分職業(yè)對(duì)應(yīng)的英文。隨后，教師深入到教材之中分析本單元的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料信息。

隨后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情來篩選所搜集的資源信息，以此保證所選資源信息的有效性和合理性，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課件，利用希沃白板設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將其融入課件內(nèi)，以此促使學(xué)生感知知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，助力學(xué)生初步構(gòu)建單元整體知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)獲取更多優(yōu)秀教師利用信息技術(shù)開展單元整體教學(xué)的案例，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況從中選取適合的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，以此保障單元整體教學(xué)實(shí)際效果。此外，教師可搜集更多關(guān)于利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的資料，并加以學(xué)習(xí)，以不斷提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)，為課堂上靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)做好鋪墊。

在實(shí)際教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可利用希沃白板的知識(shí)配對(duì)功能，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的關(guān)于不同職業(yè)名稱的單詞，并增強(qiáng)師生互動(dòng)。隨后，教師展示本單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生初步了解本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及課時(shí)安排，以此逐步降低學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的陌生感，為接下來的單元整體教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此助力學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)播放聽力音頻，組織學(xué)生開展聽力訓(xùn)練，利用希沃白板的選詞填空功能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新單詞和新語法，并且利用希沃白板的分組競(jìng)爭(zhēng)功能來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。這有效強(qiáng)化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中積極運(yùn)用英語進(jìn)行交流，有效培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)教師在明確指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，可對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展以及學(xué)生的全面成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。在小學(xué)英語單元教學(xué)中，教師可利用問題引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境以及利用信息技術(shù)展開教學(xué)等策略，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)并不是短時(shí)間能夠完成的，因此小學(xué)英語教師要不斷展開教學(xué)實(shí)踐與探索，以此助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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