基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。單元整體教學(xué)是一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境。本文闡述了小學(xué)英語課堂上影響學(xué)生思維能力發(fā)展的主要因素，具體分析了基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的原則及策略，旨在為教師優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)英語；單元整體；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：章麗珠，福建省三明市大田縣城關(guān)第三小學(xué)。

隨著新課標(biāo)的推行，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成了小學(xué)英語課堂教學(xué)的重中之重。單元整體教學(xué)是新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教師推進(jìn)課堂改革的新途徑。單元整體教學(xué)在整合單元知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了英語知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將英語知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。單元整體教學(xué)的應(yīng)用不僅能拓展學(xué)生的思維廣度，還能延伸學(xué)生的思維深度。教師應(yīng)在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，給學(xué)生提供充足的思考空間，助力學(xué)生的思維發(fā)展。基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生以多種學(xué)習(xí)途徑深入探究單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展。

一、小學(xué)英語課堂上影響學(xué)生思維能力發(fā)展的主要因素

（一）教學(xué)內(nèi)容零碎

受應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)英語教師在落實(shí)單元整體教學(xué)時(shí)仍然不得要領(lǐng)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師雖然會(huì)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在具體教學(xué)時(shí)，前后英語知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性卻沒有那么緊密。教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)中零碎式的教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)。這種狀況下小學(xué)生的思維能力發(fā)展受到限制，學(xué)生無法在建構(gòu)知識(shí)體系的過程中拓展思維的廣度，也無法在建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的過程中對(duì)英語知識(shí)展開深度探究。零碎式的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生的思維局限在了特定的知識(shí)范疇內(nèi)容，從而影響了學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，成為影響學(xué)生思維能力發(fā)展的主要因素之一。

（二）教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一

學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性。這種差異性導(dǎo)致學(xué)生的思維能力發(fā)展需要依托不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及不同的學(xué)習(xí)方式才能得以提升。然而當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師并沒有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，而是以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在統(tǒng)一化的教學(xué)中，教師會(huì)將注意力聚集在占比較大的中等生身上，忽視了學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的思維發(fā)展。這就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生會(huì)因?qū)W習(xí)任務(wù)難度過小而無法充分鍛煉思維能力，學(xué)困生會(huì)因?qū)W習(xí)任務(wù)難度過大而降低課堂參與度，無法提升自身的思維能力。統(tǒng)一化的教學(xué)任務(wù)成了影響學(xué)生思維能力發(fā)展的又一因素。

（三）教學(xué)方法應(yīng)試化

思維能力培養(yǎng)需要以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，在學(xué)生的自主及合作思考探究中逐漸實(shí)現(xiàn)量變質(zhì)變。然而當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師主要采用單向灌輸?shù)闹v解法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生主要以被動(dòng)聽講的方式獲取知識(shí)，這種方法忽視了學(xué)生的主體地位及主觀能動(dòng)性，學(xué)生雖能夠獲得一定的學(xué)科知識(shí)，但其主觀意識(shí)卻沒有充分被調(diào)動(dòng)，學(xué)生無法鍛煉自身的思維能力，建立個(gè)人的認(rèn)知體系，獲得思維能力的發(fā)展。應(yīng)試化的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的原則

（一）系統(tǒng)性

基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)首先需遵循系統(tǒng)性原則，在深度整合分析單元整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的英語知識(shí)體系。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)提煉出特定的單元主題，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞特定的主題對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行思考分析。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將零碎的知識(shí)點(diǎn)融入單元體系中，建構(gòu)前后知識(shí)之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生以整體與部分相結(jié)合的思維方式對(duì)課堂內(nèi)容展開深度思考。系統(tǒng)性的單元知識(shí)探究中，學(xué)生能在關(guān)聯(lián)英語知識(shí)的過程中找到新的學(xué)習(xí)思路，從不同的角度對(duì)英語主題展開全面且深刻的探究，在建構(gòu)個(gè)性化認(rèn)知體系的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

（二）遞進(jìn)式

基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，采用遞進(jìn)式的教學(xué)方法組織學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容展開思考分析。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)本著由淺入深、由易入難的原則布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)不同內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，獲得思維能力的有效發(fā)展。在遞進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師能兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生以闖關(guān)的方式進(jìn)行遞進(jìn)式的思考探究。這種狀況下每個(gè)學(xué)生都可以在完成難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得相應(yīng)的思維鍛煉，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提升。

（三）多元化

基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循多元化的教學(xué)原則，重視教學(xué)方法的多元化。每個(gè)單元中的各部分知識(shí)都有其相應(yīng)的特點(diǎn)，因此，教師需要根據(jù)英語知識(shí)的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的思維發(fā)展提供良好的空間。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主的教學(xué)思想，豐富以學(xué)生為主的多元化教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)深度思考分析相關(guān)的英語知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)思維的方式獲取直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。多元化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具體策略

