初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)路徑研究

摘 要：以讀促寫(xiě)是一種有效的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展有著重要意義。為了落實(shí)以讀促寫(xiě)教學(xué)，教師要探索針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，開(kāi)展高效教學(xué)。本文對(duì)初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)路徑展開(kāi)探究，并從閱讀總量提升、文章分析、仿寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)三方面闡述了具體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)；教學(xué)優(yōu)化；策略研究

作者簡(jiǎn)介：袁小琴，貴州省遵義市第四十中學(xué)。

英語(yǔ)是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)，并倡導(dǎo)教師從以讀促寫(xiě)角度出發(fā)，正視閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，打造高效的英語(yǔ)課堂?；诖?，教師圍繞以讀促寫(xiě)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。從教學(xué)的邏輯聯(lián)系來(lái)看，以讀促寫(xiě)需要教師從閱讀出發(fā)，開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，再基于閱讀為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系在一起。落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，教師便需要圍繞閱讀總量提升、文章分析、仿寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、提高閱讀總量，積累寫(xiě)作素材

以讀促寫(xiě)的基本是閱讀，為做好教學(xué)優(yōu)化工作，教師需要就閱讀教學(xué)做出調(diào)整，圍繞閱讀總量的提高進(jìn)行研究，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的有效積累。教師可以圍繞群文閱讀、課后閱讀、良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面展開(kāi)分析，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）開(kāi)展群文閱讀，提高課上閱讀總量

群文閱讀是一種有效的閱讀方式，其指向閱讀量的提升。群文閱讀需要教師圍繞閱讀主題選擇相關(guān)的閱讀材料作為學(xué)生的補(bǔ)充閱讀素材，以此幫助學(xué)生提升閱讀總量。為做好群文閱讀規(guī)劃，教師應(yīng)圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)分析，明確閱讀主題，再聯(lián)系主題搜集主題相關(guān)的英語(yǔ)文本，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀總量的提升。

如，在進(jìn)行“Do you have a soccer ball？”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞本單元的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)，利用多文本的展示幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。就本課而言，教師提供的閱讀文本應(yīng)以各種球類(lèi)的展示與運(yùn)動(dòng)介紹為主。拓展閱讀文本的主題可以是“足球的由來(lái)”“現(xiàn)代足球的規(guī)則”“與足球相似的一些運(yùn)動(dòng)”等。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的閱讀材料，作為課堂上開(kāi)展群文閱讀的素材。這樣一來(lái)，借助群文閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀總量便可以獲得提升。

（二）重視課后閱讀，積累素材

課后閱讀是學(xué)生積累閱讀素材的重要途徑。在過(guò)去，教師對(duì)課后閱讀的重視程度不足，并不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，這使得學(xué)生的課后閱讀受到其主觀閱讀意愿的極大影響。部分學(xué)生的閱讀積累不足?，F(xiàn)階段，為了推動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課后閱讀，并從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)給予支持和指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課后閱讀的價(jià)值，并能利用課后時(shí)間進(jìn)行有效閱讀。

如，在“Do you like bananas？”這一單元的教學(xué)中，為幫助學(xué)生增加閱讀素材積累，教師可以根據(jù)本單元的主題布置課后閱讀任務(wù)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己喜歡的水果，搜集相關(guān)英語(yǔ)文章，并嘗試閱讀，明確文章的大意。在第二天課上，教師會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生分享自己閱讀的心得。

（三）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造良好閱讀氛圍

要提高英語(yǔ)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為優(yōu)秀的閱讀者，首先必須要閱讀大量的英語(yǔ)讀物，其次要有良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境。好的讀物和好的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

1.開(kāi)辟“英語(yǔ)長(zhǎng)廊”：學(xué)?？梢詫⑴e辦的各種英語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)生的優(yōu)秀作品展示在“英語(yǔ)長(zhǎng)廊”里，可以是學(xué)生用英語(yǔ)創(chuàng)作的海報(bào)、手抄報(bào)、課文思維導(dǎo)圖、節(jié)日賀卡等，展示優(yōu)秀作品的同時(shí)為學(xué)生提供閱讀資源，讓更多的學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力，激發(fā)創(chuàng)作意識(shí)和求知欲望。

