初中英語寫作教學中詞塊教學法的應(yīng)用

摘 要：初中英語教學中，詞塊作為兼具詞匯和語法特點的多詞組塊，對提高學生的語篇理解能力和寫作水平具有重要價值。針對當前初中生英語寫作中存在的語言基礎(chǔ)薄弱、畏難情緒等問題，教師應(yīng)基于在語篇閱讀，強化學生的詞塊積累、設(shè)計練習，幫助學生鞏固詞塊、巧用“讀寫結(jié)合”法強化學生對詞塊的應(yīng)用，全面提高學生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞塊教學法；寫作

作者簡介：徐永芳（1976-），女，貴州畢節(jié)市人，貴州省大方縣文惠實驗中學，中小學一級教師，研究方向：初中英語教學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)，初中生應(yīng)當具備一定的續(xù)寫、改編、創(chuàng)新質(zhì)疑以及批判性思維能力。誠然，“輸出”作為語言學習的重要環(huán)節(jié)，所彰顯的是學生語言“輸入”的成效以及組織思維能力，具有一定的難度。正因如此，很多學生存在“寫作難，難寫作”的固有思維。

基于新課標的指導(dǎo)，筆者深化了初中英語寫作教學詞塊教學法應(yīng)用的研究。研究表明，詞塊作為和情境、語法密切相連的詞匯組塊，是夯實學生語言基礎(chǔ)，改變學生英語寫作中詞匯基礎(chǔ)薄弱、語言表達能力不足現(xiàn)狀的關(guān)鍵。本文 在新課標的指導(dǎo)下，基于情境探索詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應(yīng)用。

一、詞塊教學法理論概述

（一）詞塊教學法的內(nèi)涵

學術(shù)界中，“詞塊”有多種稱謂，如預(yù)制短語、詞匯組塊等。國外學者Becker最早提出“語塊”概念，其認為，詞塊的本質(zhì)就是“預(yù)制語塊”，由多個詞匯按照語法規(guī)律組合而成，具有整體性特點。Lewis認為，語言是語法化的詞匯，而詞塊則是多個詞語基于一定的語言規(guī)則組合而成的組塊。

綜合學術(shù)界關(guān)于詞塊的研究，筆者認為，英語教學中，詞塊是由兩個或兩個以上詞匯組合而成的整體，兼具詞匯特征和語法特征的語言單位。詞塊有不同的形式，如聚合詞、限制性短語、慣用話語等。

結(jié)合“詞塊”的定義，本文將詞塊教學法定義為：初中英語教師在教學中，為增強學生語言表達的流利性與地道性，基于詞塊整體性的特點，運用多種方法將詞塊展現(xiàn)給學生，引領(lǐng)學生理解、積累詞塊，并能夠在使用時快速提取的教學方法。

（二）詞塊教學法的作用

1.提高學生的語篇理解能力。語篇理解，是學生學習語言、輸入語言的關(guān)鍵所在。而要理解語篇，學生需要把握兩個關(guān)鍵要素：一是詞匯理解；二是語法規(guī)則的解讀。同時，學生還需要結(jié)合上下文把握詞匯在不同語境下的特別含義，方能提高語篇理解效果?；趯υ~塊教學法內(nèi)涵、特征等的研究，本文認為，在初中英語教學中引入詞塊教學法，有助于提高學生的語篇理解能力。一方面，詞塊作為多詞組合，學生理解、積累詞塊，有助于增加學生的詞匯儲備。豐富的詞匯量，則是學生理解語篇的前提和基礎(chǔ)；另一方面，詞塊組合需要遵循一定的語言規(guī)律、語法規(guī)則，學生對詞塊的學習和積累，能夠幫助其把握更加豐富的英語語用規(guī)則，提高語篇理解能力。

2.提高英語寫作質(zhì)量。在英語學習中，寫作是表達、是輸出，彰顯了學生的語言水平。與普通詞匯相比，詞塊的表達往往更加規(guī)范，是英語學習中的“好詞好句”。例如，聚合詞（turn on、mix with）、限制性短語（in brief）、句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)（It is not allowed to...）等，若學生在英語習作中應(yīng)用相關(guān)的詞塊，這種規(guī)范性的表達，無論是用于句前還是句中，都能讓人眼前一亮，對文章能夠起到“潤色、提質(zhì)”的重要作用。

二、影響初中生英語寫作質(zhì)量提升的因素

為更好地優(yōu)化初中英語寫作教學，筆者針對學生英語寫作的現(xiàn)狀開展了調(diào)查研究與分析。研究結(jié)果表明，初中生都存在不同程度的寫作能力欠缺、習作質(zhì)量不高等問題，而上述問題的存在，與學生英語基礎(chǔ)薄弱、對英語寫作存在畏難情緒等因素息息相關(guān)。