（一）明確思維能力單元目標(biāo)，正確引導(dǎo)思維方向

單元教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)方向的主要依據(jù)，也是學(xué)生開展思維活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)?；谒季S能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)首先明確以思維能力培養(yǎng)為主的單元教學(xué)目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)整合教材單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究，深入思考應(yīng)在哪個(gè)環(huán)節(jié)融入思維訓(xùn)練，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)進(jìn)行討論思考。教師需明確英語單元教學(xué)目標(biāo)，然后細(xì)化至每堂課中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，推進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。以外研版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “What did you buy？”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這一單元以購物為主題，要求學(xué)生能夠以問答的方式對(duì)購買的東西及其數(shù)量進(jìn)行交流溝通。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了讀懂短篇英語故事的能力，因此，教師可以在單元教學(xué)中給學(xué)生留出充足的自主思考及合作探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取英語知識(shí)。教師可以明確思維能力教學(xué)目標(biāo)“通過情景模擬或購物實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握‘What did you buy？How many bananas did you buy？’等句型的應(yīng)用，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)”。這樣的單元目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)每堂課的教學(xué)，給學(xué)生的思維活動(dòng)指明方向。

（二）采取多元生本教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的思考意識(shí)

在傳統(tǒng)應(yīng)試化的教學(xué)方法影響下，很多小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。這種狀況下小學(xué)生的思維能力很難得到相應(yīng)的發(fā)展?；谒季S能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容展開深度思考。單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取多元化的教學(xué)方法，給學(xué)生提供無限的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)思考、自主及合作探究的模式解決英語學(xué)習(xí)中的問題，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。以外研版小學(xué)英語年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “He ran very fast”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法。如在開篇閱讀環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)思考體會(huì)單詞can在表示能力時(shí)的用法，鞏固一般過去式的用法。自主閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)所學(xué)新句式進(jìn)行思考探究，將新知識(shí)內(nèi)化至現(xiàn)有的認(rèn)知體系中。在單元結(jié)尾的Do and say環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式思考探究并鞏固固定句式的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用思維。多元化的生本教學(xué)方法能強(qiáng)化學(xué)生的思考意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（三）設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

當(dāng)前小學(xué)英語課堂上教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)多以封閉式為主。這種學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生思考問題的角度比較單一?；谒季S能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思維廣度，增強(qiáng)學(xué)生思考問題的靈活性，使學(xué)生能在多面思考中解決英語學(xué)習(xí)中的問題，建構(gòu)適合自己的認(rèn)知體系。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)傾向于開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)定勢(shì)思維的限制，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開思考探究，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。以外研版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “We laughed a lot”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用過去式描述過去所發(fā)生的事情的方法，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式分享自己的有趣經(jīng)歷，講述自己曾經(jīng)的所見所聞。在完成這種開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需要脫離教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，全面思考運(yùn)用過去式描述不同事件的方法，對(duì)曾經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行準(zhǔn)確且生動(dòng)的表達(dá)。在與其他同學(xué)的溝通中，學(xué)生能拓展思路，總結(jié)不同的表達(dá)方法，達(dá)到思維發(fā)散的目的，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

（四）組織課堂辯論交流活動(dòng)，延伸學(xué)生的思維深度

當(dāng)前小學(xué)生對(duì)事物的分析多處于淺層認(rèn)知階段，學(xué)生很難透過事物的現(xiàn)象思考其本質(zhì)與規(guī)律。辯論是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。辯論活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身所持的論點(diǎn)搜集相關(guān)的資料，組織語言表達(dá)，合理呈現(xiàn)論據(jù)。在辯論雙方的溝通與爭(zhēng)辯中，學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展?；谒季S能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以精選辯論話題，建構(gòu)課堂知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語主題展開深度剖析，延伸學(xué)生的思維深度，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。以外研版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè) Unit 1 “Thanksgiving is my favourite festival”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在具體了解了感恩節(jié)的習(xí)俗與特點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)以“我們是否應(yīng)該慶祝感恩節(jié)”為主題的辯論活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分為正反雙方。正方需要思考我們應(yīng)該慶祝感恩節(jié)的論據(jù)；反方需要思考研究我們不應(yīng)該慶祝感恩節(jié)的具體原因。辯論的過程中，學(xué)生能從不同的角度對(duì)話題進(jìn)行深度思考探究，在與對(duì)方的辯論中深度思考該論題的兩面性。這樣的辯論活動(dòng)能有效拓展學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（五）開展單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，升華學(xué)生的思維能力

新課標(biāo)提倡在英語教學(xué)中增加綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)整合單元所學(xué)內(nèi)容，抓住單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，開展單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的空間，整體升華學(xué)生的思維能力。單元綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)整合自身的認(rèn)知體系，對(duì)實(shí)踐主題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過全面且深刻的思考分析完成相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。以外研版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè) Unit 1 “Don't talk in the library”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，單元內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展以“Don't talk in the library”為主題的英語短劇表演活動(dòng)。教師將學(xué)生劃分為不同的表演組。各組需要圍繞該主題設(shè)計(jì)相關(guān)的短劇，以簡(jiǎn)單的劇情展示在圖書館應(yīng)遵守的規(guī)則與紀(jì)律。這樣的實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為主體，學(xué)生需要以小組合作表演的方式對(duì)表演主題進(jìn)行深刻的交流思考，探究最佳的表演方式。在表演的過程中，學(xué)生需要通過思考設(shè)計(jì)與劇情貼合的英語表達(dá)方式，突出表演主題。這樣的單元綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅能鞏固延伸單元所學(xué)內(nèi)容，還能有效升華學(xué)生的思維能力。

總而言之，在教育改革背景下，小學(xué)英語教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為單元教學(xué)的主要目標(biāo)之一?；谒季S能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容展開深度思考，使學(xué)生在親身體驗(yàn)式的探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)個(gè)人的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

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