2.開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”：每個(gè)班級(jí)都應(yīng)該在教室里設(shè)立“英語(yǔ)角”，“英語(yǔ)角”的欄目可以包括英語(yǔ)萬(wàn)花筒、英美文化知多少、英語(yǔ)諺語(yǔ)和名人名言等。此外，學(xué)生的課堂活動(dòng)成果，如自編兒歌、英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)小作文等，都可以展示在英語(yǔ)角。

3.創(chuàng)設(shè)班級(jí)“書(shū)香苑”：為學(xué)生準(zhǔn)備合適他們閱讀的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志、分級(jí)閱讀書(shū)籍、英語(yǔ)小說(shuō)簡(jiǎn)寫(xiě)本等，讓每個(gè)學(xué)生可以隨時(shí)閱讀，通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)世界，拓寬自己的知識(shí)面。要建設(shè)好班級(jí)“書(shū)香苑”，應(yīng)該選擇教室里光線最好的地方，并配置合適的英語(yǔ)讀物。

二、進(jìn)行文章分析，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

寫(xiě)作是以讀促寫(xiě)教學(xué)的重要目標(biāo)，為幫助學(xué)生掌握有效的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，教師需要合理組織教學(xué)。范文閱讀與學(xué)習(xí)是提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要途徑，但很多時(shí)候，僅憑學(xué)生自主學(xué)習(xí)與模仿很難掌握范文的寫(xiě)作精髓，這時(shí)就需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分析，讓學(xué)生探析那些被其忽視的要點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從思維導(dǎo)圖與批注閱讀兩方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章分析。

（一）利用思維導(dǎo)圖，分析文章結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助教師解析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地理解寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)編排。為做好這一工作，教師需要重視備課環(huán)節(jié)，在備課環(huán)節(jié)中進(jìn)行文本分析，利用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖梳理文章的要點(diǎn)。為幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，教師可以呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的基本框架，讓學(xué)生嘗試著對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，然后教師逐步引領(lǐng)學(xué)生填充思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的有效理解。

如，在“When is your birthday？”這一單元的教學(xué)中，教師就可以針對(duì)Section B 2b部分一則學(xué)校通知進(jìn)行分析，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章的類(lèi)型、核心內(nèi)容、事件主題等逐一展現(xiàn)。教師需要先展示思維導(dǎo)圖的框架，用框架去引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章并填充思維導(dǎo)圖，這樣一來(lái)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以分析文章的結(jié)構(gòu)，理解其內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

（二）借助批注閱讀，積累相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)

批注閱讀是一種有效的閱讀方法，這一閱讀方法可以幫助學(xué)生快速積累閱讀知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展有著重要意義。在實(shí)際中，為幫助學(xué)生掌握批注閱讀的方法，教師應(yīng)結(jié)合范文做出批注展示，讓學(xué)生明白為什么要批注？如何批注？在哪里批注？批注什么？在完成理論方法教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生嘗試自主批注，而后再觀察學(xué)生的批注效果，給予針對(duì)性的調(diào)整意見(jiàn)。

如，在“My favorite subject is science.”這一單元的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生展示Section A 2d部分的角色表演對(duì)話內(nèi)容，為學(xué)生展示批注閱讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀技能。在展示中，教師可以在Bob最喜歡的科目處作批注，并添加漢字注釋“最喜歡的科目”，將文中“I like Monday because I have P.E.and history. They're my favorite subjects.”這一句標(biāo)注，突出重點(diǎn)。教師可以就文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞一一標(biāo)注，并為學(xué)生解釋標(biāo)注這些重點(diǎn)的原因。待到學(xué)生了解了標(biāo)注的方法和標(biāo)注內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以布置閱讀批注任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著對(duì)Section B 2b部分的閱讀文本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注。這樣一來(lái)，通過(guò)批注方法的展示和批注任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以掌握批注閱讀法，并引領(lǐng)學(xué)生有效利用這一方法提升其閱讀效果。