（一）英語基礎(chǔ)薄弱

常言道：基礎(chǔ)不牢，地動山搖。初中英語教學中，寫作作為學生語言“輸出”的重要途徑，學生寫作的質(zhì)量，往往與“深入”息息相關(guān)。深入解析影響學生英語寫作質(zhì)量的元素可知：詞匯與語法是決定學生最終寫作質(zhì)量的兩大元素。而初中生的詞匯基礎(chǔ)和語法基礎(chǔ)，都較為薄弱。

首先，詞匯基礎(chǔ)。豐富的詞匯積累是學生“暢所欲言”表達的前提和基礎(chǔ)。通過調(diào)查研究，本文認為，初中生詞匯基礎(chǔ)薄弱的問題具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是詞匯積累不足。初中生由于學習英語的時間較短，導(dǎo)致詞匯積累尚處于初級階段，詞匯量小、積累不足是學生英語學習中客觀存在的問題。正是因為詞匯積累不足，導(dǎo)致學生在英語寫作中常常出現(xiàn)“詞窮”的問題，影響了最終的表達效果；二是詞匯應(yīng)用能力弱。在英語寫作中，學生能否靈活應(yīng)用詞匯，直接決定最終的寫質(zhì)量。調(diào)查研究表明，初中生在寫作中存在詞匯應(yīng)用能力弱、詞匯應(yīng)用偏差等問題，從而導(dǎo)致其文章詞不達意。而學生之所以存在詞匯應(yīng)用能力弱的問題，源于學生詞匯積累的方式較為機械和僵硬，導(dǎo)致其不能靈活應(yīng)用詞匯，影響語言“輸出”效果。

其次，語法基礎(chǔ)。語法是學生語言學習和應(yīng)用的基本規(guī)則，是語言構(gòu)成的基本單位。調(diào)查研究表明，初中生普遍存在語法基礎(chǔ)薄弱的問題，從而導(dǎo)致其在表達的過程中，不能很好地把握語言使用的基本規(guī)則，從而影響習作質(zhì)量，如詞不達意、表達錯誤。此外，很多初中生的作文中，還會存在“中式英語”表達的問題。

（二）對英語寫作存在畏難情緒

研究表明，初中生都不同程度地對寫作存在畏難情緒，認為“寫作難”。這種心理層面的因素，是影響甚至阻礙學生積極寫作的主要因素。正是受這種心理因素的影響，導(dǎo)致學生在寫作的過程中缺乏積極的態(tài)度和情緒，從而影響最終的語言表達效果。

三、初中英語寫作教學中詞塊教學法的應(yīng)用策略

如何在初中英語寫作教學中應(yīng)用詞塊教學法是本文重點研究的話題。通過案例研究，本文總結(jié)歸納了以下教學策略：

（一）基于語篇閱讀，強化學生的詞塊積累

積累詞塊，是學生應(yīng)用詞塊的前提和基礎(chǔ)。因此，初中英語教師在應(yīng)用詞塊教學法的過程中，將“積累”作為教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過夯實“輸入”基礎(chǔ)，為學生語言的“輸出”保駕護航。于初中學生而言，語篇閱讀是積累詞塊的重要途徑。同時，在語篇閱讀中注重詞塊積累，亦有助于深化學生對語篇的理解，提高學習成效。

以人教版初中英語八年級上冊Unit8 “How do you make a banana milk shake？”的語篇閱讀教學為例，本文貼近學生的實際生活、實踐性強，初中英語教師在語篇閱讀指導(dǎo)中，要凸顯學生的主體地位，強化實踐活動開展，基于情境強化學生的詞塊積累，為其靈活有效地應(yīng)用詞塊奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)詞塊情境

語篇閱讀中，情境具有顯著的功效，能夠增強課堂教學的趣味性，幫助學生深入理解文本內(nèi)涵。因此，初中英語教師在語篇閱讀指導(dǎo)中，要善于創(chuàng)設(shè)詞塊情境。本案例研究中，教師創(chuàng)設(shè)了如下教學情境：一是圖片情境。教師以多張有關(guān)sandwich的圖片作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，如ham sandwich、beef sandwich、egg sandwich等，秀色可餐的三明治圖片，瞬間吸引了學生的注意力，使學生對接下來的教學活動產(chǎn)生期待。二是活動情境。本次活動情境以“ make a sandwich”為主題，相關(guān)的原材料在課前已經(jīng)準備充分，讓學生以小組為單位制作sandwich，在制作的過程中，學生在教師的指導(dǎo)下，了解原材料以及制作的流程和步驟。上述詞塊情境的創(chuàng)設(shè)，為教師詞塊引出打好了基礎(chǔ)。

（三）引出詞塊

有目的、有意識地引出詞塊，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的詞塊意識，還有助于凸顯詞塊在語篇中的價值、地位和作用。在引出詞塊的過程中，英語教師可以采取多元的方法，如引入批注式閱讀，讓學生在閱讀的過程中，采取批注的方式將語篇中的詞塊標注出來；此外，教師也可以引入思維導(dǎo)圖，建構(gòu)詞塊網(wǎng)絡(luò)，提高學生的詞塊積累效率。