三、開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，充分聯(lián)系讀寫(xiě)

讀與寫(xiě)本身是聯(lián)系緊密的，在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師不但需要正視讀與寫(xiě)的關(guān)系，進(jìn)行合理的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，有效展現(xiàn)二者的聯(lián)系。在實(shí)際中，教師可以嘗試著開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，為學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)美的英語(yǔ)短篇，讓學(xué)生嘗試分析短篇中語(yǔ)言和句子的魅力，在此基礎(chǔ)上再布置仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)。

（一）重視詞句仿寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

詞句仿寫(xiě)屬于仿寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)內(nèi)容，其可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)法和句式。在實(shí)際的訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生剖析范文，分析其中的詞匯與句子表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生以小組討論的方式交流心得。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的仿寫(xiě)情況，并結(jié)合學(xué)生的仿寫(xiě)句子做出評(píng)價(jià)，給出針對(duì)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。借助這一訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力就可以獲得提升，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

如，在“I'm watching TV.”這一單元的教學(xué)中，教師就可以布置仿寫(xiě)任務(wù)，通過(guò)這一任務(wù)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。在實(shí)際中，教師可以先結(jié)合Section A部分的圖片對(duì)兩個(gè)對(duì)話進(jìn)行分析，再引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系本單元所學(xué)詞匯嘗試著進(jìn)行句子仿寫(xiě)。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，結(jié)合教室內(nèi)實(shí)際存在的物品來(lái)組織句子。在學(xué)生完成仿寫(xiě)后，教師可以為學(xué)生展示2d部分的對(duì)話，提升仿寫(xiě)難度，讓學(xué)生嘗試著仿照2d中的對(duì)話撰寫(xiě)一小段對(duì)話。教師可以將其設(shè)計(jì)為小組任務(wù)。在學(xué)生完成對(duì)話仿寫(xiě)后，教師可以邀請(qǐng)各個(gè)小組進(jìn)行對(duì)話演示，以此評(píng)估各小組的句子仿寫(xiě)情況。如此一來(lái)，借助詞句仿寫(xiě)任務(wù)，教師可以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

（二）做好提綱仿寫(xiě)，輔助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路

提綱仿寫(xiě)是指讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)的形式抓住文章寫(xiě)作的內(nèi)核。提綱是寫(xiě)作大綱，一篇優(yōu)秀的文章往往具有優(yōu)秀的大綱，若寫(xiě)作大綱本身存在問(wèn)題，那么就仿佛樹(shù)木失去了主干，建筑缺失了地基，最終寫(xiě)作質(zhì)量就會(huì)受到影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師要先通過(guò)展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提綱的價(jià)值，并展示提綱的合理組織方式，以此輔助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路。為提供參考借鑒，教師可以聯(lián)系常見(jiàn)的提綱組織方式，讓學(xué)生掌握提綱寫(xiě)作方法。

如，在“How was your school trip？”這一單元的教學(xué)中，教師就可以圍繞Section A 2d中的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段對(duì)話的核心大綱，并通過(guò)大綱的進(jìn)一步解讀讓學(xué)生明確大綱的撰寫(xiě)方法，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以展示這一閱讀文本的核心主題，讓學(xué)生明確本段對(duì)話的核心內(nèi)容是“討論旅行”，之后教師可以圍繞旅行中的要素“人物、事件、地點(diǎn)”進(jìn)行信息梳理，并要求學(xué)生在設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)從這三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行架構(gòu)。作為拓展教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生解讀不同文本的提綱選擇與撰寫(xiě)要求。如此一來(lái)，教師可以幫助學(xué)生掌握提綱的寫(xiě)作方法，理清寫(xiě)作思路。

總而言之，以讀促寫(xiě)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有著重要意義。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并從以讀促寫(xiě)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞閱讀總量的提升與寫(xiě)作素材的積累進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行針對(duì)性閱讀教學(xué)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也要結(jié)合范文解析和閱讀分析為學(xué)生做出展示，教授有效的寫(xiě)作方法，通過(guò)仿寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

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