本案例研究中，教師將語篇閱讀中詞塊的引出分為三種類型。一是語篇情境中涉及的詞塊，如cut...into...、mix together...、put...on...等，同時，引領(lǐng)學生學習一些表示順序的詞塊，如first、next、then、finally等，上述詞塊，都是學生在寫作中可以靈活應(yīng)用的。二是拓展詞塊。除了語篇閱讀中的詞塊，初中英語教師還要善于通過同義詞、近義詞、反義詞的方式拓展詞塊，以進一步提升學生的詞塊學習效果。如學習了“put...on...”，教師可以拓展“put...into...”；學習了“cut...into...”，教師可以拓展“cut up...”等。三是注重“Key words”和“Key sentences”的解讀與把握，促使學生熟讀成誦，夯實語言基礎(chǔ)。

（四）強化練習，鞏固詞塊

詞塊教學中，適當?shù)摹熬毩暋笔谴罱▽W習和應(yīng)用的橋梁。因此，在語篇閱讀中，初中英語教師要精心設(shè)計適量的練習題，幫助學生鞏固詞塊，夯實詞塊應(yīng)用基礎(chǔ)。在教學研究中，筆者總結(jié)歸納了主要的詞塊鞏固練習類型：

一是連線題。連線題是通過連線的方式，考查學生對詞塊內(nèi)涵的解讀。在詞塊鞏固的過程中，初中英語教師可以通過設(shè)計連線題的方式，深化學生對詞塊內(nèi)涵的理解，達到鞏固提升的目的。

二是選詞填空。與連線題相比，選詞填空具有情境性，應(yīng)用性更強。同時，選詞填空的過程也是學生鞏固詞塊的過程。

三是英漢互譯。英漢互譯是初中英語教學中常見的習題類型。與前兩種習題類型相比，英漢互譯更能夠?qū)崿F(xiàn)考查、鞏固的目的，具有更強的應(yīng)用性。

相關(guān)練習題的設(shè)計，不僅能夠幫助學生進一步鞏固詞塊，同時也能夠為學生在寫作中應(yīng)用詞塊打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）讀寫結(jié)合，應(yīng)用詞塊

在初中英語寫作教學中引入詞塊，讀寫結(jié)合不失為一種有效方式?；谡Z篇閱讀，設(shè)計與語篇主題相契合的寫作主題，能夠更好地為學生搭建詞塊應(yīng)用的平臺，提高詞塊應(yīng)用實效。

為引領(lǐng)學生更好地應(yīng)用語篇閱讀中的詞塊，本案例中，教師設(shè)計了以“My favorite food”為主題的寫作活動，寫作要求：介紹自己最喜歡的美食，不少于60詞，在寫作過程中至少用到語篇閱讀中的5個詞塊。同時，遵循“What”“Why”“How”的寫作順序，其中，“What”需要表述最喜歡的食物，“Why”需要闡述為什么喜歡，而“How”則介紹該食物如何制作?！癏ow”模塊，是學生充分應(yīng)用語篇中詞塊的重要板塊。

針對學生最終的寫作成果，教師構(gòu)建了學生互評與教師評價相結(jié)合的習作評價模式。首先，學生互評，在互評的過程中，學生不僅要相互檢查習作是否符合規(guī)定和要求，還要檢查是否充分運用了語篇閱讀中的詞塊；其次，教師評價。在學生互評之后，習作評價進入教師評價環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學生的習作，了解其對詞塊的掌握和應(yīng)用情況，對學生存在的薄弱點給予針對性的指導(dǎo)。

（六）教學反思

本案例中，為更好地在初中英語寫作教學中應(yīng)用詞塊教學法，教師設(shè)計了詞塊引入、詞塊鞏固、詞塊應(yīng)用的教學流程。三個教學流程之間，環(huán)環(huán)相扣、相互補充和促進。尤其是最后“讀寫結(jié)合”教學模式的構(gòu)建，于學生的詞塊學習而言，既是鞏固，亦是應(yīng)用，對發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。

與傳統(tǒng)忽視詞塊的教學模式相比，教師在語篇閱讀中有目的、有意識地引領(lǐng)學生學習和積累詞塊，有效地提升了學生的詞塊意識；而詞塊練習、鞏固和應(yīng)用教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，亦為學生詞塊的學習和應(yīng)用搭建了有效的平臺。整體而言，本案例教學取得了良好的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標背景下，初中英語教師在寫作教學中，應(yīng)當注重詞塊教學法的應(yīng)用。通過詞塊的引入，夯實學生的寫作基礎(chǔ)，消除學生對寫作的畏難情緒，提高寫作質(zhì)量，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

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